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摘 要：在国防生任职教育教学中引入慕课，建立以网络为平台，基于数字化资源、运用信息化手段和灵活有效的多种学习模式，可以有效地拓宽国防生军事理论课教学外延，增强教学感染力；实现院校精品军事理论教学资源共享，提高任职教学质量；实现军事理论和专业课教学双向互动及自主学习方式革新。
关键词：慕课；国防生；任职教育
2012年在麻省理工学院、哈佛大学和斯坦福大学3所高校的推动下，慕课迅速成为开放教育资源领域的热点事件。它的出现是互联网教育应用的一个分界点。此前，网络课程的关注点主要聚焦于开放课程的内容层面，而慕课则是在探索开放互联网背景下全新的大学课程组织实施模式。
一、慕课与传统网络课程的区别与不同
在慕课出现之前，网络上已有大量的名校视频公开课、资源共享课等课程。这些传统网络课程都是由高校优秀教学团队建设的通过网络传播的免费开放课程以及优质教学资源。但是在教学设计、教学管理以及适用性方面，传统网络课程与慕课有较大不同。
（1）教学设计方面。传统网络课程如各级精品课、网络公开课以及资源共享课，基本上是真实课堂的录像，时间为45～90分钟左右。虽然课程要求讲授知识的系统化与完整性，有重难点的存在，有课堂的讨论互动，但是视频之间关联性不强，对收看视频的人来说，他只是课堂之外的旁听者，精力很难集中，因此学生很难把握教师的设计思路和课程章节内在的逻辑关系，最终只有极少数的学生能按部就班的把一门课程的完整视频学完。另外，网络课程学习课中没有学情跟踪，课后没有学情反馈，使得学习过程随着视频的结束而结束。慕课在设计课程时，会将内容分为若干个知识点，每个知识点用微课的方式做成短小精悍的视频，5～10分钟左右，然后按照顺序放在学习模块中发行，只有学习完一个知识点并完成练习题以后才可以学习下一个知识点。视频录制形式多样，让观看视频的人都能够有真正参与到课堂当中的感觉，感受到的是大师正在给他个人上课。课后的学术讨论和练习题是课程内容的延伸和拓展，帮助学生加深感受，把握重点，理解难点，检验学习效果的同时又促使了学生独立思考，所以和传统网络课程相比，慕课的教学设计可以实现一对一的个性化学习定制。
（2）教学管理方面。传统网络课程的学习进程开放自由，强调学生自主学习，没有监督措施，缺乏教师指导、课堂测试及答疑讨论等教学环节，因此教师对学生的学习进度和学习效果无法有效控制，基本上处于一种师生“绝缘”的状态，再加上课程结束后没有网络结业证书，大部分学生都把网络课程学习当成作业一样应付完成。与网络课程不同，在慕课的课程学习中，教学管理贯串课前、课中和课后的全过程。课前，慕课平台会及时发布课程计划和开课时间，让学生做好时间和心理准备；课中，学生根据课程计划和平台提示进行自主学习；课后，有老师专门负责网上答疑和测验评分，有条件的学校可以定期开展师生面对面的辅导、讨论。学生轻松且有计划的进行课程学习，学校之间的跨校选课和学分互认政策也促使学生具有更为持久的学习动力。因此，和传统网络课程相比，慕课更能促使学生能够扎扎实实学习好每一门课程。
（3）适用范围不同。网络课程的优势是课程具有完整性和系統性，使学生即使身处课堂之外也能体验到真实的教学场景，但是学生的学习进程开放自由，教师很难及时把握的学习动机、预期目标和学习效果等情况，加之学习时间和强度过大，缺乏相对的学习评价和激励手段，容易使学生失去学习兴趣，产生疲劳感。因此传统网络课程只能是课堂外的教学资源补充，帮助学生拓展学习。慕课基于规范且专业的网络平台，通过各模块的合理建设将教学目标、教学大纲、教师教案、微视频、辅助教学资源、作业批改、学情反馈、答疑讨论、各阶段考试等教学环节整合起来，有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，并使课程学习在紧凑而轻松的状态下顺利完成。从这个层面来讲，慕课比传统的网络课程更加向真实环境里的教学模式靠近，但是和传统课堂相比，老师授课和学生学习都变得更为便利，因此可以说慕课是教育教学改革的一个创新，有利于推动高校办学机制和人才培养模式的改革。
二、国防生任职教育课程体系的组成
为了实现国防生培养的总体目标，国家教育部和总政治部专门制定了三阶段培养模式，即学历教育、任职教育和岗前培训。其中，任职教育是国防生在完成学历教育的基础上，为适应部队第一任职岗位的需要，在各军兵种所属院校进行的短期培训，是以解决任职所需的知识、能力和素质为目的的一种职业教育，“是一种面向国防的职业教育、面向岗位的专才教育、面向职责的能力教育”，隶属于高等职业教育层次。
