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一、词汇学习在英语学习中的重要性
在语言教学中，我们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料， 是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料，离开词汇， 语言就失去了实际意义。英语词汇贫乏、词义含糊， 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。因此词汇是语言教学中重要的一环。本文旨在通过分析目前初中学生英语词汇学习存在的问题， 指出提高英语词汇的教学方法， 从而提高学生的实际语言运用能力，
二、初中学生在英语学习中存在的困难
在英语教学过程中，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累，因为英语词汇量的有效扩大是英语综合能力提高的必由之路，而这恰恰又是学生的薄弱之处。目前初中学生英语词汇学习主要存在以下几方面的问题：
1.词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但学生自我约束力差，自卑感强，懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不独立完成作业的现象比较普遍，这给词汇学习和掌握造成了相当明显的障碍。
2.没有掌握较好的学习方法和学习策略，没有养成良好的学习习惯，再加上害羞的心理，因此与他人合作学习存在较大的困难。
3.在课堂教学中，有些教师重视词汇教学的程度不够，以传统式教学为主，缺乏灵活多样的教学方法，没能促使学生轻松有效地掌握所学词汇，也未能对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力，导致学生对词汇的掌握效果差，渐渐地丧失英语学习的信心。
三、初中英语词汇教学方法探索
（一）在语境中教学词汇，把握词义
众所周知， 孤立的东西不容易记忆。词语要在上下文里才有生命。根据英语学习的特点， 教师应该坚持“词不离句， 句不离文”的原则，把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇，养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到学以致用的目的。
1.在语境中猜测词义
教师让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力，加强记忆有着极其重要的作用。如：（1）. He spends money like water.根据词语搭配，译为“他挥金如土”。
2.在语境中消除歧义
在英语中很难找得到一个完全单义的词，即使是宇宙间独一无二的东西，如sun， moon， earth等，一旦他们进入不同的语境，立即产生词义变化。如：
（1）. The moon goes round the earth.月球繞着地球走。
（2）. The planet Mars has two moons.火星有两颗卫星。
（3）. There is little moon tonight.今夜无月光。
（二）了解英美国家的文化背景和风俗习惯，恰当运用词汇
语言具有丰富的文化内涵，是文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握该国文化背景知识的过程。语言与文化密不可分，讲不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。例如“a dragon teacher”一词，大部分学生对dragon和teacher之间的内在文化涵义感到百思不得其解。因为“dragon”一词在英汉两种语言中有着截然不同的涵义。在汉语中，“龙”是吉祥、幸福和繁荣的象征。然而在英语中“dragon”一词却是邪恶的象征。
在英语词汇教学中，应该有意识地加强跨文化知识的渗透，适时适当导入与学生日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生的学习兴趣，同时也能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力，更恰当地运用词汇，提高语言交际能力。
（三）加强词汇记忆方法指导，融会贯通
英语词汇教学必须遵循系统性原则，将新词汇与认知结构中的词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效率的有效途径。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。因此，教师在教学过程中，应该充分注意单词之间的各种联系，采用新旧单词相联系的方法，如归纳、联想、对比、拼读等，指导学生词汇记忆方法，使学生能够举一反三，融会贯通。
1.归纳：把构词、拼写、发音或相同的词构成的词组归纳起来记忆。如把同一词根的词归纳在一起：act，action，active，actor，actress；在教师的指导下适时适度地开展这种学习方法，有助于培养学生探究知识和自主学习的能力。
2.联想：教师应指导学生学会把在用法、词义或搭配方面有联系的单词联想在一起，力求建立相互依存的知识结构，增强记忆。比如学习前缀词unhappy时，指导学生联想到unfair不公平，unlike不像等，通过词缀联想，既可以培养学生由已学的知识去理解新词的意义的能力，还可以帮助归纳复习学过的词汇，一举多得。
3.对比：英语有丰富的同义词（组）、反义词（组），通过对比，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习的效果。同义词对称（组）：manage to do--try to do。反义词对称（组）：up and down，day and night，turn on—turn off ，etc..
