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摘 要： 为适应新课改理念，提高教学有效性，在思想品德课的教学中，教师要尊重学生的主体地位，激发学生求知欲，调动学生学习的积极主动性，引导学生积极参与课堂教学活动。在参与中学习，使学生对教学内容感兴趣，强调学生是课堂主体，教学应围绕学生的需要开展。
关键词： 新课改 初中思想品德课 问题意识
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是培养创新型人才。新课程改革下要提高课堂教学效率，必须改进教学方法，体现以学生为主体、教师为主导的教学模式。课改前思想品德课教学方法单一，教师在课堂上滔滔不绝地讲，不留给学生充分的主动学习时间，学生死记硬背知识，一切服务于考试取得高分，在思想上根本不重视思想品德课的学习。“满堂灌”或“注入式”的教学方法，使学生听了深感“枯燥无味”，逐渐失去了信心，严重地抑制了学生对思想品德课学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和思想政治素质的提高。为了改变这一局面，应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的以教师为主体的教学模式，不断采用多种教学方法，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生的主体作用上下工夫。
一、理论联系实际，强调学以致用的原则
思想品德课的教学内容有不同于其他课程的特点，其理论性强，政策性强，时效性强，针对性强。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”其中“联系”既是知识的内在联系，又是作为知识形态的理论与实际之间的联系，只有理论结合实际，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确地理解和准确地把握理论所概括的内容。因此，恰当联系实际，增强教学内容的实践性，是强化思想品德课教学效果的重要方法。把理论和实际相结合的任务由学生完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。思想品德课的实践教学使课堂不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。在课堂教学中，将课内外知识有机结合，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事。从关心国内外大事和发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”。让学生亲身体验生活，了解社会，认识到思想品德课的实用价值，既理解了知识，又接受了思想教育，还培养了政治敏锐性，使思想品德课的知识、教育功能得到了有机结合。
二、调动学习主体的学习积极性，激发学习兴趣
传统的思想品德课教学模式过于强调教师的教，忽视学生积极主动的学。教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分开发。为此，在教学中，要特别重视让学生“动”起来，调动和发挥学习的积极性。在思想品德课教学中，应当大胆尝试实践教学，把学生看做教学主体，努力唤醒、激发其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。“主体参与”，是指不仅把学生作为学的主体，而且看做教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥主动性、能动性，达到锻炼能力、强化教学效果的目的。新课改把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。思想品德课的实践教学就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考，积极参与，更好地发挥主体作用。
三、采用多媒体教学手段，注重教学形式多样化
思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往就会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。采用多媒体，有声有色、有动有静地呈现内容，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。思想品德教师应恰当运用现代教育技术手段教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。针对不同的教学内容和教学任务设计课件，上课时运用多媒体，按照教材的编排顺序，通过图文等材料进行分析讲解。这样既节省了大量的讲授时间和板书的时间，又保持了学生思维的连贯性，还让学生直观观察，有更多的时间进行新旧知识的联系与巩固。学生在课堂上能学到更多的知识，达到事半功倍的效果，提高思想品德课的教学效率。将现代信息技术与思想品德课教学进行有机整合，对改革和优化初中思想品德课课堂教学具有重要的作用。
四、强化问题意识，培养分析和解决问题的能力
理学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。思想品德课涉及内容极为广泛，既有哲学、经济学、政治学、法学的基础知识和基本理论方面的内容，又有众多的社会现实问题，它不仅要求学生了解、掌握基础知识和基本理论，更要求运用这些知识和基本理论认识、理解社会现实，提出、分析、解释问题。问题意识是学习能力的基础，美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”因此，在思想品德教学活动中，教师一定要积极寻找对策，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力。这不仅是提高思想品德课教学实效，促进学生知行统一的一项重要举措，而且是尊重学生主体地位、开发学生创造性潜能的必要前提。
