“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我们的教育必须努力培养广大学生的创新能力。创新能力是作为活动主体的人具有的产生新思想、创造新事物的能力，而它的培养离不开创新精神与创新思维的培养。创新思维在中学历史教学中的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的思维能力，使学生能真正地学以致用。在大力加强和改进中学历史课教学、全面实施素质教育的过程中，如何培养学生的创新思维能力呢？下面笔者结合教学实践，谈谈培养学生创新思维能力的几种尝试。
　　一、通过设置问题，培养学生的创新思维能力
　　教师是课堂教学的调节者。为了激发学生的思维，让学生主动参与学习活动，我在教学中经常提出难易适中的问题，教给学生分析和解决问题的方法。如在讲完“英、美、法三大资产阶级革命”后，在学生对三个国家的资产阶级革命有了初步了解的情况下，我把这三大资产阶级革命爆发的原因、经过、结果梳理成为一条线索，和学生一起建立知识结构。为帮助学生进一步加深对教材内容的理解，做到温故而知新，我提出了以下问题：什么是资产阶级革命？在什么情况下资产阶级革命才会爆发？怎样看待资产阶级革命和资产阶级领导人？同时，还和学生一起评价了克伦威尔、华盛顿和拿破仑。最后指导学生在课下收集资料并针对自己找到的资料进行交流、归纳、整理，围绕以下问题展开探讨：是“英雄造时势”还是“时势造英雄”？如何评价拿破仑的内外政策？通过设置问题，逐渐培养了学生勤于思考、勇于表达、敢于实践的创新品质，提高了他们的学习能力，取得了良好的教学效果。
　　二、利用课本中的史料进行教学。提高学生的分析及运用能力
　　历史教育从史料人手，尤其是从课本中的史料人手，不仅可以拓展学生的思维空间，还可以使学生掌握历史学习的方法。例如，在讲美国南北战争中林肯在内战前后对待奴隶制问题的态度时，通过让学生阅读资料“‘一幢裂开的房子是站立不住的’。我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂”和资料（在叛乱地区）“为人占有而做奴隶的人们都应在那时（指1863年元旦）及以后永远获得自由”，“合众国政府行政部门，包括陆海军当局，将承认并保障上述人等的自由”，分析以下问题：在内战前和内战爆发后他的态度一致吗？为什么会这样？他做出了哪些举措？结果怎样？有什么局限性？学生通过分析、归纳，清楚地认识到，这场战争是两种经济形式矛盾斗争的结果，是美国历史上的第二次资产阶级革命。它废除了黑人奴隶制，维护了国家统一，为美国资本主义的发展扫清了道路，但内战并没有彻底消灭种族歧视，黑人仍然受到不平等待遇。通过材料分析，不仅使学生弄清了战争的性质、结局和作用，而且“南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革命”和“战争以内战形式出现”等问题也都迎刃而解了，学生也轻松掌握了本节课的知识，提高了理解、分析、运用史料的能力。
　　三、以人为本。创设师生平等对话的课堂环境，激发学生的创新思维
　　传统的师生关系是“师道尊严”，教师是课堂的主宰者，采取“满堂灌”的教学方式，而学生则被动地接受知识，这种紧张、拘谨、沉闷的环境对学生的思维无疑是一种压制和摧残。新型的师生关系应是民主、平等和尊重的关系。教师既是学生的长辈，又是学生的朋友，给学生以爱的阳光，充分尊重学生的个性和思想。对于学生与众不同的见解及别出心裁的想法，哪怕是只有一点点的新意，教师都应该充分肯定。学生探索的过程也往往是思维创新的过程。如讲“第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园”的内容时，可补充展示以“中国社会科学院近代史专家茅海建先生的呼吁——请不要重修圆明园”为主题的文字材料。通过阅读材料，学生了解了这座昔日皇家园林的辉煌和它所遭浩劫的那段屈辱历史，他们对英法侵略者的疯狂、无耻和丑恶行径的认识更加深刻，感受到了茅先生之所以如此呼吁的良苦用心——那些残破颓败的废城昭示着国耻。如果我们是一个敢于正视现实的民族，是一个真正有民族自尊心的民族，我们就应该留着这块伤疤，让它时刻警醒我们，勿忘国耻、奋起直追。通过对这份材料的分析，学生内心萌发了一股对侵略者的强烈仇恨和对自己民族命运关切的感情，达到了思想教育的目的。教师接着又提出：圆明园是中国近代史的屈辱见证，近代中国的沉沦和被挨打是由哪些因素造成的？当前社会有一部分人主张重修圆明园，这反映了什么问题？学生利用教师创设的情境进行了多角度思考，活化了思维，培养了思维的灵活性。
　　要培养学生的创新思维能力，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”。人贵在创新，培养学生的创新思维能力是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样，才能培养出有创造力的人才。