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语文教学是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言,运用语言的能力。在此基础上,同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣,从而在学习语文的同时学习做人。
崔峦老师曾说:要和“内容分析式”的阅读教学说再见,要由分析内容的教学,转向以策略为导向的教学。注重读法、写法、学法的指导。以提升阅读理解能力、运用语言的能力以及学习的能力。崔老师的话,谆谆告诫我们,学习语文首先要突出它的学科性,既要立足工具,又要弘扬人文;既要得意,也要得言。
阅读教学不等于读懂课文,不能读懂课文万事休。“教什么比怎么教更重要”,阅读教学不能仅仅把着力点放在“写什么”和“为什么写”上,还应关注“怎么写”和“用什么写”,不能在理解内容、体会感情上用力过多,还应担当起学习语言、运用语言的任务。
“学理如筑塔,学文如聚沙”,语文学习是一个长期积累、潜移默化的习染过程,在这一过程中要让学生得意、得言、得法,逐步提升语文素养。语文教学,就是要引导学生从内容到形式,从形式到内容,走几个来回,将阅读教学和表达结合起来,打通阅读和习作间的通道。
我们的教材精选的大都是文质兼美、各具特色的课文,读写结合点、语言发展的生长点等在每篇课文里都有,有的课文里还有多处。作为一名语文老师要有一颗“慧心”、一双“慧眼”,细读文本,善于发现,找到它;用心筛选,精心设计,用好它,为学生的语言学习发挥最大化的作用,让学生不仅“得意”,更“得言”、“得法”。
在教学实践中,我坚持依托文本进行扎实的语言训练。从大处着眼,小处着手,凭借文本特点,结合学生实际,把握教学点,巧妙设计训练题,力求一课一得,聚沙成塔,构建学生的语言能力。
一、咀嚼语言,亲近文字——感受独特的韵味
在阅读教学中,我不是单纯地指导学生“学”文,而是引导学生“用”从文中所学到的东西,去触发,去从事一些相关的语文学习活动。“领悟文章的表达方法,不是要求学生掌握有關知识,而是着重引导学生在阅读欣赏的过程中体会表达效果,发现表达规律,学习表达方法。”
二、品读语言,激活思维──理解丰富的内涵
语文学习说到底,是两条腿走路,一是读,一是写。在阅读教学过程中,尽可能地挖掘教材的语言因素,结合文本找到恰当的引燃点,有效地启发学生表达的欲望。随文练笔,恰当而有新意。语文教材中,有的课文有些内容有意不写完整,或写得简略,或叙述描写留有发挥的余地,从而为学生提供了想象、思考的空间,这也是很好的“读写训练点”,因此,阅读时教师可借助教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把这些“空白”补充出来。
三、内化语言,运用语言──厚实积累的能力
语文教材荟萃了许多名家名篇,这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。是我们教学中宝贵的“例子”,“用”好它,将产生举一反三的极佳效果。
《火烧云》是篇散文,作者以丰富的想象力,形象、优美的语言描绘了夕阳西下时,火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写,突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点,在写形状变化时,以出现──样子──变化这种顺序来写,很有特点,于是,以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点,我设计了教学。
在教学形状变化这一部分的内容时,我又运用划句子,圈词语的方法,让学生先学“马”的一节,按照“天空中出现了什么?──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序,用不同的线条画出有关的内容,学习课文。学生通过自学,找到了相关的句子,发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似,我让学生用上面的方法自学。通过学习,学生知道了这段内容的写作特点。
掌握了写作特点,就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后,我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法,仿写“变幻的云彩”,让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云,通过描写展示出来,学生通过学习,掌握了写作的方法,老师从扶到放,放手让学生写,学生写得得心应手,兴趣盎然。在交流中,同学们眼中的云果真变化莫测,颜色、形状的变化之神奇让我赞叹,而且,根据自己的喜好,有些学生仿写了颜色和形状,有些学生对云的形状情有独钟。但是,无论是哪种仿写,学生都能仿照课文的写作方法。
以上教学案例,最显著的特点是把阅读教学与写作教学十分有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的习惯,真可谓一举两得,只要通过平时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养,学生的写作素质便能得到提高。
总之,语文学习要让学生经历一个往返过程:由语言文字到理解内容,理解内容再追溯文字的表达形式。如何有效實现这个往返过程?关键还是读,读是手段,也是目的。基于这样的认识,本堂课充分运用了“读”这个支架,以读见文,以读生情,以读促思,以读得法,旨在努力打通阅读和写作间的通道,让阅读教学向“得意”、“得言”又“得法”的理想境界迈进!