按照通常要求，高职教育培养的人才应具有宽广的知识面，全面的职业技能，一定的创造能力，较强的应用和发展能力。为此，联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职教育课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划，即是实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。教学内容不仅应“必要、够用、实用”，满足当前某一职业岗位对从业者的要求，还应具有前瞻性，即未来某一职业岗位对从业者的要求。
基本素质课程是进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育和身体素质教育的一类课程；专业素质课程是专业基础知识和基本理论的一类课程，是进行职业技能训练的基础课程；岗位技能课程是按照将从事的某一岗位所需要的基本职业技能要求设置的一类课程。这些课程可以由若干能力训练模块组成，每一个能力模块就是一个岗位的能力要求。
类比高职教育，一方面，由于国防生未来从事军事职业，国防生任职教育课程自然要突出军事需求特色；另一方面，国防生任职教育整体课程也应由军政素质课程、专业素质课程和岗位技能课程三大模块组成。军政素质课程是进行部队文化教育、军事职业道德教育、军事心理健康教育和军事体能教育的一类课程，是学历教育阶段军政素质课程的补充和延伸；专业素质课程是武器装备所涉及的核心专业基础知识和基本理论的一类课程，是进行职业技能训练的基础课程；岗位技能课程是按照要从事的各军兵种某一岗位所需要的基本职业技能要求设置的一类课程，主要是为国防生到部队后进行岗前培训打基础。 三、在国防生任职教育引入慕课教学
在大学生群体中，国防生是一个比较特殊的群体。与军校学员相比，国防生的文化程度相对较高，思维活跃，接受新鲜事物快，掌握一定的专业技能。但是由于就业指向的确定性以及传统教学模式的单一性，部分国防生在公共基础课和军政课的学习过程中存在着兴趣不高、动力不足的现象，而在任职教育教学过程中，授课形式单一，理论讲授过多，简单套用学历教育模式，直接导致国防生的学习积极性下降。为了抓好国防生军政课理论教学落实，提高國防生学习兴趣，很有必要创新教学模式，而慕课不失为一种有效的方法和手段，这可以从以下几点来看：
（1）慕课可以拓宽国防生军事理论课教学外延。从年龄结构及职业分布数据分析，大学生仍旧是中国网民最大群体，互联网普及率在该群体中处于最高位，网络已成为大学生更新知识、扩展视野的重要渠道。而且，由于国防生平时训练任务多，时间紧，空闲时间比较零碎，因此在一些军事理论课以及专业课程教学中引入慕课教学，借助慕课短小精悍的微视频，将碎片化的知识点穿插到碎片化的时间里，将其教学从课内延伸到课外，使国防生在休息的时候既可以轻松学习知识，又拓宽了国防生的教学空间和渠道，增强了教学的感染力。
（2）慕课可以实现院校精品军事理论教学资源共享。在任职教育过程中，由于受到武器装备教学资源、专业教室以及教员队伍学历结构、专业层次、职称结构、部队经历等条件的限制，教学效果往往不尽人意，引入慕课教学，可实现其他高校军事理论课、专业课优质课程及教学资源共享，使课程内容及最新的军事动态和部队发展现状相结合，教学内容与热点问题相结合，并将国防生最关心的热点问题充实到课堂教学中，增强学习兴趣，提高任职教学质量。
（3）慕课可以实现军事理论和专业课教学双向互动及自主学习方式革新。随着现代信息技术发展推动的教学改革不断深入，大学生开始更多的利用现代信息技术获取知识。慕课教学采用最新的教育信息技术，根据军事理论课教学内容所需，将其中文字、图像、声音、影像等信息融为一体，不仅使教学内容丰富多彩且扩大了课堂教学的信息量，也可使教学方式及形式灵活多样，增加了军事理论课的吸引力，使更多的国防生参与到任职教学课堂教学中来。同时慕课教学采用先进的现代化教学手段将课程纳入互联网系统，国防生可不受时空限制进行学习并与教员进行交流讨论，在论坛中的思辨过程和学术探索的过程中促使学生独立思考，进一步促进军事理论和专业教学互动式及自主学习方式的革新，取得较好的任职教育教学效果。真正做到赋予国防生从事第一任职岗位所需的知识和技能，真正实现与部队的无缝对接。
将慕课有效引入国防生任职教育的做法还处于摸索阶段，需要地方院校、军校和军队等各方的共同努力才能日臻完善。
参考文献：
[1]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC[J].中国教育网络，2013（4）：16-18.
[2]韩峰，弟宇鸣，黎素芬.以职业教育理念为指导构建国防生任职教育课程体系.深化军队院校改革研究，中国军事教育学会[M].金盾出版社，2015.
