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[摘要]在“农村初中小班化教学实践研究”课题研究中，提出分层教学策略、互助教学策略、自主学习策略、互动教学策略，以分层教学策略和互助教学策略为主，以自主学习策略和互动教学策略为辅，切实提高教学活动的效率，充分发挥学生的潜能。
[关键词]小班化策略分层互助自主互动
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090100
近几年，农村中小学生源急剧减少，师生比明显增大，小班化教学应运而生。小班化教学不仅仅是教学班学生人数的减少和教学组织形式与教学环境的改变，更重要的是教学模式、教学方法、教学策略的变化。自2012年5月，我校被市教育局批准参加“农村初中小班化教学实践研究”课题研究后，全校教师在小班化课堂教学中对教学策略进行了深入研究，且在实施的过程中体会到有效的教学策略对指导小班化教学改革有着十分重要的意义。
我校在课题研究过程中，实施了以关注学生的个性差异因材施教的分层教学策略，以发挥师徒互助真正提高课堂效率的互助教学策略，改变以教师为中心让学生真正主动学习的自主学习策略，以调整课堂教学组织方式，让学生在轻松的氛围中互动的互动教学策略。这四种教学策略中，以分层教学策略和互助教学策略为主，以自主学习策略和互动教学策略为辅。
一、分层教学策略
1.分层确定学生组别。
根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，这样细分便于教师对症下药。
2.分层制定教学目标。
在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，又要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”相统一。
3.分层设计教学方法。
分层教学要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，要求教师必须分层设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。
4.分层设计作业练习。
作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以做一些改革。
二、互助教学策略
师徒互助学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。所有学生都要加入“师徒”队伍，可学生组合，可教师指定，可由班主任根据学习成绩统配。师徒同桌，两个人为基本单位，师徒名单要公布。根据各人特长、不同学科，师徒关系有变化，定期调整，一般一个月。教学全程都要把师徒互助放在重要环节上，让徒多“表现”，让师多“指挥”。在互助合作学习过程中，徒弟在师傅的帮扶与榜样示范下，学习方法及思维得到改进，自我监控能力得以提高；师傅在帮扶徒弟的同时，自我反思能力、自我管理能力与认知能力也得到进一步提升。
三、自主学习策略
“自主学习、师徒互助、当堂反馈”三大板块是小班化课堂教学的精髓，每一个板块都以学生自主学习和小组活动为主，都是以学生为主体的课堂。为此，我们规定每堂课教师必须设计“自主学习预学案”，用于指导学生自主学习；课堂学习中必须保证学生自主学习、练习时间不少于三分之一；每一次的小组活动必须以自主学习为基础，明晰地划分自主学习和小组交流两个阶段；每堂课在小组和大组交流反馈中保证每个学生都有自主展示的机会。突出自主学习策略，彻底改变了传统的师生关系和教学关系，真正实现以学生为中心、以学习为中心，极大地保障了每一个个体都参与学习、思考、展示，最大限度、最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，让每一名学生都能在一堂课上有收获、有提高。
四、互动教学策略
互动策略，主要是生生互动。在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间、生生之间互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验。充分发挥小组合作互助学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的参与热情。教师指导学生积极参与教学活动，启发学生在交往中引起争论，激活思维，互相启发，取长补短，加深理解，真正达到提高学生口头表达能力以及分析问题、解决问题能力的目标。教学中互动策略的运用，生生交流频率加快，相互碰撞增多，不仅使教师发现学生问题，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，提高认知水平。
小班化教学承认学生的个体差异，能够做到因材施教，满足每个学生个性发展的需要，促进学生的特长发展，培养学生的创新精神；教师组织的教学环境适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系，让每个学生在和谐宽松的环境中享受均等的教育，使每个学生的个性得到张扬；教学过程的重心从教师的“教”转向学生的“学”，让学生处于活动的中心地位，增进师生间、生生间的交往密度，切实提高教学活动的效率，切实减轻学生过重的课业负担，全面提高教学质量。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]小班化策略分层互助自主互动
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090100
近几年，农村中小学生源急剧减少，师生比明显增大，小班化教学应运而生。小班化教学不仅仅是教学班学生人数的减少和教学组织形式与教学环境的改变，更重要的是教学模式、教学方法、教学策略的变化。自2012年5月，我校被市教育局批准参加“农村初中小班化教学实践研究”课题研究后，全校教师在小班化课堂教学中对教学策略进行了深入研究，且在实施的过程中体会到有效的教学策略对指导小班化教学改革有着十分重要的意义。
我校在课题研究过程中，实施了以关注学生的个性差异因材施教的分层教学策略，以发挥师徒互助真正提高课堂效率的互助教学策略，改变以教师为中心让学生真正主动学习的自主学习策略，以调整课堂教学组织方式，让学生在轻松的氛围中互动的互动教学策略。这四种教学策略中，以分层教学策略和互助教学策略为主，以自主学习策略和互动教学策略为辅。
一、分层教学策略
1.分层确定学生组别。
根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，这样细分便于教师对症下药。
2.分层制定教学目标。
在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，又要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”相统一。
3.分层设计教学方法。
分层教学要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，要求教师必须分层设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。
4.分层设计作业练习。
作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以做一些改革。
二、互助教学策略
师徒互助学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。所有学生都要加入“师徒”队伍，可学生组合，可教师指定，可由班主任根据学习成绩统配。师徒同桌，两个人为基本单位，师徒名单要公布。根据各人特长、不同学科，师徒关系有变化，定期调整，一般一个月。教学全程都要把师徒互助放在重要环节上，让徒多“表现”，让师多“指挥”。在互助合作学习过程中，徒弟在师傅的帮扶与榜样示范下，学习方法及思维得到改进，自我监控能力得以提高；师傅在帮扶徒弟的同时，自我反思能力、自我管理能力与认知能力也得到进一步提升。
三、自主学习策略
“自主学习、师徒互助、当堂反馈”三大板块是小班化课堂教学的精髓，每一个板块都以学生自主学习和小组活动为主，都是以学生为主体的课堂。为此，我们规定每堂课教师必须设计“自主学习预学案”，用于指导学生自主学习；课堂学习中必须保证学生自主学习、练习时间不少于三分之一；每一次的小组活动必须以自主学习为基础，明晰地划分自主学习和小组交流两个阶段；每堂课在小组和大组交流反馈中保证每个学生都有自主展示的机会。突出自主学习策略，彻底改变了传统的师生关系和教学关系，真正实现以学生为中心、以学习为中心，极大地保障了每一个个体都参与学习、思考、展示，最大限度、最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，让每一名学生都能在一堂课上有收获、有提高。
四、互动教学策略
互动策略，主要是生生互动。在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间、生生之间互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验。充分发挥小组合作互助学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的参与热情。教师指导学生积极参与教学活动，启发学生在交往中引起争论，激活思维，互相启发，取长补短，加深理解，真正达到提高学生口头表达能力以及分析问题、解决问题能力的目标。教学中互动策略的运用，生生交流频率加快，相互碰撞增多，不仅使教师发现学生问题，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，提高认知水平。
小班化教学承认学生的个体差异，能够做到因材施教，满足每个学生个性发展的需要，促进学生的特长发展，培养学生的创新精神；教师组织的教学环境适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系，让每个学生在和谐宽松的环境中享受均等的教育，使每个学生的个性得到张扬；教学过程的重心从教师的“教”转向学生的“学”，让学生处于活动的中心地位，增进师生间、生生间的交往密度，切实提高教学活动的效率，切实减轻学生过重的课业负担，全面提高教学质量。
（责任编辑陈剑平）