论文部分内容阅读
[摘 要] 化学实验复习课研究性学习的一般过程是：确定研究专题-探索研究-结果展示及评价。通过研究性学习使学生对化学实验的基础知识和实验技能得到了较大的提高，同时也提高了学生化学实验设计和创新能力。
[关键词] 化学实验复习 研究性学习 模式
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0084
实验，作为培养学生创新精神和实践能力的重要载体，作为学生综合应用知识与技能进行科学探究的重要方式，在高考中的考查力度不断提高。近几年的福建高考都非常注重实验能力的考查，试卷中都安排相当数量的实验问题（分值约占15%～20%），而且所占比重也在不断的增加。化学实验是学生化学学习中的一大重点，更是一大难点，也是学生在高考理综化学部分失分的主要原因所在。
高三学生经历两年多的高中学习，面对高考的挑战，他们已经具备开展初级研究的能力且有独自探究的愿望。在化学复习课教学中开展研究性学习，创设一种类似于科学研究的情景和途径，可以让学生从全部只是获得书本知识和间接经验，转变到同时通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学科知识体系的掌握程度、学习模仿和再现书本知识的能力，转变到同时重视对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力。本文谈谈我们在高三化学实验复习课中开展研究性学习的点滴做法。
一、化学实验复习课中开展研究性学习的模式
传统的实验复习课堂教学是一种知识的“再现-理解-巩固-评价”模式，“研究性学习”在复习中的运用则侧重于学生在教师指导下，根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。我们进行化学实验复习课研究性学习的一般过程是：确定研究专题-探索研究-结果展示及评价。
1.确定研究专题
在复习化学实验时根据教材、教学大纲、考试说明及近几年高考中有关实验的考查并结合学生的知识技能的实际情况，师生共同确定以下研究专题。
课题1：化学实验常见仪器的使用及试剂保存；
课题2：化学实验基本操作及常见安全事故处理；
课题3：检验与鉴别物质的方法；
课题4：分离与提纯物质的方法；
课题5：高中常见气体的制备；
课题6：重要的定量实验方法；
课题7：实验方案的设计与评价方法。
2.探索探究
确立研究专题后，根据化学实验复习的时间安排，要求学生在四周内结题。学生可以独自探讨，也可以3～5人组成一个专题研究小组，围绕研究专题广泛查阅教材、历年高考题及其他文献资料；看光盘；上网；走访实验员、向科任教师请教等方式收集有关素材，在此期间开放化学实验室，组织学生对研究中出现的困难和问题进行讨论解决，鼓励学生进行实验创新，督促学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，撰写研究论文。
3.结果展示及评价
针对化学复习的进度，教师采用阶段汇报、总体展示的结题方式。这样，将化学实验的复习进程与研究性学习的实施过程有机地结合起来。最后的总体展示由学生搭建实验装置，现场展示实验成果，各组学生交叉评价和提问答辩，教师整理相关资料，制作成图片加以详细说明，对实验中的创新性思维给予肯定。实践证明：大多数学生探究的过程、探究的结果都较理想。
在复习过程中开展“研究性学习”，教师应引导学生对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、使用意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的总结、评价。总结、评价时，我们坚持指导性和激励性相结合的原则。
二、化学实验复习课中开展研究性学习的效果
1.通过研究性学习夯实学生的实验基础知识及基本技能
从平时的实验教学、检测中暴露出学生的实验基础知识和基本技能存在着一些问题，如常用仪器的主要用途和使用方法不清，像实验室中常见的滴液漏斗和分液漏斗，前者多用于滴加液体，后者多用于两种互不相溶的液体的分液，学生往往对两者的形状和用途记忆模糊。再如可加热的仪器有多种，学生搞不清楚哪些可以直接加热，哪些须垫上石棉网。那么通过研究性学习，让学生主动去查阅学习相关资料，并通过走进实验室对这些仪器的直接接触、研究、使用，从而使学生对仪器的使用有了更深层次的认识。
2.通过研究性学习提高学生化学实验设计和创新能力
近年高考化学实验试题往往是在学生实验或演示实验、学生已有实验知识的基础上进行改进，创设新情境，提出新问题，考查学生的创新意识。在研究性学习的过程中，通过创造实验条件，让学生尝试实验，在问题解决中，促进知识的整合和结构化，逐步掌握设计实验的要领和规律，提高实验设计的能力。同时引导学生运用所学知识，多角度发散设计，从中了解化学规律，学会化学实验问题解决的一般方法，并且使学生的创新能力得以进一步提高。