[3]郭晖，李雪红.军校学员队MOOC的需求情况调查分析[J].中国信息技术教育，2016（12）：110-112.
关键词：慕课；国防生；任职教育
2012年在麻省理工学院、哈佛大学和斯坦福大学3所高校的推动下，慕课迅速成为开放教育资源领域的热点事件。它的出现是互联网教育应用的一个分界点。此前，网络课程的关注点主要聚焦于开放课程的内容层面，而慕课则是在探索开放互联网背景下全新的大学课程组织实施模式。
一、慕课与传统网络课程的区别与不同
在慕课出现之前，网络上已有大量的名校视频公开课、资源共享课等课程。这些传统网络课程都是由高校优秀教学团队建设的通过网络传播的免费开放课程以及优质教学资源。但是在教学设计、教学管理以及适用性方面，传统网络课程与慕课有较大不同。
（1）教学设计方面。传统网络课程如各级精品课、网络公开课以及资源共享课，基本上是真实课堂的录像，时间为45～90分钟左右。虽然课程要求讲授知识的系统化与完整性，有重难点的存在，有课堂的讨论互动，但是视频之间关联性不强，对收看视频的人来说，他只是课堂之外的旁听者，精力很难集中，因此学生很难把握教师的设计思路和课程章节内在的逻辑关系，最终只有极少数的学生能按部就班的把一门课程的完整视频学完。另外，网络课程学习课中没有学情跟踪，课后没有学情反馈，使得学习过程随着视频的结束而结束。慕课在设计课程时，会将内容分为若干个知识点，每个知识点用微课的方式做成短小精悍的视频，5～10分钟左右，然后按照顺序放在学习模块中发行，只有学习完一个知识点并完成练习题以后才可以学习下一个知识点。视频录制形式多样，让观看视频的人都能够有真正参与到课堂当中的感觉，感受到的是大师正在给他个人上课。课后的学术讨论和练习题是课程内容的延伸和拓展，帮助学生加深感受，把握重点，理解难点，检验学习效果的同时又促使了学生独立思考，所以和传统网络课程相比，慕课的教学设计可以实现一对一的个性化学习定制。
（2）教学管理方面。传统网络课程的学习进程开放自由，强调学生自主学习，没有监督措施，缺乏教师指导、课堂测试及答疑讨论等教学环节，因此教师对学生的学习进度和学习效果无法有效控制，基本上处于一种师生“绝缘”的状态，再加上课程结束后没有网络结业证书，大部分学生都把网络课程学习当成作业一样应付完成。与网络课程不同，在慕课的课程学习中，教学管理贯串课前、课中和课后的全过程。课前，慕课平台会及时发布课程计划和开课时间，让学生做好时间和心理准备；课中，学生根据课程计划和平台提示进行自主学习；课后，有老师专门负责网上答疑和测验评分，有条件的学校可以定期开展师生面对面的辅导、讨论。学生轻松且有计划的进行课程学习，学校之间的跨校选课和学分互认政策也促使学生具有更为持久的学习动力。因此，和传统网络课程相比，慕课更能促使学生能够扎扎实实学习好每一门课程。
（3）适用范围不同。网络课程的优势是课程具有完整性和系統性，使学生即使身处课堂之外也能体验到真实的教学场景，但是学生的学习进程开放自由，教师很难及时把握的学习动机、预期目标和学习效果等情况，加之学习时间和强度过大，缺乏相对的学习评价和激励手段，容易使学生失去学习兴趣，产生疲劳感。因此传统网络课程只能是课堂外的教学资源补充，帮助学生拓展学习。慕课基于规范且专业的网络平台，通过各模块的合理建设将教学目标、教学大纲、教师教案、微视频、辅助教学资源、作业批改、学情反馈、答疑讨论、各阶段考试等教学环节整合起来，有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，并使课程学习在紧凑而轻松的状态下顺利完成。从这个层面来讲，慕课比传统的网络课程更加向真实环境里的教学模式靠近，但是和传统课堂相比，老师授课和学生学习都变得更为便利，因此可以说慕课是教育教学改革的一个创新，有利于推动高校办学机制和人才培养模式的改革。
二、国防生任职教育课程体系的组成
为了实现国防生培养的总体目标，国家教育部和总政治部专门制定了三阶段培养模式，即学历教育、任职教育和岗前培训。其中，任职教育是国防生在完成学历教育的基础上，为适应部队第一任职岗位的需要，在各军兵种所属院校进行的短期培训，是以解决任职所需的知识、能力和素质为目的的一种职业教育，“是一种面向国防的职业教育、面向岗位的专才教育、面向职责的能力教育”，隶属于高等职业教育层次。