4.引入游戏、竞赛，更好地巩固词汇，拓展知识。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇认识的扩展和加深，教学中要注意词汇的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的词汇，逐步加深对词汇的理解和记忆。
实践证明，只要在课堂上恰到好处地组织材料，运用材料，让学生颇有兴趣地学习和实践，那么他们就会自然而然地集中到课堂教学活动中，产生间接兴趣，保持有意注意，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。为他们今后升学、就业和终身学习打下坚实的基础。
在语言教学中，我们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料， 是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料，离开词汇， 语言就失去了实际意义。英语词汇贫乏、词义含糊， 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。因此词汇是语言教学中重要的一环。本文旨在通过分析目前初中学生英语词汇学习存在的问题， 指出提高英语词汇的教学方法， 从而提高学生的实际语言运用能力，
二、初中学生在英语学习中存在的困难
在英语教学过程中，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累，因为英语词汇量的有效扩大是英语综合能力提高的必由之路，而这恰恰又是学生的薄弱之处。目前初中学生英语词汇学习主要存在以下几方面的问题：
1.词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但学生自我约束力差，自卑感强，懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不独立完成作业的现象比较普遍，这给词汇学习和掌握造成了相当明显的障碍。
2.没有掌握较好的学习方法和学习策略，没有养成良好的学习习惯，再加上害羞的心理，因此与他人合作学习存在较大的困难。
3.在课堂教学中，有些教师重视词汇教学的程度不够，以传统式教学为主，缺乏灵活多样的教学方法，没能促使学生轻松有效地掌握所学词汇，也未能对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力，导致学生对词汇的掌握效果差，渐渐地丧失英语学习的信心。
三、初中英语词汇教学方法探索
（一）在语境中教学词汇，把握词义
众所周知， 孤立的东西不容易记忆。词语要在上下文里才有生命。根据英语学习的特点， 教师应该坚持“词不离句， 句不离文”的原则，把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇，养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到学以致用的目的。
1.在语境中猜测词义
教师让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力，加强记忆有着极其重要的作用。如：（1）. He spends money like water.根据词语搭配，译为“他挥金如土”。
2.在语境中消除歧义
在英语中很难找得到一个完全单义的词，即使是宇宙间独一无二的东西，如sun， moon， earth等，一旦他们进入不同的语境，立即产生词义变化。如：
（1）. The moon goes round the earth.月球繞着地球走。
（2）. The planet Mars has two moons.火星有两颗卫星。
（3）. There is little moon tonight.今夜无月光。
（二）了解英美国家的文化背景和风俗习惯，恰当运用词汇
语言具有丰富的文化内涵，是文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握该国文化背景知识的过程。语言与文化密不可分，讲不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。例如“a dragon teacher”一词，大部分学生对dragon和teacher之间的内在文化涵义感到百思不得其解。因为“dragon”一词在英汉两种语言中有着截然不同的涵义。在汉语中，“龙”是吉祥、幸福和繁荣的象征。然而在英语中“dragon”一词却是邪恶的象征。
在英语词汇教学中，应该有意识地加强跨文化知识的渗透，适时适当导入与学生日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生的学习兴趣，同时也能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力，更恰当地运用词汇，提高语言交际能力。
（三）加强词汇记忆方法指导，融会贯通
英语词汇教学必须遵循系统性原则，将新词汇与认知结构中的词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效率的有效途径。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。因此，教师在教学过程中，应该充分注意单词之间的各种联系，采用新旧单词相联系的方法，如归纳、联想、对比、拼读等，指导学生词汇记忆方法，使学生能够举一反三，融会贯通。
1.归纳：把构词、拼写、发音或相同的词构成的词组归纳起来记忆。如把同一词根的词归纳在一起：act，action，active，actor，actress；在教师的指导下适时适度地开展这种学习方法，有助于培养学生探究知识和自主学习的能力。
2.联想：教师应指导学生学会把在用法、词义或搭配方面有联系的单词联想在一起，力求建立相互依存的知识结构，增强记忆。比如学习前缀词unhappy时，指导学生联想到unfair不公平，unlike不像等，通过词缀联想，既可以培养学生由已学的知识去理解新词的意义的能力，还可以帮助归纳复习学过的词汇，一举多得。
3.对比：英语有丰富的同义词（组）、反义词（组），通过对比，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习的效果。同义词对称（组）：manage to do--try to do。反义词对称（组）：up and down，day and night，turn on—turn off ，etc..
4.引入游戏、竞赛，更好地巩固词汇，拓展知识。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇认识的扩展和加深，教学中要注意词汇的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的词汇，逐步加深对词汇的理解和记忆。
实践证明，只要在课堂上恰到好处地组织材料，运用材料，让学生颇有兴趣地学习和实践，那么他们就会自然而然地集中到课堂教学活动中，产生间接兴趣，保持有意注意，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。为他们今后升学、就业和终身学习打下坚实的基础。