3.通过研究性学习让学生体验成功的喜悦
在高三复习中，学生的复习具有差异性，能力的强弱有很大区别，一份综合试卷可能有三五分到几十分的差距。在实验复习课开展研究性学习的过程中实施分层探究，学生可以根据自己的特点确定相关专题，制定目标，研究手法，使之带有个性化特点。比如同是“气体实验中的发生装置”研究专题，待提高生只要能掌握“常规装置”就行了；优生可对气体实验中的“非常规发生装置”进行研究，部分优生还可自组实验装置，并在实验室完成相关实验。
复习目标要求不同，则使每个学生都可以在自己的层次上有所进步，复习效果也就显现出来了。同时，除了知识结构上具有针对性外，在专题的选择上，甚至可以细到复习对策、复习方法、迎考心理等方面，针对各个学生的具体情况，有的放矢，从而达到全面提高学生能力的目的。同时还能克服目前教师“过高期望、过分干预、过度包办、一相情愿”的弊病，使每个学生找到自己的位置，明白自己的需要，明确自己的方向，选择适合自己的方法，在成功中总结经验，在失败中吸取教训，把整个复习变成一次次对知识的体验和对困难的征服，从而在研究的过程中形成能力，体验成功的喜悦。
研究性学习可以达到传统“授—受”模式难以达到的效果，对于高三化学实验复习，更有针对性和现实意义。近几年的高考情况表明，学生高考失利的因素中，思维不够灵敏、表达不够清楚、实验不够重视、心理不够稳定占主要地位。这些因素的形成，传统“授—受”模式难辞其咎，而研究性学习的过程，强调学生的主动性，创新思维和能力培养是其终极目标，使学生在协作与交流中提高语言表达能力，在研究中的成功与失败也有利于提高学生的心理素质。
苏霍姆林斯基说：“在活动的实践中，学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”总之，研究性学习背景下的高三化学实验复习的形式是开放的，它以实践活动为主，使学生能在活动中融合学到的化学知识。把实践活动与化学实验知识有机结合起来，一方面，可以让学生加深理解和巩固化学实验基础知识和基本技能；另一方面，还可以让学生体会到化学实验研究的科学魅力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 庄小荣.用研究性学习的方法提高高三学生化学实验的能力[J].实验与创新思维，2003（3）：11～12.
[2] 许海卫.高三化学实验教学中的问题与对策[J].中学化学教与学，2008（12）：58-59.
[3] 周慧英.对研究性学习的认识和探索[J].中学化学教学参考，2001（10）.
（责任编辑 罗 艳）
[关键词] 化学实验复习 研究性学习 模式
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0084
实验，作为培养学生创新精神和实践能力的重要载体，作为学生综合应用知识与技能进行科学探究的重要方式，在高考中的考查力度不断提高。近几年的福建高考都非常注重实验能力的考查，试卷中都安排相当数量的实验问题（分值约占15%～20%），而且所占比重也在不断的增加。化学实验是学生化学学习中的一大重点，更是一大难点，也是学生在高考理综化学部分失分的主要原因所在。
高三学生经历两年多的高中学习，面对高考的挑战，他们已经具备开展初级研究的能力且有独自探究的愿望。在化学复习课教学中开展研究性学习，创设一种类似于科学研究的情景和途径，可以让学生从全部只是获得书本知识和间接经验，转变到同时通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学科知识体系的掌握程度、学习模仿和再现书本知识的能力，转变到同时重视对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力。本文谈谈我们在高三化学实验复习课中开展研究性学习的点滴做法。
一、化学实验复习课中开展研究性学习的模式
传统的实验复习课堂教学是一种知识的“再现-理解-巩固-评价”模式，“研究性学习”在复习中的运用则侧重于学生在教师指导下，根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。我们进行化学实验复习课研究性学习的一般过程是：确定研究专题-探索研究-结果展示及评价。
1.确定研究专题
在复习化学实验时根据教材、教学大纲、考试说明及近几年高考中有关实验的考查并结合学生的知识技能的实际情况，师生共同确定以下研究专题。
课题1：化学实验常见仪器的使用及试剂保存；
课题2：化学实验基本操作及常见安全事故处理；
课题3：检验与鉴别物质的方法；
课题4：分离与提纯物质的方法；
课题5：高中常见气体的制备；
课题6：重要的定量实验方法；
课题7：实验方案的设计与评价方法。
2.探索探究