按照通常要求，高职教育培养的人才应具有宽广的知识面，全面的职业技能，一定的创造能力，较强的应用和发展能力。为此，联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职教育课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划，即是实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。教学内容不仅应“必要、够用、实用”，满足当前某一职业岗位对从业者的要求，还应具有前瞻性，即未来某一职业岗位对从业者的要求。
基本素质课程是进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育和身体素质教育的一类课程；专业素质课程是专业基础知识和基本理论的一类课程，是进行职业技能训练的基础课程；岗位技能课程是按照将从事的某一岗位所需要的基本职业技能要求设置的一类课程。这些课程可以由若干能力训练模块组成，每一个能力模块就是一个岗位的能力要求。
类比高职教育，一方面，由于国防生未来从事军事职业，国防生任职教育课程自然要突出军事需求特色；另一方面，国防生任职教育整体课程也应由军政素质课程、专业素质课程和岗位技能课程三大模块组成。军政素质课程是进行部队文化教育、军事职业道德教育、军事心理健康教育和军事体能教育的一类课程，是学历教育阶段军政素质课程的补充和延伸；专业素质课程是武器装备所涉及的核心专业基础知识和基本理论的一类课程，是进行职业技能训练的基础课程；岗位技能课程是按照要从事的各军兵种某一岗位所需要的基本职业技能要求设置的一类课程，主要是为国防生到部队后进行岗前培训打基础。 三、在国防生任职教育引入慕课教学
在大学生群体中，国防生是一个比较特殊的群体。与军校学员相比，国防生的文化程度相对较高，思维活跃，接受新鲜事物快，掌握一定的专业技能。但是由于就业指向的确定性以及传统教学模式的单一性，部分国防生在公共基础课和军政课的学习过程中存在着兴趣不高、动力不足的现象，而在任职教育教学过程中，授课形式单一，理论讲授过多，简单套用学历教育模式，直接导致国防生的学习积极性下降。为了抓好国防生军政课理论教学落实，提高國防生学习兴趣，很有必要创新教学模式，而慕课不失为一种有效的方法和手段，这可以从以下几点来看：
（1）慕课可以拓宽国防生军事理论课教学外延。从年龄结构及职业分布数据分析，大学生仍旧是中国网民最大群体，互联网普及率在该群体中处于最高位，网络已成为大学生更新知识、扩展视野的重要渠道。而且，由于国防生平时训练任务多，时间紧，空闲时间比较零碎，因此在一些军事理论课以及专业课程教学中引入慕课教学，借助慕课短小精悍的微视频，将碎片化的知识点穿插到碎片化的时间里，将其教学从课内延伸到课外，使国防生在休息的时候既可以轻松学习知识，又拓宽了国防生的教学空间和渠道，增强了教学的感染力。
（2）慕课可以实现院校精品军事理论教学资源共享。在任职教育过程中，由于受到武器装备教学资源、专业教室以及教员队伍学历结构、专业层次、职称结构、部队经历等条件的限制，教学效果往往不尽人意，引入慕课教学，可实现其他高校军事理论课、专业课优质课程及教学资源共享，使课程内容及最新的军事动态和部队发展现状相结合，教学内容与热点问题相结合，并将国防生最关心的热点问题充实到课堂教学中，增强学习兴趣，提高任职教学质量。
（3）慕课可以实现军事理论和专业课教学双向互动及自主学习方式革新。随着现代信息技术发展推动的教学改革不断深入，大学生开始更多的利用现代信息技术获取知识。慕课教学采用最新的教育信息技术，根据军事理论课教学内容所需，将其中文字、图像、声音、影像等信息融为一体，不仅使教学内容丰富多彩且扩大了课堂教学的信息量，也可使教学方式及形式灵活多样，增加了军事理论课的吸引力，使更多的国防生参与到任职教学课堂教学中来。同时慕课教学采用先进的现代化教学手段将课程纳入互联网系统，国防生可不受时空限制进行学习并与教员进行交流讨论，在论坛中的思辨过程和学术探索的过程中促使学生独立思考，进一步促进军事理论和专业教学互动式及自主学习方式的革新，取得较好的任职教育教学效果。真正做到赋予国防生从事第一任职岗位所需的知识和技能，真正实现与部队的无缝对接。
将慕课有效引入国防生任职教育的做法还处于摸索阶段，需要地方院校、军校和军队等各方的共同努力才能日臻完善。
参考文献：
[1]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC[J].中国教育网络，2013（4）：16-18.
[2]韩峰，弟宇鸣，黎素芬.以职业教育理念为指导构建国防生任职教育课程体系.深化军队院校改革研究，中国军事教育学会[M].金盾出版社，2015.
[3]郭晖，李雪红.军校学员队MOOC的需求情况调查分析[J].中国信息技术教育，2016（12）：110-112.