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摘 要：随着改革开放的不断深化，作为中国的邻国，日本与我国的经济、文化、科学技术等领域交流往来越来越频繁，许多日企进入中国，中日合资企业也越来越多，日语人才的需求不断增加，同时，高校日语专业毕业生也大多选择去日企或中日合资企业工作。在此背景下，高校日语教学如何培养学生流畅的沟通能力，使学生了解更多的日本企业文化，以便于学生适应未来的发展，已成为一个提高教学的重要问题。
关键词：高校日语教学；日本企业文化；导入策略
语言是文化的载体， 不同的民族有着不同的语言、不同的文化，语言和文化相互影响、不可分割。高校日语专业教学，就是为了培养学生跨文化交流能力，以便于学生在未来的发展中，适应日本企业文化，能够在商务合作或者日企工作中顺利地进行跨文化交流。如果对其文化缺乏了解，不知道日语文化与本国文化的异同，只是懂得简单的日语对话，就会影响到跨文化交际的效果。所以，在日常教学中，我们不仅要注重学生语言能力的培养，更要注重文化的导入，这样，才能提升高校日语教学质量，促进学生日语交际能力的提升，实现外语教学的最佳目的。
一、日本文化与日语教学
（一）日语和日本文化
语言是文化的载体， 日语是日本文化的有效载体，是日语语言交流的外在体现。日本文化的形成与中国文化存在很大的联系。可以说，日本文化吸收了中国文化的许多东西，很多地方与中国文化相似。但是，毕竟中日两国人文环境、地理环境存在差异，在漫长的历史变迁中，日本把吸收的外来文化与本民族文化不断融合，形成了独特的文化特征。日本人的生活方式、风俗习惯对其文化的形成有很大的影响。如日本人说话比较讲礼貌，常常习惯使用敬语。尤其是对年长者、上司、陌生人，一般都使用尊敬语。还有，在谈及与自己有关的人或事时，日本人习惯用自谦语。例如，说到自己时会用谦逊的表达方式「この荷物、私がお持ちしましょうか。」；与部长交谈会使用尊敬的表达方式「部長、来週、ご出張になりますか。」。这是日本社会在语言表达上长幼尊卑秩序的外在体现。
（二）高校的日语教学
高校日语教学，一般都比较重视日语语言本身的讲授，日语语言背后文化的讲解却往往被忽略，这主要体现在以下几个方面。一是课程的设置不合理，课时的分配不均。毋庸置疑，日语精读课是日语专业教学课时最多的，尤其是在大一、大二阶段课时更多，而介绍日本文化、日本世情、日本历史等的课时相对较少，正因为介绍日本文化的课时很少，许多学生都觉得这一课程不重要。只注重精读课，忽略日本文化、日本历史等课的学生大有人在。另外，精读课的授课方式也存在一定的问题，精读课讲究背诵文章，强调语法的讲解、单词的记忆。对于单词及语法背后文化内涵的认识程度不够，这种方式培养出来的学生，在日语交流中总显得很不自然，带有教科书的气息，虽然也能说出语法正确的句子，但是却不知道怎样与日本人交流，应该选择什么样的话题交流。忽视文化讲授的日语教育，很难适应未来社会对于日语人才的需求。
（三）日本文化和日语教学的关系
“听、说、读、写、译”这五项技能训练，是外语教学的基本要求。许多学校都以此为标准，评价学生外语的掌握情况。然而，在实际教学中，传统的教学模式，很难培养出这五项技能比较熟练的学生。离开了文化背景，“听、说、读、写、译”这五项技能训练很难真正达到熟练的境地。对于日语学习者来说，五项技能中感觉最难的一项当属“听”，日语能力考试，听力的平均分数一直低于语法和阅读两部分的分数。原因之一，就是语速快，不认识的单词多。如果不了解日本社会的风俗习惯，懂得的日本文化较少，即使能够听懂单词，也很难理解完整的对话，这就是最有说服力的证明。在“说”的过程中，如果不理解日本的“内”“外”之分，对话过程中容易产生误解。“读”， 必须了解相关社会背景，以及风土文化。“写”即作文，在写文章的时候，有时会需要使用尊敬与自谦语，如果不理解敬语背后的心理文化，就很难用敬语表达思想。如果不了解日本人的表达习惯，不了解日本文化，在“译”时，就很难正确传达相互的观点。
