记得自己小时候，人们就把学生自然不自然地分为优等生和差等生。我认为这是对学习不好孩子的重重打击。差生的概念像小时候天冷时包裹在人们头上的厚厚的围巾一样厚重、紧裹、裸露，像标签一样贴在学习不好孩子的额头。学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，作为教师，必须正确认识他们，研究他们，用浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何去浇灌这些迟开的花呢？
　　一、融洽情感关心学困生
　　首先教师要打开自己的心扉，关爱每一位学生，教师只有捧着一颗真诚的心走进学困生，去了解、去体会，才能与他们进行心灵的沟通，才能使他们亲其师，信其道。课堂上要给予这些孩子更多的鼓励，温和的目光和课堂发言的优先权。课下要多与他们交流，让他们感受到老师时时处处的在关注着他们。让学生从喜欢老师过渡到喜欢老师所从事的职业，从而以至于喜欢上老师所教的学科。
　　二、注重观察捕捉闪光点
　　苏霍姆林斯基说：“让集体看到的，首先是每个儿童的优点，这才是育人的艺术所在。”教师应当讲究育人的艺术，对优秀生、学困生应一视同仁。对于学困生，任何形式的不信任和冷眼，都会伤害他们的自尊和自信。对待学困生，教师应转变观念，解放思想，戴好“两副眼镜”：看学困生的缺点时，只要不是原则性的，无关大局的，用缩小镜看待他们，对他们的不足低调处理，给他们改过自新的机会；看待学困生的长处时，用放大镜观察，一有闪光点就加以肯定表扬，让这些闪光点发扬光大，让学困生看到自己的长处，从而树立信心，投入学习。在我们班里，马麒正同学平时课堂纪律差，学习成绩很不好，可我发现他虽调皮好动，但乐观活泼，特别是劳动时非常积极。因此，我有意识地让同学们在推选班干部时，让他当上劳动委员。他意识到自己被赏识后，干活的劲就更大了。看着他的变化，我找他进行了一次倾心交谈，适时鼓励他说：“班干部就要事事以身作则，既要劳动好，学习成绩和纪律也要好，才能在同学面前更有威信。”此后对他的每一次进步，我都及时表扬、肯定他，他慢慢地把坏习惯改掉了，成为同学们心目中真正的好干部和好同学。
　　三、设立进步奖善用评语
　　长期以来，学校班级的奖励多是授予各方面比较好的学生，后进生很少有获得奖励的机会，这不利于调动全体学生的积极性。因此我在建立班级学生评比制度时，向学困生倾斜，易于考查和操作的评比标准——“进步奖”，让他们获得表扬和荣誉的机会，激发他们的学习兴趣。同时，在学生的评价手册《成长的脚印》中，注意给学困生予以鼓励的话语，即使他们的成绩、表现很不理想，要把学生看作是自己的朋友，写给他们的评语，仿佛是与他们交心、谈心，是对他们的真诚的肯定和赞美，是具有针对性的正面引导和暗示。当学生看到这些鼓励、赞美的话语时，他们首先会感到激动：老师竟然发现了我这么多的优点，说明我还行。自然他们就会按照老师所期望、要求的去做。这样既鼓励了学生，又激发了他们上进好学的学习兴趣。
　　四、强调进步把机会让给学困生
　　心理研究表明，后进生成绩差并不是由于脑子笨、智力低，而是缺乏智力活动的积极性。因此在教學过程中，我把更多的学习机会让给学困生，引导他们积极参与课堂教学，变被动学习为主动学习。
　　1.导入新课前，优先让学困生回答一些与新课有关的旧知识。但是，教师的问题一定要简单，而且与新课有密切的关系，以沟通新旧知识的联系。消除学困生心理上的压抑感，使他们能够充满信心地学下去，为他们上好这节课开了一个好头。
　　2.课堂提问时，容易回答的问题优先让学困生回答一些。因为学困生在上课时往往注意力不太集中，语言表达能力弱，课堂上常常怕自己被老师提问回答不上。所以对他们提问时要讲究艺术，坚持“慎重、不伤其自尊心”的原则，坚持多表扬，消除他们的自卑心理。
　　3.质疑问难时，优先给学困生作解答。学困生有时往往不懂装懂，若他们有勇气说出自己不懂的地方，这就是进步。教师应先肯定他们的勇敢精神，适时作点夸张的表扬，学困生会觉得非常高兴，学习的积极性就调动起来了。
　　4.批改作业时，优先给学困生面批。纠正其不良的学习习惯，如作业时粗心大意、字迹潦草。坚持面批作业，让学困生及时地知道哪些是成功的地方和出现错误的地方，我总是有目的地进行面对面的批阅和指导，会收到很好的效果。
　　五、家校合作形成合力
　　我认为学习困难生，特别是低年级的学困生，自我控制、自我意识差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯。家长的溺爱，不良的生活习惯，对孩子的放任自流，也是造成学困生的原因。因此，在某种程度上学校和家庭的教育可能成为决定性的力量，假如教师不注重学校与家庭的配合，不发挥家庭教育的作用，家校脱节，那么很可能失去学校教育的优势，不能实现对学困生的转化工作。要做到同步教育，以求得步调一致，共同教育，收到事半功倍之效。
　　（作者单位：山东东营市东营区第三中学）
　　（责任编校：合欢）