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摘 要：本文结合现代高等职业教育教学改革要求，介绍了基于工作过程的《数控自动编程与加工》课程设计与开发的思路，详细分析了基于工作过程的《数控自动编程与加工》课程设计的内容与开发步骤。考核方法突出职业性、过程性、技能性。
关键词：工作过程；数控自动编程与加工；课程设计；开发
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）12-0282-02
基于工作过程导向的课程模式起源于德国，旨在追求工作过程与学习过程的一体化，实现从专业理论知识到工作过程知识的转变，提高学生的岗位职业能力。自本世纪初开始，我国高职院校推行基于工作过程导向的课程改革逐渐深入，将以往“老师讲、学生听，老师做、学生看”的教学模式，改变为“教、学、做”一体的以学生为中心的教学模式，极大调动学生学习的积极性和主动性。
“学习情境”是实施基于工作过程的课程的基础，依据行动导向的原则实施教学活动，遵循“六步法”即“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”，进行教学的组织，课程具有个性化、合作性和整体性的特点。
一、课程教学目标
《数控自动编程与加工》学习UGNX软件的数控编程基础、加工数据的管理、加工对象的创建、钻孔加工、平面加工、型腔加工、等高轮廓加工和固定轴、多轴轮廓加工、刀具路径的仿真和后处理，掌握工件的编程流程，完成学习后，应具备应用UGNX软件进行零件的NC加工程序编制的能力。
二、基于工作过程的课程设计思路
所谓工作过程是指在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。
基于工作过程的《数控自动编程与加工》课程以就业岗位为导向，以培养综合能力为目标，贯彻工学结合、校企合作的理念。通过调研确定本专业涉及的工作岗位或岗位群，分析典型岗位工作任务，归纳职业能力，结合国家职业标准，设置课程体系，确定学习领域，设计并开发课程内容。在实施教学时，遵循学生职业能力培养的基本规律，教、学、做结合，实施行动导向和项目化教学，由简单到复杂，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习项目。
三、基于工作过程的课程设计开发方法
通过调研，分析和概括企业的数控加工工作岗位，提炼出岗位所需的职业能力，确定课程的设计内容和开发步骤，指明本课程的开发了方向。确定基于工作过程的《数控自动编程与加工》课程领域是学习典型产品的数控自动编程和实际操作技能。
（一）教学载体的选择
适当的教学载体应具有代表性、典型性、实用性和综合性等，要能覆盖前面学习情境所学的知识。载体的类型很多，可以是一种实物、一个项目或一个案例等。教学载体要能代表企业典型零件加工的工作过程，二要在教学环境中便于开展教、学、做，本文选择的教学载体如下图1所示。
图1、教学载体
（二）学习情境的设计
基于工作过程的《数控自动编程与加工》课程以工厂真实产品为载体，选取课程教学内容时，在满足认识水平和建构知识技能系统的前提下，通过对典型工作过程进行处理，按照“并列、递进和包容”的原则设计学习情境，根据学生培养规律和情境的难度分配学时，并将过程考核贯彻到每个学习情境的教学过程中。整个学习情境体现了由简单到复杂、由单一到综合的过程，如表1所示。
表1、学习情境设计
确定学习情境以后，教学过程中要注重以学生为中心，实施以行动为导向的六步教学法：
①资讯：明确目标和任务，收集信息。通过老师讲授和师生互动方式实现。
②决策：思考判断、决策。学生分组，利用多媒体课件、网络等教学资源，对教学载体进行分析，决定如何加工及所需的刀、夹、量、检具。
③计划：制定方案，规划行为。拟定数控加工工艺方案和设计工艺装备。
④实施：落实计划，自动编写数控程序，对程序进行后处理，仿真，进行加工。
⑤检查：比较判断，修订错误。教师抽查、学生互查工件的加工质量。
⑥评价：评价成果。随机抽查学生向全班同学进行汇报，根据评价标准，打出分数。
（三）课程考核
课程考核体现职业性、过程性和技能性，因此，课程考核成绩分为三个部分，即：课程总成绩=职业行为评分*30%+平时技能考核评分*30%+综合技能测试评分*40%。考核内容如下：
1、职业行为：主要考核工作过程中学生的训练态度、精神面貌和团队协作等内容，可从学生日常行为、项目报告中获得结果。
2、训练考核：主要考核学生能否根据零件特征进行铣削方式的选择，合理的创建操作，刀轨的生成，后处理等，反应学生综合运用软件及数控加工工艺方面的知识掌握情况，以机上考核为主。
3、综合测试：主要考核学生能否独立的对一综合零件进行加工方式的确定，零件程序的生成，并能在数控机床上加工出合理的零件，从加工效率和零件质量进行考核。
结束语：课程改革是高等职业教育教学改革的核心，本文以《数控自动编程与加工》课程为实例，探讨了基于工作过程的课程设计思路和开发方法。将企业调研的典型零件进行归纳，形成了合适的教学载体。设计的5个学习情境从简单到复杂，能够满足教学目标要求。课程考核体现职业性、过程性和技能性。
作者单位：淮安信息职业技术学院
作者简介：潘洋宇（1969— ），男，副教授，主要从事CAD/CAM/CAE等方面的研究。
参考文献：
[1]袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育.2005,4.
[2]孙翰英,庞红.基于工作过程的课程开发研究[J].中国成人教育.2008,7.
