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摘 要：在全面深化社会改革的大环境下，教育改革成为人们关注的焦点，中职学校更是紧跟新课标的步伐，不断的推陈出新，中职学校语文应用写作教学是培养应用性写作人才的关键组成部分，但是，目前语文应用写作教学还存在一些问题，应用写作教学必须从观念出发，转变教学思路。在目前的中职语文教学中，存在社会需求写作能力与学生本身“厌学”瓶颈相矛盾的诸多现实问题。文章从中职语文应用写作教学的现状着手，探究如何提高语文应用写作教学的策略。
关键词：中职学校；语文教学；应用写作
写作教学是语文学习的重要组成部分，是语文学习能力的综合体现，中职学生在学校进行的语文教育和应用写作教学对他们日后的职场生涯大有益处，一个能言会写的中职技能人才也必将更能受到各大公司企业的青睐，所以，写作能力的培养一向都是语文学习的重要部分，但是，随着国家扩招等原因，中职学校的学生普遍写作能力偏低，这也给中职语文应用写作教学提出了新的要求。在注重培养职业性技术人才的中职学校，如何更好的开展语文应用写作教学，笔者将结合实践经验详细阐述。
1中职学校语文应用写作教学的现状
应用文指的是，人们在平常的生活和工作中为了处理事务、沟通信息、解决实际问题所撰写的具有实用价值，使用格式固定的各类文书。应用写作能力也是中职学校学生需要掌握的一项基本技能，伴随着社会劳动越来越融合化，应用文写作的使用程度也逐渐频繁起来，未来需要的是具备高素质高技能的实践型人才，我国中职学校对于社会职业技能人才的把握大多还处在技能单一的输出层面，没有全面意识到学生高素质全能型培养的重要意义，中职学校语文应用写作教学还存在诸多需要注意的方面。
1.1不注重语文基础知识的积累
语文写作不只是为了应付学校的学习和考试，而是促進学生文学素养和工作能力的一种提升，能流畅的运用语文知识进行应用作文写作，是为日后不如社会打好的基本性基础。但是目前中职学校普遍存在“重形式轻内容”的现象，学生上语文写作课不专心听讲，对句型、语法的学习不重视，意识不到基础知识积累的作用，应用文写作考试普遍套用现成模板，不懂得应用写作的灵活运用，俗话说，“千里之行，始于足下。”不重视基础知识的掌握，应用写作水平很难有实质性的提高。
1.2学生文学素养较低，不善观察
中职学生的知识水平普遍较差，很多学生在小学、初中阶段语文知识的掌握就不够牢固，这也导致他们步入中职后文学素养偏低，对需要意会领悟性的语文知识很难深入理解。写作高于生活，也来源于生活，文学素养的提高与平时我们是否注意观察生活有很大的关系，观察是人认知事物的基础，也是进行创造性思维不可否缺的一种智慧，但是中职学生普遍迷恋网络信息世界，不注意平时的文学阅读等，导致文学水平得不到提升。
1.3教学观念陈旧，方式单一
中职学校普遍采用传统的教学模式，老师上课传授知识，不注重学生的反馈，然后布置课后作业，从小学到初中再到中职，这样的老套的教学模式已经使学生产生了厌烦心理。由于这些学校对写作方面没有明确规定，因此在日积月累的陈旧观念之下，教师对教学方式缺乏思考创新，沿用原有的模式化写作教学，时间久了，难以让学生对语文写作课抱有激情和兴趣。
1.4应用写作教学主体不明确
对于中职学校来说，一直存在教学主题把握不明确的现状，语文教学也是，应用写作教学主体不明确，这也是既要重视素质教育的全面发展和培养专业性职业技术人才的矛盾面。对于中职学生而言，语文写作是为了提升文学素养，培养学生的语言表达能力，是他们记录内心，审视自己成长的一种独特方式，主体是关注学生这一个体，而中职语文应用写作教学的主体更多的是教师，教师教学生怎么写就如何写，学生丧失了学习的主动性，导致思考和创新能力明显下降，写作水平不高成为了一种普遍现象。
2 提高中职学校语文应用写作教学的有效策略
2.1改变学生被动写作，激发学习兴趣
