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语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。
崔峦老师曾说：要和“内容分析式”的阅读教学说再见，要由分析内容的教学，转向以策略为导向的教学。注重读法、写法、学法的指导。以提升阅读理解能力、运用语言的能力以及学习的能力。崔老师的话，谆谆告诫我们，学习语文首先要突出它的学科性，既要立足工具，又要弘扬人文；既要得意，也要得言。
阅读教学不等于读懂课文，不能读懂课文万事休。“教什么比怎么教更重要”，阅读教学不能仅仅把着力点放在“写什么”和“为什么写”上，还应关注“怎么写”和“用什么写”，不能在理解内容、体会感情上用力过多，还应担当起学习语言、运用语言的任务。
“学理如筑塔，学文如聚沙”，语文学习是一个长期积累、潜移默化的习染过程，在这一过程中要让学生得意、得言、得法，逐步提升语文素养。语文教学，就是要引导学生从内容到形式，从形式到内容，走几个来回，将阅读教学和表达结合起来，打通阅读和习作间的通道。
我们的教材精选的大都是文质兼美、各具特色的课文，读写结合点、语言发展的生长点等在每篇课文里都有，有的课文里还有多处。作为一名语文老师要有一颗“慧心”、一双“慧眼”，细读文本，善于发现，找到它；用心筛选，精心设计，用好它，为学生的语言学习发挥最大化的作用，让学生不仅“得意”，更“得言”、“得法”。
在教学实践中，我坚持依托文本进行扎实的语言训练。从大处着眼，小处着手，凭借文本特点，结合学生实际，把握教学点，巧妙设计训练题，力求一课一得，聚沙成塔，构建学生的语言能力。
一、咀嚼语言，亲近文字——感受独特的韵味
在阅读教学中，我不是单纯地指导学生“学”文，而是引导学生“用”从文中所学到的东西，去触发，去从事一些相关的语文学习活动。“领悟文章的表达方法，不是要求学生掌握有關知识，而是着重引导学生在阅读欣赏的过程中体会表达效果，发现表达规律，学习表达方法。”
二、品读语言，激活思维──理解丰富的内涵
语文学习说到底，是两条腿走路，一是读，一是写。在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材的语言因素，结合文本找到恰当的引燃点，有效地启发学生表达的欲望。随文练笔，恰当而有新意。语文教材中，有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的“读写训练点”，因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补充出来。
三、内化语言，运用语言──厚实积累的能力
语文教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。是我们教学中宝贵的“例子”，“用”好它，将产生举一反三的极佳效果。
《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。
在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。
掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”，让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。在交流中，同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。
以上教学案例，最显著的特点是把阅读教学与写作教学十分有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。
总之，语文学习要让学生经历一个往返过程：由语言文字到理解内容，理解内容再追溯文字的表达形式。如何有效實现这个往返过程？关键还是读，读是手段，也是目的。基于这样的认识，本堂课充分运用了“读”这个支架，以读见文，以读生情，以读促思，以读得法，旨在努力打通阅读和写作间的通道，让阅读教学向“得意”、“得言”又“得法”的理想境界迈进！
崔峦老师曾说：要和“内容分析式”的阅读教学说再见，要由分析内容的教学，转向以策略为导向的教学。注重读法、写法、学法的指导。以提升阅读理解能力、运用语言的能力以及学习的能力。崔老师的话，谆谆告诫我们，学习语文首先要突出它的学科性，既要立足工具，又要弘扬人文；既要得意，也要得言。
阅读教学不等于读懂课文，不能读懂课文万事休。“教什么比怎么教更重要”，阅读教学不能仅仅把着力点放在“写什么”和“为什么写”上，还应关注“怎么写”和“用什么写”，不能在理解内容、体会感情上用力过多，还应担当起学习语言、运用语言的任务。
“学理如筑塔，学文如聚沙”，语文学习是一个长期积累、潜移默化的习染过程，在这一过程中要让学生得意、得言、得法，逐步提升语文素养。语文教学，就是要引导学生从内容到形式，从形式到内容，走几个来回，将阅读教学和表达结合起来，打通阅读和习作间的通道。
我们的教材精选的大都是文质兼美、各具特色的课文，读写结合点、语言发展的生长点等在每篇课文里都有，有的课文里还有多处。作为一名语文老师要有一颗“慧心”、一双“慧眼”，细读文本，善于发现，找到它；用心筛选，精心设计，用好它，为学生的语言学习发挥最大化的作用，让学生不仅“得意”，更“得言”、“得法”。
在教学实践中，我坚持依托文本进行扎实的语言训练。从大处着眼，小处着手，凭借文本特点，结合学生实际，把握教学点，巧妙设计训练题，力求一课一得，聚沙成塔，构建学生的语言能力。
一、咀嚼语言，亲近文字——感受独特的韵味
在阅读教学中，我不是单纯地指导学生“学”文，而是引导学生“用”从文中所学到的东西，去触发，去从事一些相关的语文学习活动。“领悟文章的表达方法，不是要求学生掌握有關知识，而是着重引导学生在阅读欣赏的过程中体会表达效果，发现表达规律，学习表达方法。”
二、品读语言，激活思维──理解丰富的内涵
语文学习说到底，是两条腿走路，一是读，一是写。在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材的语言因素，结合文本找到恰当的引燃点，有效地启发学生表达的欲望。随文练笔，恰当而有新意。语文教材中，有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的“读写训练点”，因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补充出来。
三、内化语言，运用语言──厚实积累的能力
语文教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。是我们教学中宝贵的“例子”，“用”好它，将产生举一反三的极佳效果。
《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。
在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。
掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”，让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。在交流中，同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。
以上教学案例，最显著的特点是把阅读教学与写作教学十分有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。
总之，语文学习要让学生经历一个往返过程：由语言文字到理解内容，理解内容再追溯文字的表达形式。如何有效實现这个往返过程？关键还是读，读是手段，也是目的。基于这样的认识，本堂课充分运用了“读”这个支架，以读见文，以读生情，以读促思，以读得法，旨在努力打通阅读和写作间的通道，让阅读教学向“得意”、“得言”又“得法”的理想境界迈进！