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摘要：提问对于教师来说是一门教学艺术，对于学生来说又是一种反馈知识吸收的方式，因此，课堂提问的有效性直接影响着教学的质量。课堂提问是需要掌握多种技巧和方法的，教师必须在了解这些方式之后才能做到提问在一开始就具有高效性，这样在与学生互动的过程中才会更好地将学生带入到问题解决中来，给他们创造出一个适合思考的环境。众所周知，课堂上的教学时间也是非常有限的，教师需要在这短短的一节课的时间内合理地安排好自己想要提出的问题，这些问题的最终目的要落在帮助学生掌握知识以及提升能力上来，所以教师在课堂上提问要经过深思熟虑，这样才能使提出来的问题具有高效性。
關键词：课堂提问;有效性;初中语文;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中语文承载了大部分义务教育阶段所要接触到的知识，一方面学生在小学阶段学习到的知识比较的浅显，对于一些文言文或者是古诗虽有学习，但是篇幅或者是含义相对来说都是比较简单的。但是步入初中以后，这些知识的难度就会大增，学生要在初中三年学习到大量的文言文知识，尽管大量知识都是死记硬背的，但是学习起来还是有一定的难度的。并且初中语文知识的内容是非常丰富的，课堂时间非常有限，所以如何在课堂上给学生提出有价值的问题是需要反复考虑的。因此，本文主要从三个方面介绍一下关于如何在初中语文课堂中用高效的提问来提升教学质量的方法，旨在帮助教师在有限的时间内提高提问效率，帮助学生在回答问题时候能够增加自己的知识储备或者是提升自己的能力，最起码是能够通过回答问题而有所收获，进而实现提高教学质量。
一、问题既不能过于简单也不能过于困难
提问要掌握一个临界点，这个临界点指教师提问的问题既不能过于简单也不能过于复杂，要在一个学生能够承受的范围之间。太过简单的问题对于学生来说没有思考的意义，他们不能从其中获得有价值的知识，但是过于复杂的问题对于学生来说虽然有一定的深度，但是仅凭学生现在的学识是解决不了这些问题的，因此很可能会挫败学生的学习积极性，让他们发掘初中语文的学习是一件非常困难的事情。因此教师在课堂提问之前一定要先掌握好这个度，提出的问题要在学生能够接受的知识区间内，这样探讨起来才会是最高效的。
例如，在学习《济南的冬天》这节课的时候，教师可以让学生仔细的阅读文章，背诵相应的段落然后在用自己的话进行描述，这样一来学生就会非常快的掌握住这节课的背诵知识。然后在学生进行描述的同时教师提出问题，比如作者在写这篇文章的时候是一种什么样的心情，从哪里可以看出？这样一来，学生就可以通过文章中的字词句明显的感受到作者对冬天的喜爱，结合情感学生就会非常容易的得出答案。这个问题相对来说不是显而易见的需要学生仔细阅读体会才能得出，同时也不是困难的，因为学生在阅读背诵的时候能够明显的感受到作者的心情，因此，这个提问就是有效的。
二、问题要清晰明了层层递进有很强的的逻辑性
教师提出的问题要有一定的逻辑性，这样不仅能够帮助学生清晰地理清思路，还能够帮助学生在回答问题的时候有条有理不慌不忙的好习惯，任何习惯都是从身边的小事做起的。教师层层递进的提问能够帮助起到引导的作用，这样有助于学生解决一些稍微困难的问题，也有助于学生深入探究一个问题。
例如，在学习《观沧海》这节课的时候，教师就需要提问学生很多问题。首先教师需要对作者的生平经历进行一个提问，因为在学习古诗文言文的时候，需要了解大的环境背景，这样才能更加清楚的分析人物情感。教师在提问的时候可以结合背景来问学生作者在写这首诗时候的思想情感。这样层层递进式的提问有助于帮助学生深入了解问题的本质，帮助学生有层次的考虑问题。
三、问题要有一定的扩展性激发学生的思考
教师在提问的时候也需要注重提出的问题对学生的课外拓展是否有帮助，这样有助于学生的接续发展。提问的目的就是要锻炼学生的问题意识，让他们能够在以后的学习生活中利用学过的知识来尝试解决没有见过的问题。所以教师提出的问题要有一定的知识扩展性，帮助学生掌握更多的技能和方法。
例如，在学习《秋天的怀念》这节课的时候，教师就可以通过这节课的学习向学生提问，作者为什么要写对秋天的怀念，这其中一定是有什么作者所不能忘却的人物或者事情。然后教师在问学生有没有怀念的事情和人物，并且鼓励他们说出原因，或者是将其写成一篇作文，详细描述下来。这样一来学以致知的作用就达到了。
总而言之，语文教学原本就依赖于相互交流，教师的提问有助于学生的进步，反过来教师也可以通过提问不断地了解学生的学习情况，完善自己的教学方式。但是不可否认的是，提问的优势仅仅建立在其有效性上，如果教师提出的问题没有任何的意义，那么这就算是无效问题，这种问题既不能让学生有所收获还会浪费双方的时间和精力，造成教学质量的下降，甚至会降低学生的学习兴趣。可见掌握正确的提问方式和方法对于初中语文教学质量的提升还是有一定的帮助的，因此教师要在平时的教学实践中不断的提升自己的提问能力，以提高教学质量。
参考文献
[1]吕松和.初中语文课堂教学提问的现状及技巧[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（10）：21-22.