兴趣是产生主动性的诱导因素，对一样事物保持兴趣能极大的提高我们学习的效率和主动性，由于中职学校的学生语文基础较差，应用写作老师要善于发现教学备课中能引导学生兴趣的知识点，使学生对应用写作的学习更加积极主动。[2]主动性表现在学生积极的思考和实践，写作是需要兴趣和主动思索的，老师可以利用多媒体教学设备，高超的视觉图像更大可能的吸引着学生的眼球，通过影像视觉导入写作的题目，激发学生的写作激情，从而变被动为主动。
2.2转变写作授课方式及老师的教学思维
一位教育家曾说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生，不会有任何特色。”应用写作是需要打破常规的主动探究，教师首先要抱有创造性思维，才更可能的培养他的学生如何发散创造性思维。老师要给与学生对某一作文主题的发散性引导，让学生有更大的作文空间。传统的教学模式已经不能适应现代科技成长下的学生，中职老师应该结合当下的发展趋势和学生的不同专业进行现代化教学，在写作教学的备课时，注意对不同职业技能的学生进行有针对性的特色写作训练。
2.3融入情境教学法，注重写作训练
应用写作是一门以技能型、实践性为主的课程，它需要学生创设实践情境，不断进行实战训练，让自己的写作无线接近实际生活中应用写作的需要。运用多媒体教学和实际情境教学导入，可极大提升学生的应用写作能力。这主要因为，运用新媒体技术可以通过具体鲜明的影视画面来模拟现实应用写作的场景，便于学生对实际环境的真实情境的导入式写作训练。
3 结束语
应用写作是语文学习和日后步入社会都需要掌握的一项基本技能，中职语文应用写作教学既要注重对学生应用写作能力的培养，又必须紧跟社会市场的需求，但是，中职学校对语文学习和应用写作教学的提升还存在很多突出性问题，这是以就业为导向的中职学校应该积极应对和思考的。应用写作教学的提升不但影响学生日后社会工作，而且对大力提倡素质教育的当下，具有积极意义。
参考文献：
[1]吴莉斯.基于活动教学的中职语文应用能力培养策略研究[D].华中师范大学，2013.
[2]王艳秋.析情境教学在中职写作教学中的应用[J].现代语文（教学研究），2011（6）.
[3]王霞.中职语文应用文写作教学的探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2014（17）.
关键词：中职学校；语文教学；应用写作
写作教学是语文学习的重要组成部分，是语文学习能力的综合体现，中职学生在学校进行的语文教育和应用写作教学对他们日后的职场生涯大有益处，一个能言会写的中职技能人才也必将更能受到各大公司企业的青睐，所以，写作能力的培养一向都是语文学习的重要部分，但是，随着国家扩招等原因，中职学校的学生普遍写作能力偏低，这也给中职语文应用写作教学提出了新的要求。在注重培养职业性技术人才的中职学校，如何更好的开展语文应用写作教学，笔者将结合实践经验详细阐述。
1中职学校语文应用写作教学的现状
应用文指的是，人们在平常的生活和工作中为了处理事务、沟通信息、解决实际问题所撰写的具有实用价值，使用格式固定的各类文书。应用写作能力也是中职学校学生需要掌握的一项基本技能，伴随着社会劳动越来越融合化，应用文写作的使用程度也逐渐频繁起来，未来需要的是具备高素质高技能的实践型人才，我国中职学校对于社会职业技能人才的把握大多还处在技能单一的输出层面，没有全面意识到学生高素质全能型培养的重要意义，中职学校语文应用写作教学还存在诸多需要注意的方面。
1.1不注重语文基础知识的积累
语文写作不只是为了应付学校的学习和考试，而是促進学生文学素养和工作能力的一种提升，能流畅的运用语文知识进行应用作文写作，是为日后不如社会打好的基本性基础。但是目前中职学校普遍存在“重形式轻内容”的现象，学生上语文写作课不专心听讲，对句型、语法的学习不重视，意识不到基础知识积累的作用，应用文写作考试普遍套用现成模板，不懂得应用写作的灵活运用，俗话说，“千里之行，始于足下。”不重视基础知识的掌握，应用写作水平很难有实质性的提高。
