梅江小学始终致力于促进学生发展、服务学生成长的探索，坚持课堂教育教学改革的思考和研究。在“六年影响一生”办学理念的引领下，深入实施“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化建设，致力于追求全体、全面、全过程的育人愿景，积极探索尊重教育规律和学生身心发展规律，源于学生、发展学生的 “绿色课堂”。
　　一、界定与特征
　　1.绿色课堂的涵义。绿色，一直以来被认为是自然、生机、活力、健康、和谐、幸福和希望的象征。绿色课堂是一种返璞归真的理想课堂状态，是一种健康、快乐、和谐、可持续发展以及充满活力的、生机盎然的课堂，是能促进学生终生发展的课堂。绿色课堂是以遵循学生身心发展规律，遵循教育规律为根本，使学习生活走向健康的理想追求，也是学校教育所追求的一种新境界。
　　2.绿色课堂的两个关键点。
　　对话关系：绿色课堂倡导民主、宽松、自由、和谐的师生、生生对话关系，尊重每一位学生做为人的尊严和价值，欣赏每一位学生的独特个性、兴趣、爱好和专长。课堂教学不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;课堂不是教师单向的付出，而是教师生命活动、专业成长和自我实现的过程;教师在教学中的角色是平等中的首席，由知识传授者转向学生发展的促进者。
　　合作状态：绿色课堂是师生之间构建动态的共同交流、合作探究的学习空间，更关注教师、学生在课堂上的合作状态。绿色课堂倡导无缝合作状态，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起合作，在完成共同学习任务的过程中实现自己的理想。学生在合作中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而得到全面发展。
　　二、理论基础
　　1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：学校教学工作要“尊重教育规律和学生身心发展规律”，“ 坚持能力为重，坚持全面发展”，“ 充分发挥学生的主动性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
　　2.可持续发展理论。可持续发展的内涵有两个最基本的方面，即：发展与持续性，发展是前提，是基础，持续性是关键。联合国教科文组织可持续发展十年纲要指出：课堂教学要建构学生在教学过程中的学习主体地位，注重培养学生的终身学习和终身发展所需要的主体探究精神与能力;将指导学生开展小组及全班讨论与其他探究性活动作为课堂教学的主要活动形式，并促进他们的多方面发展。鉴于此，我们着力探索基于学生可持续发展的绿色课堂。
　　3.孔子在《論语》中开篇第一句话便是“学而时习之，不亦说乎”，强调让学习成为一种内在的快乐和享受，中国传统教育哲学中所包涵的这种学习智慧可称之为最早的绿色学习。捷克著名教育思想家夸美纽斯在他那本被尊奉为西方教育圣经的《大教学论》扉页上留下一段耐人寻味的话：“我们这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步” ，这堪称西方较早的绿色学习宣言书。陶行知的“生活教育”理论，杜威的“教育即生活”、“教育即生长”“学校即社会”的教育思想，都是绿色学习的典范。
　　我们追求让学生的学习过程成为一种愉悦的情绪体验、成为一种生活方式、呈现一种生命状态、获得一种生长发展，让学生的学习所得能为其终生发展、持续发展、健康发展奠定基础。在实践过程中，我们逐步形成了学校的绿色课堂。
　　三、操作模式
　　基于以上认识，学校组织老师们“学习—反思—研究—实践”，逐步探索出绿色课堂“三三六”教学模式。
　　1.三生：即生态、生长和生活。
　　“生态”是指了解学生的年龄与经验，真正尊重学生身心发展规律，尊重学生的思维、技能、情感的发展，摒弃功利，自然生成，顺学而导，用耐心、启发、等待代替急躁、灌输和纠结。在自然、和谐、民主的环境中，关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验。“生长”是指课堂关注全体学生全面、全过程发展，关注学生从旧知到新知的体验过程，课堂上能看到学生从不会到会、从不能到能的生长过程。“生活”是指教学要源于生活、归于生活。学习素材、学习方法紧密联系生活，学习所得能运用于生活，从而实现让学生幸福生活的教育追求。
　　2.三动：即主动、生动和互动。
　　“主动”是指“把课堂学习权、思考权还给学生”，激发学生参与学习的兴趣，培养学生有主动学习、研究、探索的意识和愿望。“生动”是指课堂教学形式丰富多彩，教师教学语言风趣幽默感染力强，教学过程灵活有趣。“互动”是指课堂上要积极构建有效的互动方式，让课堂实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动交流。
　　3.六化：即教育观念的人文化和社会化。课堂充分尊重教育本质，教师要在社会大背景下思考教育。教育方法的人性化和个性化。教师在教学设计中要遵循因材施教的根本要求，充分发展学生思维能力，使每一个学生在参与课堂学习过程中都有发展。教育技术的全球化和科学化。培养师生的国际视野，用科学的思维方式和教学手段建构课堂教学，提高课堂效率与效果。
　　我们源于教师不同、学生不同、学科不同，致力于探索适合学生特点，符合学科要求的理念一致形式不同的课堂，促进学生均衡、全面、高效的发展。
　　四、课堂评述
　　总体要求：
　　绿色课堂代表高效率的学习、能激发学生强烈兴趣和动力的学习，是使学生成为学习主人的学习。绿色课堂是应用当代信息技术所创设的学习新时空、新环境和丰富学习资源，使学习越来越走向人性化、个性化、自主化、团队化、智能化、生活化、艺术化……的广阔现实道路。
　　1.绿色课堂，关注孩子的立场、体验和收获。
　　绿色课堂的三维目标定位：知识与能力作为基础目标，过程与方法作为核心目标，情感、态度、价值观作为优先目标。绿色课堂，教师不只是关注结果的获取，更关注学习过程的体验和学习方法的优化，学习兴趣和学习能力的提高。老师充分尊重学生，珍视孩子的立场、体验和收获，孩子们能主动参与学习、合作探究，孩子真正成为课堂的灵魂。
　　2.绿色课堂，实现师生“朵朵放光彩”。
　　教师在课堂上思维是否清晰，问题是否精准;情感是否生动，点拔是否恰当;学生在课堂上思维是否活跃，是否主动参与;是否乐于交流，是否表达流畅，教学目标与重难点在师生互动、生生互动中是否得以解决和落实，是绿色课堂评价标准。同时绿色课堂更注重教师的职业价值取向是否融入课堂的每一个细节中，在绿色课堂的实践中教师的职业情怀和专业素养是否得到提升。
　　3.绿色课堂，是有神无形的课堂。由于每个学科没有固定的课堂教学模式和套路，是依据新课程理念对课堂教学的评价要求，让老师创造性地思考课堂教学，既要深入钻研教材灵活运用教材，又要全面了解所教班级学生的知识技能情感的起点与特点，科学合理地进行课堂教学设计。所以绿色课堂不能僵化和固化，它是灵动的，它是变化的，更是教师根据学情根据自己对教育理解基础上的创新。