二、高校日语教学中日本企业文化导入策略
（一）在讲解词汇中导入日本企业文化
每一课出现的新单词，都是为学生接下来理解课文做准备的，为日语教师教授新课文奠定基础。在传统的教学模式下，教师在讲新单词的时候，只是告诉学生单词的读音以及中文含义，有的教师为了加深学生的记忆，在此基础上造几个短语等，采用这种方式教学，学生会随着单词的增多逐步对日语学习失去兴趣。所以，在词汇讲解中，导入日本企业文化知识，不仅可以增强学生的兴趣，还能够让学生提高思想认识，感受到学习新单词的重要性。例如，在讲解名词“菠菜” ホウレンソウ「ホウレンソウ」时，为了便于学生的记忆，教师可以尝试将「ほう報·れん連·そう相」（日本企业文化里的礼仪常识）导入给学生，3个词汇“报告”、“联系”、“商量”「ほうこく報告·れんらく連絡·そうだん相談」的第一个字组合在一起，读音刚好和「ホウレンソウ」（菠菜）同音。通过这个谐音，导入日企工作要点，让大家了解在日企工作的规矩。
（二）在讲解语法中导入日本企业文化
对于日语专业的学生来说，学习的重点和难点就是学习语法。在讲授新课文时，教师不仅要讲授新单词，还要讲解本课出现的语法。在讲解语法知识点时，也可以恰当地导入日本企业文化相关内容，这样，不仅有利于学生汉语思维向日语思维转换，还有利于学生从文化角度理解语法。例如：日本企业文化，称呼自己所属公司内部人员， 在称谓上只称呼姓氏，不加头衔；与组织外的人谈话，称呼自己所属公司内部人员， 在称谓上，也是只称呼姓氏，不加头衔。这是一个不成文的规定。但是，如果单从语法的角度讲，就可能会出现这样的错误。接到客户打来的电话找上司：“すみません、山本さんはいらっしゃいますか？（？）” 回答：“すみませんが、山本さんは今、出かけております。这种问答方式，句子没有错误，但是，从日本企业文化角度看，却是不正确的。“山本”后面不应该加“さん”。 日本是一个内外有别的民族，日本人在不同的场合讲话，内外意识都比较强，公司内的人视为“内”， 这种内外意识，在语言表达方面比较突出。 （三）在表达观点时导入日本企业文化
教师向学生讲解陈述人们对某事普遍持有的看法时，一般情况下，会告诉学生要学会用这样的表达方式“～といわれています”、“～と考えられています”，如果用“～といいます”、“～と考えます”表达，就不符合日本企业文化。因为日本企业文化，要求内部成员行为统一、口径一致，为了追求和谐，他们往往对“「はい」”、“「いいえ」”（是与否）不明确说，而说让我再想一下“「考えさせていただきます」”。日本人集团制度非常严格，尽量避免公开的对抗。所以，在日本企业中存在一种暧昧的是非善恶观，这使得日本人在企业中对各种不同立场不明确划清，不分析和阐述其中的区别。企业集团内部，存在着一种约定俗成的“模糊责任体制”，为了照顾当事人的面子，大家明明知道责任者却不去说，而是共同承担责任。例如：笔者在讲解“～ことになる”这个语法时，也将其与日本企业文化相联系进行说明。“～ことになる” 不会涉及到责任问题，之所以要这样来表达，就是为了导入“暧昧的责任体制”这一日本企业文化特征。
三、日语教学中日本企业文化导入应注意的问题
（一）要注意“长幼、上下、尊卑”等级制度的引导
日本这种严格的“长幼、上下、尊卑”等级制度，形成于漫长的封建社会，虽然近些年，日本等级制度已经不那么严格，但是在与人交往中，还是参照这种等级而行事，如果我们在学习日语时不了解这一点，不会使用表示敬意、尊敬的语言，与日本人交往时就会存在沟通交流障碍。因此，日语教学中日本企业文化导入，一定要注意“长幼、上下、尊卑”等级制度的引导，不同的民族、宗教、文化都会对其企业文化产生一定的影响。日本作为岛国，在漫长的历史发展进程中，吸收借鉴东西方文化，形成了自己独特的文化内涵，企业文化也受传统文化的影响。日本企业内部的人际关系等级排序，企业的元老为先辈，后进为后辈，不仅下属要服从领导，而且后辈要尊重先辈。如果你不懂得这些等级规矩，就会受到企业内他人的排挤。