[2]胡晨.新课程标准下初中语文教学提问策略分析[J].教育教学论坛，2013（14）：111-112.
關键词：课堂提问;有效性;初中语文;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中语文承载了大部分义务教育阶段所要接触到的知识，一方面学生在小学阶段学习到的知识比较的浅显，对于一些文言文或者是古诗虽有学习，但是篇幅或者是含义相对来说都是比较简单的。但是步入初中以后，这些知识的难度就会大增，学生要在初中三年学习到大量的文言文知识，尽管大量知识都是死记硬背的，但是学习起来还是有一定的难度的。并且初中语文知识的内容是非常丰富的，课堂时间非常有限，所以如何在课堂上给学生提出有价值的问题是需要反复考虑的。因此，本文主要从三个方面介绍一下关于如何在初中语文课堂中用高效的提问来提升教学质量的方法，旨在帮助教师在有限的时间内提高提问效率，帮助学生在回答问题时候能够增加自己的知识储备或者是提升自己的能力，最起码是能够通过回答问题而有所收获，进而实现提高教学质量。
一、问题既不能过于简单也不能过于困难
提问要掌握一个临界点，这个临界点指教师提问的问题既不能过于简单也不能过于复杂，要在一个学生能够承受的范围之间。太过简单的问题对于学生来说没有思考的意义，他们不能从其中获得有价值的知识，但是过于复杂的问题对于学生来说虽然有一定的深度，但是仅凭学生现在的学识是解决不了这些问题的，因此很可能会挫败学生的学习积极性，让他们发掘初中语文的学习是一件非常困难的事情。因此教师在课堂提问之前一定要先掌握好这个度，提出的问题要在学生能够接受的知识区间内，这样探讨起来才会是最高效的。
例如，在学习《济南的冬天》这节课的时候，教师可以让学生仔细的阅读文章，背诵相应的段落然后在用自己的话进行描述，这样一来学生就会非常快的掌握住这节课的背诵知识。然后在学生进行描述的同时教师提出问题，比如作者在写这篇文章的时候是一种什么样的心情，从哪里可以看出？这样一来，学生就可以通过文章中的字词句明显的感受到作者对冬天的喜爱，结合情感学生就会非常容易的得出答案。这个问题相对来说不是显而易见的需要学生仔细阅读体会才能得出，同时也不是困难的，因为学生在阅读背诵的时候能够明显的感受到作者的心情，因此，这个提问就是有效的。
二、问题要清晰明了层层递进有很强的的逻辑性
教师提出的问题要有一定的逻辑性，这样不仅能够帮助学生清晰地理清思路，还能够帮助学生在回答问题的时候有条有理不慌不忙的好习惯，任何习惯都是从身边的小事做起的。教师层层递进的提问能够帮助起到引导的作用，这样有助于学生解决一些稍微困难的问题，也有助于学生深入探究一个问题。
例如，在学习《观沧海》这节课的时候，教师就需要提问学生很多问题。首先教师需要对作者的生平经历进行一个提问，因为在学习古诗文言文的时候，需要了解大的环境背景，这样才能更加清楚的分析人物情感。教师在提问的时候可以结合背景来问学生作者在写这首诗时候的思想情感。这样层层递进式的提问有助于帮助学生深入了解问题的本质，帮助学生有层次的考虑问题。
三、问题要有一定的扩展性激发学生的思考
教师在提问的时候也需要注重提出的问题对学生的课外拓展是否有帮助，这样有助于学生的接续发展。提问的目的就是要锻炼学生的问题意识，让他们能够在以后的学习生活中利用学过的知识来尝试解决没有见过的问题。所以教师提出的问题要有一定的知识扩展性，帮助学生掌握更多的技能和方法。
例如，在学习《秋天的怀念》这节课的时候，教师就可以通过这节课的学习向学生提问，作者为什么要写对秋天的怀念，这其中一定是有什么作者所不能忘却的人物或者事情。然后教师在问学生有没有怀念的事情和人物，并且鼓励他们说出原因，或者是将其写成一篇作文，详细描述下来。这样一来学以致知的作用就达到了。
总而言之，语文教学原本就依赖于相互交流，教师的提问有助于学生的进步，反过来教师也可以通过提问不断地了解学生的学习情况，完善自己的教学方式。但是不可否认的是，提问的优势仅仅建立在其有效性上，如果教师提出的问题没有任何的意义，那么这就算是无效问题，这种问题既不能让学生有所收获还会浪费双方的时间和精力，造成教学质量的下降，甚至会降低学生的学习兴趣。可见掌握正确的提问方式和方法对于初中语文教学质量的提升还是有一定的帮助的，因此教师要在平时的教学实践中不断的提升自己的提问能力，以提高教学质量。
参考文献
[1]吕松和.初中语文课堂教学提问的现状及技巧[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（10）：21-22.
[2]胡晨.新课程标准下初中语文教学提问策略分析[J].教育教学论坛，2013（14）：111-112.