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摘要：本文将在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“凭借信息技术、借助各种教具以及利用自制学具”等三个方面，深入探究培养小学生数学直观想象能力的一些有效策略。
关键词：学生;数学;反思能力;策略
在小学数学学科教学中发展学生的核心素养的内涵极其丰富，如，发展学生的抽象思维能力、发展学生的逻辑推理能力、发展学生的数学建模能力、发展学生的直观想象能力、发展学生的数学运算能力、发展学生的数据分析能力以及发展学生的数学抽象能力等。
下面我将择取发展小学生数学学科核心素养的—个方面，即直观想象能力，展开深入探究。
一、凭借信息技术。培养小学生直观想象能力
直观想象能力，并不是一种凭空的想象，而是一种有现实依据的想象。正因为如此，良好的直观想象能力是以丰富的生活知识为基础的。然而，对于大部分小学生而言，因为他们的生活经验不够丰富，生活知识比较欠缺，所以他们在某些时候，根本就无法想象某些隋景、某种事物等。那么，面对缺乏想象依据的小学生，教师应该采取哪些行之有效的策略，为小学生插上想象的翅膀，让他们有根有据、自由自在地想象呢？实践证明，小學数学教师可以凭借先进的信息技术，为学生创设惟妙惟肖的教学情景，展示栩栩如生的某种事物，据此，教师就可以让学生有根据地想象，进而培养学生良好的直观想象能力。
以下是小学四年级数学“位置”这部分内容的—个教学片段：首先，我利用多媒体课件向学生展示了动物园中的各个场馆，有熊猫馆、大象馆、狮虎山、猴山、鹿苑、鸟林等。此举，能够让每一位学生对动物园的所有场馆有一个感性的认识。之后，教师又利用多媒体课件向学生展示了该动物园的三维立体场馆。这样一来，学生对于动物园各个场馆的总体布局就会有—个比较清晰的认识。紧接着，教师又将利用多媒体课件向学生展示该动物园的平面布局图。从形象逼真的场馆到布局清晰的三维地图，从布局清晰的三维地图到简单实用的平面地图，学生的形象直观能力就会得到逐步培养。还比如说，在教学“长方形和正方形”这部分内容时，教师可以利用多媒体课件展示现实生活中的各种长方形和正方形，如电视机、手机、电冰箱、微波炉等，这些都是生活中的长方体，而它们的其中—个面正好就是—个长方形。由此可见，信息技术的巧妙运用，不仅能够让学生对学习内容兴趣浓厚，还能够在不知不觉中培养学生的直观想象能力。
二、借助各种教具。培养小学生直观想象能力
教具，即辅助教师教学的一种工具。在小学数学教学过程中，合情合景、适时适度地运用教具，能够使得抽象的数学内容形象化。而在此过程中，学生的直观想象能力也能够得到逐步培养。尽管在信息技术背景下，多媒体课件能够取代一些教具的功能，但是，它却始终无法完全取代教具。之所以如此，是因为教具能够给学生留下一种立体的、直观的印象。有鉴于此，小学数学教师要紧紧围绕教材教学内容，精心选择一些适宜的教具，并借助这些教具提升课堂教学效益与培养学生直观想象能力等。以教学“时、分、秒”这部分内容为例，教师可以巧妙地利用一个时钟的教具。利用该时钟教具，学生就会明白形象直观地知晓秒针转一圈，分针正好走一小格;分针转一圈，时针正好走一大格;在12时整时，时针、分针与秒针正好重合：在3时整和9时整时，分针和时针正好构成—个直角等。再如，在教学“平行四边形”这部分内容时，部分学生无法理解“长方形是特殊的平行四边形”。在这部分学生眼中，长方形与平行四边形是“风马牛不相及”的。为了让学生准确地理解长方形是特殊的平行四边形，教师可以借助一个平行四边形教具。这个平行四边形教具的四个角并不是固定的，教师通过拉伸，不仅可以让学生清晰地认识到平行四边形的不稳定性，还能够让学生准确地理解长方形就是特殊的平行四边形。
显而易见，教具的利用能够迅速打开学生的思维空间，能够不断舒展学生的想象之翼，能够逐步培养学生的直规想象能力。
