新的课程标准要求加强语文的实践活动，而口语交际正是进行实践活动的内容之一。口语交际是培养学生良好的听说态度和语言习惯，是规范学生口头语言提高口语交际能力的有效手段。作为教师不但要把学生的听、读、写等基础知识教好，更应该培养好小学生口语交际的能力。下面就如何培养小学生口语交际的能力谈几点体会。
　　一、联系实际，提供浅显丰富的口语交际内容
　　小学生口语交际的内容一般应以生活中经常接触的事情为凭借。为此，教师应向学生提供一些符合学生知识水平，理解能力和生活实际的口语交际内容。这些内容要浅显而且有趣、丰富。同时，又要与学生年龄特征、心理发展水平和学习能力相适应。如安排 “当小售货员”、“接待客人”、“讲笑话，评一评”、“小记者去采访”等。这些内容学生经常接触，对小学生来说已经有了一定的感性知识，平时也见过，做过，只是没有把它当回事。现在教师提出要求，给出目标，相机点拨，学生就回知道从何下手，应该怎样去做，怎样去说。听的人也知道说的是什么，这样从浅处入手，由易而难的培养小学生口语交际的能力。
　　二、创设情景，找准“兴奋点”激发口语交际的兴趣
　　我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，在进行口语交际时，教师应尽量给学生创设各种各样宽松的氛围，让学生在各种宽松的氛围中有种“身临其境”的感觉。这时教师通过引导学生积极的智力活动，去领略那种妙境，让学生进入各自的角色，激发他们的“兴奋点”，调动学生积极性及主动参与性。如在进行口语交际“接待客人”时，我是这样设计的：让几个学生组成一个家庭，有的当爸爸，有的当妈妈，有的当儿子或女儿，有的当客人，教师提出要求后，引导学生进行口语交际，并表示表演得好的要获得奖励，这样一来，就激发了学生的兴趣，学生争先恐后的上台表演，充分表现自己的口才，课堂上既紧张而又笑声不绝。教师也参与其中与学生进行互动，让每个学生都有参与的机会和自我表现的空间，让他们在轻松的氛围和生动活泼的语言交际过程中培养口语交际的能力。又如在进行“当小售货员”口语交际时，让一部分学生当“售货员”，另一部分学生当“顾客”，教师发给学生同样的东西，他们进行销售，并提出评选最佳售货员及最佳顾客的标准，让学生在“讨价还价”的氛围中培养了口语交际的能力。
　　三、通过阅读和背诵，对学生的口语交际进行培养
　　阅读能力是学生基本语文素养的核心部分，《语文课程标准》在教学建议中就阅读教学问题鲜明地提出要：“提倡少做题，多读书”的新理念，适应了素质教育的要求，是培养学生语文实践能力的正确抉择。阅读有利于丰富学生的知识，开拓视野，同时阅读又是小学语文教学中的一项重要的智力活动，它能让学生认识自然、认识社会、认识生活、认识自我。
　　四、建立民主和谐的师生关系，让学生大胆“下水”去体验
　　融洽的师生关系能促进学生的思维，和谐民主的师生关系，师生情感的培养，还有利于增进和树立起学生进行口语交际的兴趣和信心。因此，教师要以亲切、信赖、富有鼓励的话语激励学生，调动学生在交际活动中的积极性和主动性。心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的欢乐和成功的欣慰，便会激起无休止的意念和力量。”鉴于此，教师应该大胆让学生“下水”，给他们机会，给他们时间，给他们空间，让他们大胆去想、去说。教师也要参加到他们中去和他们一起活动，从而消除学生的心理障碍，这样学生才能真正成为交际的主人。如在进行“要路还是要树”的口语交际时，意在通过讨论使学生明白树对人类生存、对生态平衡的重要意义，培养创造性思维和良好的口语表达能力，养成积极参与口语交际的习惯，能把自己想说的话说清楚，敢于发表自己的见解，同时对别人的观点能进行适当评论，学生可能会有多种不同的观点：有人说要树，有人说要路，有人说既要路又要树。这时教师要积极参与他们的讨论，不管那种观点，只要能说清楚道理，教师都要加以鼓励，对一些不正确的观点，教师应因势利导，加以点拨，而不能一棒子打死。否则就会伤害学生的自尊心、自信心和积极性。因而造成今后不敢说或不说，这些都不利于学生的发展。
　　总之，口语交际作为一项实践活动，需要一定的过程，作为教师应给学生创造各种机会，让人人都参与，尽量给学生自主交际的时间和空间，给予学生尽可能宽松交际自由度，使小学生的语言能力、思维能力、想象力、创造力以及自信心，合作意识等在自由宽松的交际中得到更好地培养和发展。