缩小教育差距是教育的理想与追求，因为它事关教育的公正和平等。
　　教育的差距有显性差距和隐性差距。显性差距表现为教育的硬件设施和师资配备上的差距。隐性差距则表现为由学校软实力差距而造成的学生发展的差距，隐性差距不一定完全体现在学业成绩上，更多的反映在学生的内涵素质和可持续发展的能力上，是教育中更为重要、更需要重视的差距。
　　隐性差距的核心要素是“观念”、“课程”、“学习”。观念是灵魂，课程是基石，学习是翅膀，正是这三个要素汇聚了学校发展的能量，成就了学生内涵素质的提升。
　　教育观念的差距体现在它的内源性生成上。教育不仅要知晓新观念“是什么”，更要理解新观念“何以如此”。前者是“知”，后者是“行”，在“知”向“行”的转变过程中，信念是力量之源。深居人心灵深处的信念，最容易外化为那种不经意间自然而然表现出来的行动。教育的信念源自对教育本质的深刻理解，对教育矛盾的深度剖析，对天真儿童的无限情怀，这是植根于教育沃土的主体意识和自觉思维。正如夸美纽斯《大教育论》中所述：“由别人的言论和见解汇集而成的知识就像农夫在休假日支起的树木一样，虽然也有枝条、花儿、果实、花环和花冠，但是不能生长，甚至不能耐久，因为它的装饰不是从它的根儿生长出来的，只是挂在上面的。这样的树木结不出果实，附在上面的枝条会枯萎、会掉落。”因此，从教师内心深处自然迸发的、符合教育本质的、着眼儿童需要的教育追求，才是教育观念的自觉思想。
　　课程功能的差异反映在它的整体性生成上。课程是学校教育的支柱，蕴藏着育人的无限能量，任何一种教育行为只有以课程形态来呈现，才能更有效地发挥育人的功能。然而，每一个人理解课程、表达课程的程度迥异，不同的实践者会表现出不同的价值。每门学科的差距，每一堂课的差别，日积月累，自然形成了教育的巨大差异。一些传统名校之所以有名，固然有其历史的传承，有其特色的凝炼，有其个性化的教育主张等因素，但核心根源在于他们都视课程为学校发展之生命，视课程为学生成长之基石，最大限度追求课程的整体性育人功能。学科教学整体性育人是一种目标，更是一种策略。它不仅揭示了学科内容的深刻性，更构建起了学科教学与人的发展的关联性，是教学内容、教学方法、教师修养、教学场景等因素对学生的价值指向，这种价值指向是由知识层面向人的心理层面和精神层面的跃进。这样的追求是教育极具理性的从容，其实质就是抓住了教育根本，发展了教育对象。
　　学习探究的差别表现在它的自发性生成上。推动教育进步的力量是教师，“大学之大因大师之大”，成就教育之大师不在于教师智商有多高，而在于学习有多深。现在的学习培训越来越多，但教师主动参与的意识不强，究其原因，是教师丧失了学习的热情，成为了“被学习”的对象。真正有效的学习，不是为了应付学生，应付上课，而是出自内心的需要。一个教师，如果每天坚持学习2小时，一定能在教育过程中应对自如。有人说教师的差距就在于“晚上8点到10点”，这是极其中肯的一句话。教师工作的特殊性决定了学习时间段的特殊性，上课之余潜心学习，读有字之书，读无字之书，有了这样的一份热情，才能走进孩子的生命世界，找到教育的“道”，才能获得丰富快乐的人生体验。在自发自主的学习过程中，教师才能不断地成长、成熟与超越。
　　办好一所学校不仅要不遗余力均衡教育资源，更要潜心研究如何缩小教育的隐性差距。缩小隐性差距是办学实践中的一种价值取向和追求，是学校走向成熟的标志，也是校长的办学智慧。
　　（徐健湖，江阴市实验小学，214400）
　　责任编辑：颜莹