三、利用自制学具，培养小学生直观想象能力
学具，是相对于教具而言的，是辅助学生学习的一些工具。事实上，在小学数学教学过程中，学具既有助于学生探究新知，也有助于学生完成练习，还有助于培养学生的直观想象能力。而今，在新课程背景下，自主探究业已成为一种主要的学习方式。而学具就是辅助学生自主探究的一种工具。巧妙地运用学具，学生就可以卓有成效地解决在自主探究过程中遇到的各种现实困难;巧妙地运用学具，学生就可以循序渐进地培养自身的动手操作能力;巧妙地运用学具，学生就可以不知不觉地发展自身的直观想象能力。例如，在教学“方向与位置”这部分内容时，教师可以让学生自己动手，利用卡纸制作一个辨别方向的学具。该学具上面标着“北”，下面标着“南”，左面标着“西”，右面标着“东”。不仅如此，该学具上面还标着“西北”“西南”“东南”“东北”等方位。利用这个学具，学生在解答与“方向与位置”相关的习题时，只要利用这个学具，就可以准确无误地辨别方向，完成练习。再则，学生在制作这个学具的过程中，也会对“方向和位置”等相关知识有比较准确透彻的理解。与此同时，学生的直观想象能力也能够得到逐步培养。还比如，在教学“平行四边形”这部分内容时，教师可以让学生在课前自己动手制作一些平行四边形的学具。或用一张卡纸，或用一些吸管，或用几根竹板，学生就可以制作出一些平行四边形学具。利用这些平行四边形学具，学生就会对平行四边形的各种特征有—个比较形象直观的认识与了解。而学生在制作平行四边形的学具的过程中，他们的直观想象能力以及动手操作能力都可以得到逐步发展。当然，学具在培养学生直观想象能力方面的作用，不仅表现在学生运用学具探究新知的过程中，还表现在学生自己动手制作学具的过程中。以制作学具为契机，学生的动手操作能力更强了，学生的直观想象能力也会更丰富。
总而言之，在小学数学学科教学过程中，教师要巧妙利用信息技术手段，借助形象直观的教具以及妙趣横生的学具等，都有助于培养学生的直观想象能力，进而发展学生的数学学科核心素养。从这个角度来看，数学课堂不正是孕育学生直观想象能力的一片沃土吗？
（责编：吴娟）
关键词：学生;数学;反思能力;策略
在小学数学学科教学中发展学生的核心素养的内涵极其丰富，如，发展学生的抽象思维能力、发展学生的逻辑推理能力、发展学生的数学建模能力、发展学生的直观想象能力、发展学生的数学运算能力、发展学生的数据分析能力以及发展学生的数学抽象能力等。
下面我将择取发展小学生数学学科核心素养的—个方面，即直观想象能力，展开深入探究。
一、凭借信息技术。培养小学生直观想象能力
直观想象能力，并不是一种凭空的想象，而是一种有现实依据的想象。正因为如此，良好的直观想象能力是以丰富的生活知识为基础的。然而，对于大部分小学生而言，因为他们的生活经验不够丰富，生活知识比较欠缺，所以他们在某些时候，根本就无法想象某些隋景、某种事物等。那么，面对缺乏想象依据的小学生，教师应该采取哪些行之有效的策略，为小学生插上想象的翅膀，让他们有根有据、自由自在地想象呢？实践证明，小學数学教师可以凭借先进的信息技术，为学生创设惟妙惟肖的教学情景，展示栩栩如生的某种事物，据此，教师就可以让学生有根据地想象，进而培养学生良好的直观想象能力。
以下是小学四年级数学“位置”这部分内容的—个教学片段：首先，我利用多媒体课件向学生展示了动物园中的各个场馆，有熊猫馆、大象馆、狮虎山、猴山、鹿苑、鸟林等。此举，能够让每一位学生对动物园的所有场馆有一个感性的认识。之后，教师又利用多媒体课件向学生展示了该动物园的三维立体场馆。这样一来，学生对于动物园各个场馆的总体布局就会有—个比较清晰的认识。紧接着，教师又将利用多媒体课件向学生展示该动物园的平面布局图。从形象逼真的场馆到布局清晰的三维地图，从布局清晰的三维地图到简单实用的平面地图，学生的形象直观能力就会得到逐步培养。还比如说，在教学“长方形和正方形”这部分内容时，教师可以利用多媒体课件展示现实生活中的各种长方形和正方形，如电视机、手机、电冰箱、微波炉等，这些都是生活中的长方体，而它们的其中—个面正好就是—个长方形。由此可见，信息技术的巧妙运用，不仅能够让学生对学习内容兴趣浓厚，还能够在不知不觉中培养学生的直观想象能力。