（二）要注重内外意识和团队意识的引导
在日本企业中，集团内的人互相视对方为“内”， 对“内”语言表达可以随和，心理上有亲近感；集团外的人视为“外”， 对“外”语言表达要礼貌客气，但是，心理上较疏远。因此，日语教学中日本企业文化导入时，要注意内外意识和团队意识的引导。如果不了解日本文化，不了解生活方式、风俗习惯，不了解日本人的思维方式，就很难运用日语进行有效交流。因此，在日本企业文化导入过程中，一定要注意日本企业文化的“内”“外”之分的引导，学生只有了解了日本的相关社会背景以及风土文化，在使用尊敬与自谦语的时候，才会恰到好处，如果不理解敬语背后的心理文化，就很难用敬语表达思想。
（三）要注意企业内每个员工沟通方式的引导
“报告、联系、商谈”在日语中被简缩成“报、联、相”，是日企中最常用的沟通方式，读音与日文的“菠菜”相同。“报、联、相”沟通方式，说明日企管理者喜欢“自下而上”的交流方式，希望部下能主动沟通，并向上司汇报工作进展；同时，还要发挥企业内每个员工的智慧，工作中要主动及时联系相关人员，如果遇到困难，还要主动听取上司或前辈的意见、建议，不要独自面对。“报、联、相”制度，与中国企业管理制度存在很大的差异。因此，学生只有了解日企文化，将来在日企工作中才会受到认可，为自己谋求更好的发展。
四、结语
日语教学中导入日本企业文化，对学生的未来发展有着极其重要的价值，只有了解日本企业文化，在将来的工作中，才能够顺利地在日企内进行交流沟通，为自己未来发展奠定基础。
参考文献：
[1]包志荣.日语教学中日本又化的引入[J].黑龙江教育学院学报，2013（8）.
[2]夏建雪，赵权利.日语教学中的文化导入[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2014（7）.
[3]章斌.如何在日语课堂教学中导入日本文化知识[J].中小企业管理与科技（学术版），2015（8）.
[4]曾令明.论将日本企业文化引入商务日语课堂的原因和对策[J].长春教育学院学报，2011（7）.
[5]高红.商务日语教学改革与跨文化交际能力的培养[J].商场现代化，2007（11）.
关键词：高校日语教学；日本企业文化；导入策略
语言是文化的载体， 不同的民族有着不同的语言、不同的文化，语言和文化相互影响、不可分割。高校日语专业教学，就是为了培养学生跨文化交流能力，以便于学生在未来的发展中，适应日本企业文化，能够在商务合作或者日企工作中顺利地进行跨文化交流。如果对其文化缺乏了解，不知道日语文化与本国文化的异同，只是懂得简单的日语对话，就会影响到跨文化交际的效果。所以，在日常教学中，我们不仅要注重学生语言能力的培养，更要注重文化的导入，这样，才能提升高校日语教学质量，促进学生日语交际能力的提升，实现外语教学的最佳目的。
一、日本文化与日语教学
（一）日语和日本文化
语言是文化的载体， 日语是日本文化的有效载体，是日语语言交流的外在体现。日本文化的形成与中国文化存在很大的联系。可以说，日本文化吸收了中国文化的许多东西，很多地方与中国文化相似。但是，毕竟中日两国人文环境、地理环境存在差异，在漫长的历史变迁中，日本把吸收的外来文化与本民族文化不断融合，形成了独特的文化特征。日本人的生活方式、风俗习惯对其文化的形成有很大的影响。如日本人说话比较讲礼貌，常常习惯使用敬语。尤其是对年长者、上司、陌生人，一般都使用尊敬语。还有，在谈及与自己有关的人或事时，日本人习惯用自谦语。例如，说到自己时会用谦逊的表达方式「この荷物、私がお持ちしましょうか。」；与部长交谈会使用尊敬的表达方式「部長、来週、ご出張になりますか。」。这是日本社会在语言表达上长幼尊卑秩序的外在体现。
（二）高校的日语教学
