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【摘要】随着社会主义现代化的发展和教育改革的不断深入，人们对学生的教学提出了更高的标准和要求。在初中阶段，青少年的生理和心理正是成长的时候，政治在这一阶段可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而时事政治的引入，让学生在三观基础上了解国家的发展，世界的动态，是能更好地帮助学生健康的成长。本文旨在探究初中政治时事政治的融入方法，给相关教师以参考。
【关键词】初中政治 时政教学 措施
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0056-02
政治是一门贴近生活却又高于生活的学科，随着教育改革的深入，学校遵循着新课改的理念，开展多样化学习。政治教学的内容概括性强，系统性强，教师备课也是主要是对理论知识的讲解，使得学生的学习热情不是很高。时事政治的引入，穿插于课堂之上，不但提高了学生的学习积极性，而且符合了新课改的理念，这是一种双赢。
一、初中政治教学引入时政教学的重要性
（一）新课改的需求
新课改的推行，大量学校都对本身的教学模式做了改革和创新，尽量提高课堂的自由度，尽量让学生做课堂的主人。以往的政治教学模式就是摊开书本将理论知识，从道德讲到价值，但是并没有告诉学生实际生活中是怎样的，在生活中怎样才是对的。新课改的推行，强调多元化教育，教师引入时政新闻，无论是国家大事还是百姓小事，都能够很好的给学生以知识。
（二）塑造品行的必要
市场经济的发展，各种思想的碰撞，使得思想环境变得十分复杂。初中生心理的不成熟，很容易受到不良思想的影响，像拜金主义、攀比主义等思想，走上错误的道路。初中政治教学中时事的引入，借助于社会的反面教材，让学生知道后果的危害性并进行反思，從而避免涉入相似的事情。另一方面，分析反面教材，可以培养学生的分析能力和提高学生的法律素养[1]。
二、时政教学实际运用
以九年义务教育人教版教科书为参考书，进行时政教学的实际课堂运用。
九年级（全一册）第二单元“了解祖国，爱我中华”这一单元，政治教师可以引进时政话题来加强学生对国家和民族的热爱。比如，中国和菲律宾关于黄岩岛的对峙，教师可以介绍中菲问题的起因、过程和相应地处理对策，以此达到增强学生中华人民共和国领土神圣不可侵犯的责任感，培养青少年的民族精神的目标[2]。
三、初中政治教学引入时政教学的措施
（一）以学生为主体，积极发言
在旧的课标体制下，初中政治讲学采用的是“一言堂，满堂灌”的方式，即教师在课堂上讲，学生在下面听，努力做笔记的方式。而如今，为了改变传统方式的政治教学，可以利用知识点评、时政快讯和自由论坛等手段，提高学生在课堂的主动性，显现出学生的主体地位，从而激发学生热情，畅所欲言。比如，采用自由论坛的方法，就是组织学生自由发表对国家政事的看法，偶尔固定一个题目，进行公开演说或辩论，相互交流，提高学生作为国家主人的责任感[3]。
（二）结合书本，利用时事导入
在初中政治课堂上，教师结合教材内容，导入时事开展教学。政治教师发挥语言的优势，巧妙的结合课本，引入时事，活跃课堂氛围。政治教师可以创造一定的教学情景，让学生处在特定的情景之中，专注认真思考问题，这有助于增强学生的学习积极性。学生通过问题情景，发现政治的乐趣，认为不再枯燥，从而顺利自然融入课堂，提高课堂的参与性。
（三）训练学生的热情
热情是最好的老师，政治因时代感强烈和内容的丰富多变，所以也是一门可以与学生拉近距离的学科。增加政治教学中的时政新闻辩证和分析时间，活跃课堂氛围，将提高学生的积极性，有利于学生品质的塑造。随着时间的深入，教师所讲述的话题就越能够引起学生的共鸣，引起学生的思考，这表明学生已经能积极的进行时事政治的反馈，已经产生了对政治的学习热情，这对于学生政治态度的形成有无形的帮助[4]。
（四）课外时政小报的热办
除了课堂上的积极引导，课下教师可以鼓励学生自主开办小报，来提高学生的积极性。教师应充分尊重学生，给学生以自由，让学生自主选择时政新闻话题，收集时政资料。教师在培养学生对时政关注度的同时，鼓励学生自己对小报进行设计、编辑和排版，在某一程度上锻炼了学生的实践动手能力。时政小报的制作，需要班级体的共同努力，集体商讨和交流，集体参与，更是有利于加深班级内部的感情，促成班级美好的情谊。
初中政治教学中时政教学的融入，对于促进学生的素质与发展有着重要的作用。所以，政治教师在课堂上不但要重视时政教学的运用，而且还要合理应用时政教学的各种策略。另外，教师也要注重学生主体性的发挥，尊重学生，充分调动学生的积极性，使学生愉悦地参与到课堂之中。学生对此的掌握，有助于帮助自己形成正确的价值观念，更好地成为社会主义的接班人。
参考文献：
[1]张亚平.如何在初中政治课堂中引入时政教学[J].赤子（上中旬），2015，18（07）：285-286
[2]翁剑钊.初中政治课堂中引入时政教学的策略探讨[J].广东科技，2014，23（08）：206-207