[3]魏公际,张俊.基于工作过程的高职专业课程方案开发[J].职业教育研究.2008,9.
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[5]张丽华,杨静云.数控编程与加工技术[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2009.
关键词：工作过程；数控自动编程与加工；课程设计；开发
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）12-0282-02
基于工作过程导向的课程模式起源于德国，旨在追求工作过程与学习过程的一体化，实现从专业理论知识到工作过程知识的转变，提高学生的岗位职业能力。自本世纪初开始，我国高职院校推行基于工作过程导向的课程改革逐渐深入，将以往“老师讲、学生听，老师做、学生看”的教学模式，改变为“教、学、做”一体的以学生为中心的教学模式，极大调动学生学习的积极性和主动性。
“学习情境”是实施基于工作过程的课程的基础，依据行动导向的原则实施教学活动，遵循“六步法”即“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”，进行教学的组织，课程具有个性化、合作性和整体性的特点。
一、课程教学目标
《数控自动编程与加工》学习UGNX软件的数控编程基础、加工数据的管理、加工对象的创建、钻孔加工、平面加工、型腔加工、等高轮廓加工和固定轴、多轴轮廓加工、刀具路径的仿真和后处理，掌握工件的编程流程，完成学习后，应具备应用UGNX软件进行零件的NC加工程序编制的能力。
二、基于工作过程的课程设计思路
所谓工作过程是指在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。
基于工作过程的《数控自动编程与加工》课程以就业岗位为导向，以培养综合能力为目标，贯彻工学结合、校企合作的理念。通过调研确定本专业涉及的工作岗位或岗位群，分析典型岗位工作任务，归纳职业能力，结合国家职业标准，设置课程体系，确定学习领域，设计并开发课程内容。在实施教学时，遵循学生职业能力培养的基本规律，教、学、做结合，实施行动导向和项目化教学，由简单到复杂，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习项目。
三、基于工作过程的课程设计开发方法
通过调研，分析和概括企业的数控加工工作岗位，提炼出岗位所需的职业能力，确定课程的设计内容和开发步骤，指明本课程的开发了方向。确定基于工作过程的《数控自动编程与加工》课程领域是学习典型产品的数控自动编程和实际操作技能。
（一）教学载体的选择
适当的教学载体应具有代表性、典型性、实用性和综合性等，要能覆盖前面学习情境所学的知识。载体的类型很多，可以是一种实物、一个项目或一个案例等。教学载体要能代表企业典型零件加工的工作过程，二要在教学环境中便于开展教、学、做，本文选择的教学载体如下图1所示。
图1、教学载体
（二）学习情境的设计
基于工作过程的《数控自动编程与加工》课程以工厂真实产品为载体，选取课程教学内容时，在满足认识水平和建构知识技能系统的前提下，通过对典型工作过程进行处理，按照“并列、递进和包容”的原则设计学习情境，根据学生培养规律和情境的难度分配学时，并将过程考核贯彻到每个学习情境的教学过程中。整个学习情境体现了由简单到复杂、由单一到综合的过程，如表1所示。
表1、学习情境设计
确定学习情境以后，教学过程中要注重以学生为中心，实施以行动为导向的六步教学法：
①资讯：明确目标和任务，收集信息。通过老师讲授和师生互动方式实现。
②决策：思考判断、决策。学生分组，利用多媒体课件、网络等教学资源，对教学载体进行分析，决定如何加工及所需的刀、夹、量、检具。
③计划：制定方案，规划行为。拟定数控加工工艺方案和设计工艺装备。
④实施：落实计划，自动编写数控程序，对程序进行后处理，仿真，进行加工。
⑤检查：比较判断，修订错误。教师抽查、学生互查工件的加工质量。
⑥评价：评价成果。随机抽查学生向全班同学进行汇报，根据评价标准，打出分数。
（三）课程考核
课程考核体现职业性、过程性和技能性，因此，课程考核成绩分为三个部分，即：课程总成绩=职业行为评分*30%+平时技能考核评分*30%+综合技能测试评分*40%。考核内容如下：
1、职业行为：主要考核工作过程中学生的训练态度、精神面貌和团队协作等内容，可从学生日常行为、项目报告中获得结果。
2、训练考核：主要考核学生能否根据零件特征进行铣削方式的选择，合理的创建操作，刀轨的生成，后处理等，反应学生综合运用软件及数控加工工艺方面的知识掌握情况，以机上考核为主。
3、综合测试：主要考核学生能否独立的对一综合零件进行加工方式的确定，零件程序的生成，并能在数控机床上加工出合理的零件，从加工效率和零件质量进行考核。
结束语：课程改革是高等职业教育教学改革的核心，本文以《数控自动编程与加工》课程为实例，探讨了基于工作过程的课程设计思路和开发方法。将企业调研的典型零件进行归纳，形成了合适的教学载体。设计的5个学习情境从简单到复杂，能够满足教学目标要求。课程考核体现职业性、过程性和技能性。
作者单位：淮安信息职业技术学院
作者简介：潘洋宇（1969— ），男，副教授，主要从事CAD/CAM/CAE等方面的研究。
参考文献：
[1]袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育.2005,4.
[2]孙翰英,庞红.基于工作过程的课程开发研究[J].中国成人教育.2008,7.
[3]魏公际,张俊.基于工作过程的高职专业课程方案开发[J].职业教育研究.2008,9.
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[5]张丽华,杨静云.数控编程与加工技术[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2009.