高校日语教学，一般都比较重视日语语言本身的讲授，日语语言背后文化的讲解却往往被忽略，这主要体现在以下几个方面。一是课程的设置不合理，课时的分配不均。毋庸置疑，日语精读课是日语专业教学课时最多的，尤其是在大一、大二阶段课时更多，而介绍日本文化、日本世情、日本历史等的课时相对较少，正因为介绍日本文化的课时很少，许多学生都觉得这一课程不重要。只注重精读课，忽略日本文化、日本历史等课的学生大有人在。另外，精读课的授课方式也存在一定的问题，精读课讲究背诵文章，强调语法的讲解、单词的记忆。对于单词及语法背后文化内涵的认识程度不够，这种方式培养出来的学生，在日语交流中总显得很不自然，带有教科书的气息，虽然也能说出语法正确的句子，但是却不知道怎样与日本人交流，应该选择什么样的话题交流。忽视文化讲授的日语教育，很难适应未来社会对于日语人才的需求。
（三）日本文化和日语教学的关系
“听、说、读、写、译”这五项技能训练，是外语教学的基本要求。许多学校都以此为标准，评价学生外语的掌握情况。然而，在实际教学中，传统的教学模式，很难培养出这五项技能比较熟练的学生。离开了文化背景，“听、说、读、写、译”这五项技能训练很难真正达到熟练的境地。对于日语学习者来说，五项技能中感觉最难的一项当属“听”，日语能力考试，听力的平均分数一直低于语法和阅读两部分的分数。原因之一，就是语速快，不认识的单词多。如果不了解日本社会的风俗习惯，懂得的日本文化较少，即使能够听懂单词，也很难理解完整的对话，这就是最有说服力的证明。在“说”的过程中，如果不理解日本的“内”“外”之分，对话过程中容易产生误解。“读”， 必须了解相关社会背景，以及风土文化。“写”即作文，在写文章的时候，有时会需要使用尊敬与自谦语，如果不理解敬语背后的心理文化，就很难用敬语表达思想。如果不了解日本人的表达习惯，不了解日本文化，在“译”时，就很难正确传达相互的观点。
二、高校日语教学中日本企业文化导入策略
（一）在讲解词汇中导入日本企业文化
每一课出现的新单词，都是为学生接下来理解课文做准备的，为日语教师教授新课文奠定基础。在传统的教学模式下，教师在讲新单词的时候，只是告诉学生单词的读音以及中文含义，有的教师为了加深学生的记忆，在此基础上造几个短语等，采用这种方式教学，学生会随着单词的增多逐步对日语学习失去兴趣。所以，在词汇讲解中，导入日本企业文化知识，不仅可以增强学生的兴趣，还能够让学生提高思想认识，感受到学习新单词的重要性。例如，在讲解名词“菠菜” ホウレンソウ「ホウレンソウ」时，为了便于学生的记忆，教师可以尝试将「ほう報·れん連·そう相」（日本企业文化里的礼仪常识）导入给学生，3个词汇“报告”、“联系”、“商量”「ほうこく報告·れんらく連絡·そうだん相談」的第一个字组合在一起，读音刚好和「ホウレンソウ」（菠菜）同音。通过这个谐音，导入日企工作要点，让大家了解在日企工作的规矩。
（二）在讲解语法中导入日本企业文化
对于日语专业的学生来说，学习的重点和难点就是学习语法。在讲授新课文时，教师不仅要讲授新单词，还要讲解本课出现的语法。在讲解语法知识点时，也可以恰当地导入日本企业文化相关内容，这样，不仅有利于学生汉语思维向日语思维转换，还有利于学生从文化角度理解语法。例如：日本企业文化，称呼自己所属公司内部人员， 在称谓上只称呼姓氏，不加头衔；与组织外的人谈话，称呼自己所属公司内部人员， 在称谓上，也是只称呼姓氏，不加头衔。这是一个不成文的规定。但是，如果单从语法的角度讲，就可能会出现这样的错误。接到客户打来的电话找上司：“すみません、山本さんはいらっしゃいますか？（？）” 回答：“すみませんが、山本さんは今、出かけております。这种问答方式，句子没有错误，但是，从日本企业文化角度看，却是不正确的。“山本”后面不应该加“さん”。 日本是一个内外有别的民族，日本人在不同的场合讲话，内外意识都比较强，公司内的人视为“内”， 这种内外意识，在语言表达方面比较突出。 （三）在表达观点时导入日本企业文化