[3]陈朝.初中政治课堂中引入时政教学的策略[J].时代教育，2015，14（11）：235-236
[4]徐黎莉.浅谈在初中政治课堂中引入时政教学[J].新西部（理论版），2013，13（11）：192-193
【关键词】初中政治 时政教学 措施
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0056-02
政治是一门贴近生活却又高于生活的学科，随着教育改革的深入，学校遵循着新课改的理念，开展多样化学习。政治教学的内容概括性强，系统性强，教师备课也是主要是对理论知识的讲解，使得学生的学习热情不是很高。时事政治的引入，穿插于课堂之上，不但提高了学生的学习积极性，而且符合了新课改的理念，这是一种双赢。
一、初中政治教学引入时政教学的重要性
（一）新课改的需求
新课改的推行，大量学校都对本身的教学模式做了改革和创新，尽量提高课堂的自由度，尽量让学生做课堂的主人。以往的政治教学模式就是摊开书本将理论知识，从道德讲到价值，但是并没有告诉学生实际生活中是怎样的，在生活中怎样才是对的。新课改的推行，强调多元化教育，教师引入时政新闻，无论是国家大事还是百姓小事，都能够很好的给学生以知识。
（二）塑造品行的必要
市场经济的发展，各种思想的碰撞，使得思想环境变得十分复杂。初中生心理的不成熟，很容易受到不良思想的影响，像拜金主义、攀比主义等思想，走上错误的道路。初中政治教学中时事的引入，借助于社会的反面教材，让学生知道后果的危害性并进行反思，從而避免涉入相似的事情。另一方面，分析反面教材，可以培养学生的分析能力和提高学生的法律素养[1]。
二、时政教学实际运用
以九年义务教育人教版教科书为参考书，进行时政教学的实际课堂运用。
九年级（全一册）第二单元“了解祖国，爱我中华”这一单元，政治教师可以引进时政话题来加强学生对国家和民族的热爱。比如，中国和菲律宾关于黄岩岛的对峙，教师可以介绍中菲问题的起因、过程和相应地处理对策，以此达到增强学生中华人民共和国领土神圣不可侵犯的责任感，培养青少年的民族精神的目标[2]。
三、初中政治教学引入时政教学的措施
（一）以学生为主体，积极发言
在旧的课标体制下，初中政治讲学采用的是“一言堂，满堂灌”的方式，即教师在课堂上讲，学生在下面听，努力做笔记的方式。而如今，为了改变传统方式的政治教学，可以利用知识点评、时政快讯和自由论坛等手段，提高学生在课堂的主动性，显现出学生的主体地位，从而激发学生热情，畅所欲言。比如，采用自由论坛的方法，就是组织学生自由发表对国家政事的看法，偶尔固定一个题目，进行公开演说或辩论，相互交流，提高学生作为国家主人的责任感[3]。
（二）结合书本，利用时事导入
在初中政治课堂上，教师结合教材内容，导入时事开展教学。政治教师发挥语言的优势，巧妙的结合课本，引入时事，活跃课堂氛围。政治教师可以创造一定的教学情景，让学生处在特定的情景之中，专注认真思考问题，这有助于增强学生的学习积极性。学生通过问题情景，发现政治的乐趣，认为不再枯燥，从而顺利自然融入课堂，提高课堂的参与性。
（三）训练学生的热情
热情是最好的老师，政治因时代感强烈和内容的丰富多变，所以也是一门可以与学生拉近距离的学科。增加政治教学中的时政新闻辩证和分析时间，活跃课堂氛围，将提高学生的积极性，有利于学生品质的塑造。随着时间的深入，教师所讲述的话题就越能够引起学生的共鸣，引起学生的思考，这表明学生已经能积极的进行时事政治的反馈，已经产生了对政治的学习热情，这对于学生政治态度的形成有无形的帮助[4]。
（四）课外时政小报的热办
除了课堂上的积极引导，课下教师可以鼓励学生自主开办小报，来提高学生的积极性。教师应充分尊重学生，给学生以自由，让学生自主选择时政新闻话题，收集时政资料。教师在培养学生对时政关注度的同时，鼓励学生自己对小报进行设计、编辑和排版，在某一程度上锻炼了学生的实践动手能力。时政小报的制作，需要班级体的共同努力，集体商讨和交流，集体参与，更是有利于加深班级内部的感情，促成班级美好的情谊。
初中政治教学中时政教学的融入，对于促进学生的素质与发展有着重要的作用。所以，政治教师在课堂上不但要重视时政教学的运用，而且还要合理应用时政教学的各种策略。另外，教师也要注重学生主体性的发挥，尊重学生，充分调动学生的积极性，使学生愉悦地参与到课堂之中。学生对此的掌握，有助于帮助自己形成正确的价值观念，更好地成为社会主义的接班人。
参考文献：
[1]张亚平.如何在初中政治课堂中引入时政教学[J].赤子（上中旬），2015，18（07）：285-286
[2]翁剑钊.初中政治课堂中引入时政教学的策略探讨[J].广东科技，2014，23（08）：206-207
[3]陈朝.初中政治课堂中引入时政教学的策略[J].时代教育，2015，14（11）：235-236
[4]徐黎莉.浅谈在初中政治课堂中引入时政教学[J].新西部（理论版），2013，13（11）：192-193