确立研究专题后，根据化学实验复习的时间安排，要求学生在四周内结题。学生可以独自探讨，也可以3～5人组成一个专题研究小组，围绕研究专题广泛查阅教材、历年高考题及其他文献资料；看光盘；上网；走访实验员、向科任教师请教等方式收集有关素材，在此期间开放化学实验室，组织学生对研究中出现的困难和问题进行讨论解决，鼓励学生进行实验创新，督促学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，撰写研究论文。
3.结果展示及评价
针对化学复习的进度，教师采用阶段汇报、总体展示的结题方式。这样，将化学实验的复习进程与研究性学习的实施过程有机地结合起来。最后的总体展示由学生搭建实验装置，现场展示实验成果，各组学生交叉评价和提问答辩，教师整理相关资料，制作成图片加以详细说明，对实验中的创新性思维给予肯定。实践证明：大多数学生探究的过程、探究的结果都较理想。
在复习过程中开展“研究性学习”，教师应引导学生对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、使用意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的总结、评价。总结、评价时，我们坚持指导性和激励性相结合的原则。
二、化学实验复习课中开展研究性学习的效果
1.通过研究性学习夯实学生的实验基础知识及基本技能
从平时的实验教学、检测中暴露出学生的实验基础知识和基本技能存在着一些问题，如常用仪器的主要用途和使用方法不清，像实验室中常见的滴液漏斗和分液漏斗，前者多用于滴加液体，后者多用于两种互不相溶的液体的分液，学生往往对两者的形状和用途记忆模糊。再如可加热的仪器有多种，学生搞不清楚哪些可以直接加热，哪些须垫上石棉网。那么通过研究性学习，让学生主动去查阅学习相关资料，并通过走进实验室对这些仪器的直接接触、研究、使用，从而使学生对仪器的使用有了更深层次的认识。
2.通过研究性学习提高学生化学实验设计和创新能力
近年高考化学实验试题往往是在学生实验或演示实验、学生已有实验知识的基础上进行改进，创设新情境，提出新问题，考查学生的创新意识。在研究性学习的过程中，通过创造实验条件，让学生尝试实验，在问题解决中，促进知识的整合和结构化，逐步掌握设计实验的要领和规律，提高实验设计的能力。同时引导学生运用所学知识，多角度发散设计，从中了解化学规律，学会化学实验问题解决的一般方法，并且使学生的创新能力得以进一步提高。
3.通过研究性学习让学生体验成功的喜悦
在高三复习中，学生的复习具有差异性，能力的强弱有很大区别，一份综合试卷可能有三五分到几十分的差距。在实验复习课开展研究性学习的过程中实施分层探究，学生可以根据自己的特点确定相关专题，制定目标，研究手法，使之带有个性化特点。比如同是“气体实验中的发生装置”研究专题，待提高生只要能掌握“常规装置”就行了；优生可对气体实验中的“非常规发生装置”进行研究，部分优生还可自组实验装置，并在实验室完成相关实验。
复习目标要求不同，则使每个学生都可以在自己的层次上有所进步，复习效果也就显现出来了。同时，除了知识结构上具有针对性外，在专题的选择上，甚至可以细到复习对策、复习方法、迎考心理等方面，针对各个学生的具体情况，有的放矢，从而达到全面提高学生能力的目的。同时还能克服目前教师“过高期望、过分干预、过度包办、一相情愿”的弊病，使每个学生找到自己的位置，明白自己的需要，明确自己的方向，选择适合自己的方法，在成功中总结经验，在失败中吸取教训，把整个复习变成一次次对知识的体验和对困难的征服，从而在研究的过程中形成能力，体验成功的喜悦。
研究性学习可以达到传统“授—受”模式难以达到的效果，对于高三化学实验复习，更有针对性和现实意义。近几年的高考情况表明，学生高考失利的因素中，思维不够灵敏、表达不够清楚、实验不够重视、心理不够稳定占主要地位。这些因素的形成，传统“授—受”模式难辞其咎，而研究性学习的过程，强调学生的主动性，创新思维和能力培养是其终极目标，使学生在协作与交流中提高语言表达能力，在研究中的成功与失败也有利于提高学生的心理素质。
苏霍姆林斯基说：“在活动的实践中，学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”总之，研究性学习背景下的高三化学实验复习的形式是开放的，它以实践活动为主，使学生能在活动中融合学到的化学知识。把实践活动与化学实验知识有机结合起来，一方面，可以让学生加深理解和巩固化学实验基础知识和基本技能；另一方面，还可以让学生体会到化学实验研究的科学魅力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 庄小荣.用研究性学习的方法提高高三学生化学实验的能力[J].实验与创新思维，2003（3）：11～12.
[2] 许海卫.高三化学实验教学中的问题与对策[J].中学化学教与学，2008（12）：58-59.
[3] 周慧英.对研究性学习的认识和探索[J].中学化学教学参考，2001（10）.
（责任编辑 罗 艳）