1.2学生文学素养较低，不善观察
中职学生的知识水平普遍较差，很多学生在小学、初中阶段语文知识的掌握就不够牢固，这也导致他们步入中职后文学素养偏低，对需要意会领悟性的语文知识很难深入理解。写作高于生活，也来源于生活，文学素养的提高与平时我们是否注意观察生活有很大的关系，观察是人认知事物的基础，也是进行创造性思维不可否缺的一种智慧，但是中职学生普遍迷恋网络信息世界，不注意平时的文学阅读等，导致文学水平得不到提升。
1.3教学观念陈旧，方式单一
中职学校普遍采用传统的教学模式，老师上课传授知识，不注重学生的反馈，然后布置课后作业，从小学到初中再到中职，这样的老套的教学模式已经使学生产生了厌烦心理。由于这些学校对写作方面没有明确规定，因此在日积月累的陈旧观念之下，教师对教学方式缺乏思考创新，沿用原有的模式化写作教学，时间久了，难以让学生对语文写作课抱有激情和兴趣。
1.4应用写作教学主体不明确
对于中职学校来说，一直存在教学主题把握不明确的现状，语文教学也是，应用写作教学主体不明确，这也是既要重视素质教育的全面发展和培养专业性职业技术人才的矛盾面。对于中职学生而言，语文写作是为了提升文学素养，培养学生的语言表达能力，是他们记录内心，审视自己成长的一种独特方式，主体是关注学生这一个体，而中职语文应用写作教学的主体更多的是教师，教师教学生怎么写就如何写，学生丧失了学习的主动性，导致思考和创新能力明显下降，写作水平不高成为了一种普遍现象。
2 提高中职学校语文应用写作教学的有效策略
2.1改变学生被动写作，激发学习兴趣
兴趣是产生主动性的诱导因素，对一样事物保持兴趣能极大的提高我们学习的效率和主动性，由于中职学校的学生语文基础较差，应用写作老师要善于发现教学备课中能引导学生兴趣的知识点，使学生对应用写作的学习更加积极主动。[2]主动性表现在学生积极的思考和实践，写作是需要兴趣和主动思索的，老师可以利用多媒体教学设备，高超的视觉图像更大可能的吸引着学生的眼球，通过影像视觉导入写作的题目，激发学生的写作激情，从而变被动为主动。
2.2转变写作授课方式及老师的教学思维
一位教育家曾说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生，不会有任何特色。”应用写作是需要打破常规的主动探究，教师首先要抱有创造性思维，才更可能的培养他的学生如何发散创造性思维。老师要给与学生对某一作文主题的发散性引导，让学生有更大的作文空间。传统的教学模式已经不能适应现代科技成长下的学生，中职老师应该结合当下的发展趋势和学生的不同专业进行现代化教学，在写作教学的备课时，注意对不同职业技能的学生进行有针对性的特色写作训练。
2.3融入情境教学法，注重写作训练
应用写作是一门以技能型、实践性为主的课程，它需要学生创设实践情境，不断进行实战训练，让自己的写作无线接近实际生活中应用写作的需要。运用多媒体教学和实际情境教学导入，可极大提升学生的应用写作能力。这主要因为，运用新媒体技术可以通过具体鲜明的影视画面来模拟现实应用写作的场景，便于学生对实际环境的真实情境的导入式写作训练。
3 结束语
应用写作是语文学习和日后步入社会都需要掌握的一项基本技能，中职语文应用写作教学既要注重对学生应用写作能力的培养，又必须紧跟社会市场的需求，但是，中职学校对语文学习和应用写作教学的提升还存在很多突出性问题，这是以就业为导向的中职学校应该积极应对和思考的。应用写作教学的提升不但影响学生日后社会工作，而且对大力提倡素质教育的当下，具有积极意义。
参考文献：
[1]吴莉斯.基于活动教学的中职语文应用能力培养策略研究[D].华中师范大学，2013.
[2]王艳秋.析情境教学在中职写作教学中的应用[J].现代语文（教学研究），2011（6）.
[3]王霞.中职语文应用文写作教学的探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2014（17）.