教师向学生讲解陈述人们对某事普遍持有的看法时，一般情况下，会告诉学生要学会用这样的表达方式“～といわれています”、“～と考えられています”，如果用“～といいます”、“～と考えます”表达，就不符合日本企业文化。因为日本企业文化，要求内部成员行为统一、口径一致，为了追求和谐，他们往往对“「はい」”、“「いいえ」”（是与否）不明确说，而说让我再想一下“「考えさせていただきます」”。日本人集团制度非常严格，尽量避免公开的对抗。所以，在日本企业中存在一种暧昧的是非善恶观，这使得日本人在企业中对各种不同立场不明确划清，不分析和阐述其中的区别。企业集团内部，存在着一种约定俗成的“模糊责任体制”，为了照顾当事人的面子，大家明明知道责任者却不去说，而是共同承担责任。例如：笔者在讲解“～ことになる”这个语法时，也将其与日本企业文化相联系进行说明。“～ことになる” 不会涉及到责任问题，之所以要这样来表达，就是为了导入“暧昧的责任体制”这一日本企业文化特征。
三、日语教学中日本企业文化导入应注意的问题
（一）要注意“长幼、上下、尊卑”等级制度的引导
日本这种严格的“长幼、上下、尊卑”等级制度，形成于漫长的封建社会，虽然近些年，日本等级制度已经不那么严格，但是在与人交往中，还是参照这种等级而行事，如果我们在学习日语时不了解这一点，不会使用表示敬意、尊敬的语言，与日本人交往时就会存在沟通交流障碍。因此，日语教学中日本企业文化导入，一定要注意“长幼、上下、尊卑”等级制度的引导，不同的民族、宗教、文化都会对其企业文化产生一定的影响。日本作为岛国，在漫长的历史发展进程中，吸收借鉴东西方文化，形成了自己独特的文化内涵，企业文化也受传统文化的影响。日本企业内部的人际关系等级排序，企业的元老为先辈，后进为后辈，不仅下属要服从领导，而且后辈要尊重先辈。如果你不懂得这些等级规矩，就会受到企业内他人的排挤。
（二）要注重内外意识和团队意识的引导
在日本企业中，集团内的人互相视对方为“内”， 对“内”语言表达可以随和，心理上有亲近感；集团外的人视为“外”， 对“外”语言表达要礼貌客气，但是，心理上较疏远。因此，日语教学中日本企业文化导入时，要注意内外意识和团队意识的引导。如果不了解日本文化，不了解生活方式、风俗习惯，不了解日本人的思维方式，就很难运用日语进行有效交流。因此，在日本企业文化导入过程中，一定要注意日本企业文化的“内”“外”之分的引导，学生只有了解了日本的相关社会背景以及风土文化，在使用尊敬与自谦语的时候，才会恰到好处，如果不理解敬语背后的心理文化，就很难用敬语表达思想。
（三）要注意企业内每个员工沟通方式的引导
“报告、联系、商谈”在日语中被简缩成“报、联、相”，是日企中最常用的沟通方式，读音与日文的“菠菜”相同。“报、联、相”沟通方式，说明日企管理者喜欢“自下而上”的交流方式，希望部下能主动沟通，并向上司汇报工作进展；同时，还要发挥企业内每个员工的智慧，工作中要主动及时联系相关人员，如果遇到困难，还要主动听取上司或前辈的意见、建议，不要独自面对。“报、联、相”制度，与中国企业管理制度存在很大的差异。因此，学生只有了解日企文化，将来在日企工作中才会受到认可，为自己谋求更好的发展。
四、结语
日语教学中导入日本企业文化，对学生的未来发展有着极其重要的价值，只有了解日本企业文化，在将来的工作中，才能够顺利地在日企内进行交流沟通，为自己未来发展奠定基础。
参考文献：
[1]包志荣.日语教学中日本又化的引入[J].黑龙江教育学院学报，2013（8）.
[2]夏建雪，赵权利.日语教学中的文化导入[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2014（7）.
[3]章斌.如何在日语课堂教学中导入日本文化知识[J].中小企业管理与科技（学术版），2015（8）.
[4]曾令明.论将日本企业文化引入商务日语课堂的原因和对策[J].长春教育学院学报，2011（7）.
[5]高红.商务日语教学改革与跨文化交际能力的培养[J].商场现代化，2007（11）.