摘要：在幼儿园的一日活动中“过渡环节”是就各项活动之间的衔接转换，就是一日各活动中的“驿站”，他就是非正式的、轻松自由的、闲散的活动环节。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，不仅能起到中转、衔接、休整、过渡的作用而且还隐含着丰富的教育价值。
　　关键词：过渡;等待;有效组织;一日活动
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　[正文]
　　 幼儿的一日活动就是由幼儿入园到离园的所有活动的总和，其中包括生活活动、学习活动、户外活动、游戏活动等。多年来许多幼教专家与幼儿教师一直在探索与改进幼儿在一日活动中的过渡环节。在观察我园半日活动开放的时候发现教师在组织一日活动过程中存在着明显的问题，消极等待现象严重很大程度上剥夺了幼儿们自主进行有意义的活动的权利。在漫长等待过程中幼儿们逐渐失去了耐心，慢慢产生烦躁焦急的消极情绪，使得他们对接下去的活动不感兴趣从而影响了幼儿的身心健康发展。
　　 在新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少与消除消极等待的现象。”我认为至少从三个方面来理解：
　　（1）从《纲要》指出的“科学、合理地安排与组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些就是必要的过渡环节，哪些就是不必要的过渡环节，并将不必要的环节从一日活动中删除;调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。
　　（2）从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择与自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘”过渡“环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。
　　（3）从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展的规律与学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
　　一、一日活动细节观察记录
　　以下就是本次半日活动开放时的观察记录：
　　案例一：一个教学活动刚结束，教师一声“有小便的小朋友去小便”就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里您追我赶，其她小朋友也跟着跑起来。
　　分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于就足就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。
　　案例二：一个教学活动刚结束，老师请小朋友按照小组一个一个排队去解小便，然后按秩序一个跟着一个拿茶杯，喝完开水就要求小朋友坐到自己的座位上，等着第二个教学活动的开始。
　　分析：这种现象在小班中比较常见，我们发现一个教学活动后只有一个生活环节，而且要求幼儿按小组排队解小便、喝水，出现了消极等待的现象。此案例中过渡环节违背了《纲要》精神，也违背了幼儿身心特点，没有让幼儿真正地放松，充分地休息。
　　案例三：本班级在就餐前没有进行游戏活动，而是教师等幼儿们全部洗漱好后教师与保育員一起盛饭菜，按照小组分发饭菜，没有轮到的幼儿们在自己的座位上消极等待。
　　分析：这样一个就餐前的过渡环节没有合理组织好，即没有减少幼儿的消极等待现象，也不利于幼儿的就餐氛围。
　　二、目前存在的所需要解决的问题
　　1、克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，就是承上肩下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。
　　2、克服教育中的即时效应与急功近利的行为，明确幼儿发展的潜在性与可持续性，在课程的设置与安排上避免过多的以知识灌输的集体教学所造成的不必要的过渡环节。根据季节以及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，优化一日活动的安排，使幼儿园--日活动中的各个环节的合理，过渡自然。
　　3、克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利;尊重幼儿身心发展的客观规律;尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。
　　4、克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定-些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。
　　三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见与建议
　　我们应该正确理解“过渡环节”的价值与意义，充分发挥其教育价值，在不断实践的过程中促进教师从理念到行为的转化，有效贯彻与实施新《纲要》的精神。牢固树立“一日生活即课程”的观念，在幼儿园一日生活的流程中，准确把握保育与教育的因素，在研究中改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排与组织。促进教师与幼儿两者间的相互作用，发挥幼儿的自我调节功能，培养幼儿自我管理的能力，使幼儿身心健康发展。使幼儿身心愉快地投入各个活动，培养幼儿良好的行为养成习惯，促进幼儿的自我管理，让幼儿得到身心健康与富有个性的发展。
　　1、调整幼儿身心转换的节奏满足幼儿身心发展的需要。
　　幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅就是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还就是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前， 我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只就是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏就是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏就是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换;而教学活动的转换则就是一个人为规定的节奏，主要就是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动。 　　2、理念与实践接轨给幼儿一片自由的天空。
　　新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面与谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格与权利、尊重幼儿身心发展的规律与学习的特点关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择与自由活动时间”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲就是一个较松散、自由的环节，也就是一些 意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重” 与“限制”之间往往就是一念之差，在组织活动中的“松散”不就是放任，有规则的自由才就是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺她们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。
　　3、优化幼儿园一日活动过渡环节组织、实施策咯挖掘过渡环节的教育价值。
　　重视一日生活各环节的过渡的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的积极教育观。从《纲要》的要求“科学、合理地安排与组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些就是必要的过渡环节，哪些就是不必要的过渡环节，將不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整合教育资源的角度出发，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，以最短的时间最小的代价取得最大的效果。从尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。
　　4、充分尊重幼儿促进幼儿行为习惯的养成。
　　儿童心理学家皮亚杰说：“教育如果要取得真正的效果，必须在课程.上追随儿童的自然发展的历程而不就是超越它，在教学上通过幼儿的自然表现即主动的活动，让她们有一个发现的过程、冲突的过程、社会化的过程。知识、技能、规则都不应当就是来自教师的灌输，而就是来自于幼儿对她们自己的动作的主动建构。”这段话体现了教师在教育过程中对幼儿的一种态度和尊重。 在组织过渡环节时要“尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展的规律与学习特点关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”要“避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”建立幼儿良好行为习惯的内部动力机制，将她律转变为自律，培：养基本的道德意识与行为习惯，发展交往能力，合作能力与规则意识，将道德要求转化为幼儿活动的需要，以提高教育的针对性与有效性。