教育学家苏霍姆林斯基曾說过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语篇阅读教学正是小学阅读教学的主要形式，其核心思想是在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，具体而言，即通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。教师在语篇教学过程中不仅要重视语篇知识的传授，更要重视语言能力的培养。本文从以下几个方面阐述一下具体方法。
　　了解学生，理解内容
　　很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍，可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前为学生扩充相应的背景知识是实施小学英语语篇阅读教学的前提。
　　活用教材，梳理提炼
　　语篇教学以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，也是一个温故而知新的过程，但不能死用教材、照本宣科，应采用有效的阅读策略培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节中，教师可以用猜读、导读、精读、活读的方法进行教学，具体实施如下。
　　猜读——帮助学生进入阅读状态
　　教师可以帮助学生对将要阅读的语篇做出预测，用一些设问激发学生产生阅读的兴趣或引起他们的好奇心等。例如，在译林英语四年级（下册）Unit 8《We’re twins》这课的教学中，可安排学生观看一些双胞胎图片，然后让学生预测一下本课内容：Who are the twins？学生兴趣盎然，争先恐后地说出重点词语：twins、are。预测这一活动可独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中，学生不但能够输出自己已有的知识，还培养了其想象能力以及自主学习参与的能力。
　　导读——促进学生产生阅读行为
　　教师可以让学生带着一些简单、直观的问题去默读课文，比如：Who is the leading role？ Where are they？ 其实，谁是主角的答案并不重要，重要的是这可以让学生思考文中的每段话都是谁说的，使学生弄清人物关系，对语篇的整体理解有关键的促进作用。
　　而教师提出有关地点的问题可以促进学生更好地理解语篇情景、清楚语篇话题，并培养学生在阅读中收集细节信息的能力。
　　精读——帮助学生完成阅读任务
　　这是语篇教学的重要环节，通常教师可以针对每幅图提出具体的问题，然后让多位学生重复说出答案，让接受能力弱的学生也能有充分的语音输入，为后期的语音输出做好准备，而且，课堂中会形成一种交流的氛围，这会促使更多的学生有表达的欲望。其次，可以问学生：How did you get the answer？ Which student can read ？ Anyone else？Who wants to be the volunteer？ 这样就可以回到朗读课文的环节，而且这种朗读具有目的性，学生的发音能力、朗读能力、交流能力都可以得到提高。过多的声音也许会干扰学生对课文很多其他信息的理解和接受，因此，教师在这个过程之后就可以设计有层次、有条理的表格填空、横线填空、补全句子之类的练习，让学生静下心来默读课文，消化、理解课文，达到深刻感知课文的目的。
　　活读——检测、巩固所学知识，提高英语交际能力
　　这是读后理解性的检测环节和巩固环节，也是学生英语交际能力得到提升的环节。教师可以参与以下一些教学设计：
　　1.依据板书或者图片示范复述课文内容，这主要是为了巩固和提高学生语言表达能力。
　　2.读后联系所读的故事，让学生能够结合自己的生活经验和情感进行一些讨论和思考。
　　3.画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。
　　4.表演短剧或者木偶戏。
　　5.组合式讲故事——分小组的故事接龙。
　　6.讲述类似的个人经历。
　　做好细节处理，巧用预习单
　　俗话说：“细节决定成败。”好的习惯让人受益终身，英语教学也是如此。教学中，教师要重视学生课前准备的习惯，这样可以让学生的参与度更高，课堂互动更加精彩，也有利于学生自主学习能力的形成，预习单便是教师布置预习作业的一个很好的方式。教师可以布置填一填的预习作业，让学生填入文本信息，将多项内容进行比较、分类，便于将复杂的教学内容转换为条理清晰的要点;可以设计做一做的作业，进行文本情感体验。
　　小学生年龄小，普遍喜欢做手工，如明信片、贺卡、面具等，这样的作业能促进其更加投入学习;还可以布置为读书汇报单涂色的作业，如根据听读磁带的次数完成对应数量的涂星任务。