在思想品德课教学中，教师不仅需要探索、实施教学途径，更需要在实施中不断反思和改进教学方法。只有这样，才能从根本上改观思想品德课教学面貌，师生有机互动，从而促进学生全面进步与发展。
关键词： 新课改 初中思想品德课 问题意识
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是培养创新型人才。新课程改革下要提高课堂教学效率，必须改进教学方法，体现以学生为主体、教师为主导的教学模式。课改前思想品德课教学方法单一，教师在课堂上滔滔不绝地讲，不留给学生充分的主动学习时间，学生死记硬背知识，一切服务于考试取得高分，在思想上根本不重视思想品德课的学习。“满堂灌”或“注入式”的教学方法，使学生听了深感“枯燥无味”，逐渐失去了信心，严重地抑制了学生对思想品德课学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和思想政治素质的提高。为了改变这一局面，应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的以教师为主体的教学模式，不断采用多种教学方法，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生的主体作用上下工夫。
一、理论联系实际，强调学以致用的原则
思想品德课的教学内容有不同于其他课程的特点，其理论性强，政策性强，时效性强，针对性强。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”其中“联系”既是知识的内在联系，又是作为知识形态的理论与实际之间的联系，只有理论结合实际，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确地理解和准确地把握理论所概括的内容。因此，恰当联系实际，增强教学内容的实践性，是强化思想品德课教学效果的重要方法。把理论和实际相结合的任务由学生完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。思想品德课的实践教学使课堂不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。在课堂教学中，将课内外知识有机结合，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事。从关心国内外大事和发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”。让学生亲身体验生活，了解社会，认识到思想品德课的实用价值，既理解了知识，又接受了思想教育，还培养了政治敏锐性，使思想品德课的知识、教育功能得到了有机结合。
二、调动学习主体的学习积极性，激发学习兴趣
传统的思想品德课教学模式过于强调教师的教，忽视学生积极主动的学。教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分开发。为此，在教学中，要特别重视让学生“动”起来，调动和发挥学习的积极性。在思想品德课教学中，应当大胆尝试实践教学，把学生看做教学主体，努力唤醒、激发其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。“主体参与”，是指不仅把学生作为学的主体，而且看做教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥主动性、能动性，达到锻炼能力、强化教学效果的目的。新课改把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。思想品德课的实践教学就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考，积极参与，更好地发挥主体作用。
三、采用多媒体教学手段，注重教学形式多样化
思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往就会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。采用多媒体，有声有色、有动有静地呈现内容，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。思想品德教师应恰当运用现代教育技术手段教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。针对不同的教学内容和教学任务设计课件，上课时运用多媒体，按照教材的编排顺序，通过图文等材料进行分析讲解。这样既节省了大量的讲授时间和板书的时间，又保持了学生思维的连贯性，还让学生直观观察，有更多的时间进行新旧知识的联系与巩固。学生在课堂上能学到更多的知识，达到事半功倍的效果，提高思想品德课的教学效率。将现代信息技术与思想品德课教学进行有机整合，对改革和优化初中思想品德课课堂教学具有重要的作用。
四、强化问题意识，培养分析和解决问题的能力
理学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。思想品德课涉及内容极为广泛，既有哲学、经济学、政治学、法学的基础知识和基本理论方面的内容，又有众多的社会现实问题，它不仅要求学生了解、掌握基础知识和基本理论，更要求运用这些知识和基本理论认识、理解社会现实，提出、分析、解释问题。问题意识是学习能力的基础，美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”因此，在思想品德教学活动中，教师一定要积极寻找对策，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力。这不仅是提高思想品德课教学实效，促进学生知行统一的一项重要举措，而且是尊重学生主体地位、开发学生创造性潜能的必要前提。
在思想品德课教学中，教师不仅需要探索、实施教学途径，更需要在实施中不断反思和改进教学方法。只有这样，才能从根本上改观思想品德课教学面貌，师生有机互动，从而促进学生全面进步与发展。