二、借助各种教具。培养小学生直观想象能力
教具，即辅助教师教学的一种工具。在小学数学教学过程中，合情合景、适时适度地运用教具，能够使得抽象的数学内容形象化。而在此过程中，学生的直观想象能力也能够得到逐步培养。尽管在信息技术背景下，多媒体课件能够取代一些教具的功能，但是，它却始终无法完全取代教具。之所以如此，是因为教具能够给学生留下一种立体的、直观的印象。有鉴于此，小学数学教师要紧紧围绕教材教学内容，精心选择一些适宜的教具，并借助这些教具提升课堂教学效益与培养学生直观想象能力等。以教学“时、分、秒”这部分内容为例，教师可以巧妙地利用一个时钟的教具。利用该时钟教具，学生就会明白形象直观地知晓秒针转一圈，分针正好走一小格;分针转一圈，时针正好走一大格;在12时整时，时针、分针与秒针正好重合：在3时整和9时整时，分针和时针正好构成—个直角等。再如，在教学“平行四边形”这部分内容时，部分学生无法理解“长方形是特殊的平行四边形”。在这部分学生眼中，长方形与平行四边形是“风马牛不相及”的。为了让学生准确地理解长方形是特殊的平行四边形，教师可以借助一个平行四边形教具。这个平行四边形教具的四个角并不是固定的，教师通过拉伸，不仅可以让学生清晰地认识到平行四边形的不稳定性，还能够让学生准确地理解长方形就是特殊的平行四边形。
显而易见，教具的利用能够迅速打开学生的思维空间，能够不断舒展学生的想象之翼，能够逐步培养学生的直规想象能力。
三、利用自制学具，培养小学生直观想象能力
学具，是相对于教具而言的，是辅助学生学习的一些工具。事实上，在小学数学教学过程中，学具既有助于学生探究新知，也有助于学生完成练习，还有助于培养学生的直观想象能力。而今，在新课程背景下，自主探究业已成为一种主要的学习方式。而学具就是辅助学生自主探究的一种工具。巧妙地运用学具，学生就可以卓有成效地解决在自主探究过程中遇到的各种现实困难;巧妙地运用学具，学生就可以循序渐进地培养自身的动手操作能力;巧妙地运用学具，学生就可以不知不觉地发展自身的直观想象能力。例如，在教学“方向与位置”这部分内容时，教师可以让学生自己动手，利用卡纸制作一个辨别方向的学具。该学具上面标着“北”，下面标着“南”，左面标着“西”，右面标着“东”。不仅如此，该学具上面还标着“西北”“西南”“东南”“东北”等方位。利用这个学具，学生在解答与“方向与位置”相关的习题时，只要利用这个学具，就可以准确无误地辨别方向，完成练习。再则，学生在制作这个学具的过程中，也会对“方向和位置”等相关知识有比较准确透彻的理解。与此同时，学生的直观想象能力也能够得到逐步培养。还比如，在教学“平行四边形”这部分内容时，教师可以让学生在课前自己动手制作一些平行四边形的学具。或用一张卡纸，或用一些吸管，或用几根竹板，学生就可以制作出一些平行四边形学具。利用这些平行四边形学具，学生就会对平行四边形的各种特征有—个比较形象直观的认识与了解。而学生在制作平行四边形的学具的过程中，他们的直观想象能力以及动手操作能力都可以得到逐步发展。当然，学具在培养学生直观想象能力方面的作用，不仅表现在学生运用学具探究新知的过程中，还表现在学生自己动手制作学具的过程中。以制作学具为契机，学生的动手操作能力更强了，学生的直观想象能力也会更丰富。
总而言之，在小学数学学科教学过程中，教师要巧妙利用信息技术手段，借助形象直观的教具以及妙趣横生的学具等，都有助于培养学生的直观想象能力，进而发展学生的数学学科核心素养。从这个角度来看，数学课堂不正是孕育学生直观想象能力的一片沃土吗？
（责编：吴娟）