崔峦老师曾说:要和“内容分析式”的阅读教学说再见,要由分析内容的教学,转向以策略为导向的教学。注重读法、写法、学法的指导。以提升阅读理解能力、运用语言的能力以及学习的能力。崔老师的话,谆谆告诫我们,学习语文首先要突出它的学科性,既要立足工具,又要弘扬人文;既要得意,也要得言。
阅读教学不等于读懂课文,不能读懂课文万事休。“教什么比怎么教更重要”,阅读教学不能仅仅把着力点放在“写什么”和“为什么写”上,还应关注“怎么写”和“用什么写”,不能在理解内容、体会感情上用力过多,还应担当起学习语言、运用语言的任务。
“学理如筑塔,学文如聚沙”,语文学习是一个长期积累、潜移默化的习染过程,在这一过程中要让学生得意、得言、得法,逐步提升语文素养。语文教学,就是要引导学生从内容到形式,从形式到内容,走几个来回,将阅读教学和表达结合起来,打通阅读和习作间的通道。
我们的教材精选的大都是文质兼美、各具特色的课文,读写结合点、语言发展的生长点等在每篇课文里都有,有的课文里还有多处。作为一名语文老师要有一颗“慧心”、一双“慧眼”,细读文本,善于发现,找到它;用心筛选,精心设计,用好它,为学生的语言学习发挥最大化的作用,让学生不仅“得意”,更“得言”、“得法”。
在教学实践中,我坚持依托文本进行扎实的语言训练。从大处着眼,小处着手,凭借文本特点,结合学生实际,把握教学点,巧妙设计训练题,力求一课一得,聚沙成塔,构建学生的语言能力。
一、咀嚼语言,亲近文字——感受独特的韵味
在阅读教学中,我不是单纯地指导学生“学”文,而是引导学生“用”从文中所学到的东西,去触发,去从事一些相关的语文学习活动。“领悟文章的表达方法,不是要求学生掌握有關知识,而是着重引导学生在阅读欣赏的过程中体会表达效果,发现表达规律,学习表达方法。”
二、品读语言,激活思维──理解丰富的内涵
语文学习说到底,是两条腿走路,一是读,一是写。在阅读教学过程中,尽可能地挖掘教材的语言因素,结合文本找到恰当的引燃点,有效地启发学生表达的欲望。随文练笔,恰当而有新意。语文教材中,有的课文有些内容有意不写完整,或写得简略,或叙述描写留有发挥的余地,从而为学生提供了想象、思考的空间,这也是很好的“读写训练点”,因此,阅读时教师可借助教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把这些“空白”补充出来。
三、内化语言,运用语言──厚实积累的能力
语文教材荟萃了许多名家名篇,这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。是我们教学中宝贵的“例子”,“用”好它,将产生举一反三的极佳效果。
《火烧云》是篇散文,作者以丰富的想象力,形象、优美的语言描绘了夕阳西下时,火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写,突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点,在写形状变化时,以出现──样子──变化这种顺序来写,很有特点,于是,以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点,我设计了教学。
在教学形状变化这一部分的内容时,我又运用划句子,圈词语的方法,让学生先学“马”的一节,按照“天空中出现了什么?──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序,用不同的线条画出有关的内容,学习课文。学生通过自学,找到了相关的句子,发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似,我让学生用上面的方法自学。通过学习,学生知道了这段内容的写作特点。
掌握了写作特点,就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后,我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法,仿写“变幻的云彩”,让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云,通过描写展示出来,学生通过学习,掌握了写作的方法,老师从扶到放,放手让学生写,学生写得得心应手,兴趣盎然。在交流中,同学们眼中的云果真变化莫测,颜色、形状的变化之神奇让我赞叹,而且,根据自己的喜好,有些学生仿写了颜色和形状,有些学生对云的形状情有独钟。但是,无论是哪种仿写,学生都能仿照课文的写作方法。
以上教学案例,最显著的特点是把阅读教学与写作教学十分有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的习惯,真可谓一举两得,只要通过平时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养,学生的写作素质便能得到提高。
总之,语文学习要让学生经历一个往返过程:由语言文字到理解内容,理解内容再追溯文字的表达形式。如何有效實现这个往返过程?关键还是读,读是手段,也是目的。基于这样的认识,本堂课充分运用了“读”这个支架,以读见文,以读生情,以读促思,以读得法,旨在努力打通阅读和写作间的通道,让阅读教学向“得意”、“得言”又“得法”的理想境界迈进!