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【摘要】随着新课程教学理念的不断深入，在当前高中数学教学过程中，对情知互促的教学策略，教师也给予了高度的重視.为了进一步强化这种教学方法的应用质量，本文通过对高中数学教学情知互促策略的应用展开深入探究，希望能够起到积极的参考作用.
【关键词】高中数学;情知互促;教学策略;应用分析
在当前的高中课堂上，应试教育理念仍旧影响着不少教师和学生，导致他们对数学这门学科的认识过于片面，最终限制了教学水平的提升，所以，为了改善这种情况，教师不妨引入情知互促的教学策略，深化教师的数学教学认识，尽可能提高并强化学生的数学学习水平.想要从本质上提升学生的成绩，不仅仅要把握认知教育的内容，还应该重视情感的推动力.
一、高中数学课堂上情知互促的特点分析
在高中数学教学课堂上应用情知互促这种方法的时候，其教学特点主要可以从三个方面展开论述.第一，教学要考虑教师、学生以及学科知识这三个方面的关系，并且重视相关的因素，进而才能做出准确的教学行为;第二，在数学教学过程中利用情知互促教学策略时，教学的首要任务就是要为学生营造出一个有效的参与环境;第三，在应用情知互促教学时，要引导学生展开合理的思考，并利用实践式的教学内容，强化学生的学习过程.
二、高中数学教学情知互促的策略分析
（一）创设合理的教学情境
在高中数学课堂上对情知互促策略进行应用的时候，教师首先应该改善学生对数学学习的传统认识，结合一些具有趣味性的教学内容，深化学生的数学学习.例如，在对指数函数的定义进行介绍时，教师不妨在课堂上采用折纸实验教学的方法，将一张纸对折1次、2此、3次后，纸张会变为几层？纸张最多可以对折几次？这些具有实践性的教学问题，能够最大限度地激发学生的探知欲望.同时，利用这样的实例，教师在对指数函数y=ax（a>1）的增速情况进行说明时，可以取得更好的课堂效果.除此以外，在课堂上也可以利用一米长的绳子，从中间进行对折，并询问学生一直对折下去，绳子的长度是否会变为零，顺势引入指数函数的值域问题.
（二）开展电教的教学手段
随着信息技术的不断发展和进步，其对课堂教学也产生了不小的影响.在对情知互促教学策略进行应用的时候，教师不妨借助电教式的教学手段，深化学生的数学学习认识，进一步增强数学教学的整体效果.例如，在引导学生对幂函数进行研究时，对于五种不同的幂函数y=1x，y=x，y=x，y=x2，y=x3，教师为了便于对其图像、性质进行更为便捷直观的讲解，可以借助电子白板这种教学媒介，通过描点法的操作，将函数图像准确地呈现在学生面前;如果还想进一步考查学生的实际掌握情况，教师也可以对学生绘制的幂函数图像进行拍照，将其上传到电子白板中，与学生就其中存在的一些问题展开互动，或者邀请学生直接利用相关的电子工具进行修改，强化教学效果.
（三）引入文化的教学内容
在调查中发现，一些学生对数学学习的认识过于局限，认为其不过是包含数理逻辑运算的一门学科.这种狭隘的观念，不仅会影响到学生的学习兴趣，同时对教师教学思路的拓展也是大为不利，所以，在应用情知互促教学策略的时候，教师不妨引入相关的文化教学内容.例如，在对数列这方面的知识点进行讲解时，教师可以给学生介绍一些相关的数学问题，比如，鹦鹉螺壳花纹的排列，让学生感受到几何美感，体会会徽图案的设计中渗透了数列的实用性等，强化学生的自主学习意识.这些具有生活化的知识点，能够帮助学生认识到数学学习的人文性价值，能够启发学生的学习心智，深化其德育认识，达到以情促知的教学目的.
（四）营造互动的教学氛围
数学学习并不仅仅局限在课堂上，在课外练习的过程中，教师对情知互促的教学策略，也应该展开多元性的应用.在实际操作时，首先，可以让学生在课下以学习小组的方式进行结合，学优生带动学困生的操作模式，对一些互动表现比较优越的小组，教师还应该给予及时的鼓励;其次，在班级内部，教师不妨让学生选取自己的赶超对象，向表现更为优越的学生看齐，能够进一步激发学生的好胜心，同时情知互促的教学策略，可以引导学生在学习中树立正确的合作、竞争关系，在实际学习的过程中，这种情感会促进学生认知能力的发展，同时认知能力也可以促进学生情感的构成，达到双向化的推动目的.
三、结 语
总而言之，在高中数学教学的过程中，对情知互促的教学策略，教师应该展开正确的认识，结合实际的教学方法，对传统应试教学中暴露出的弊端进行积极有效的改进，尽可能深化学生的数学学习认识，帮助其在以后的数学学习中，养成良好的学习习惯，并收获更为优异的学习成绩.
【参考文献】
[1]吴恒山.情知教学的特征与推进[J].大连教育学院学报，2017（3）：30-37.
[2]卢峥.高中数学教学情知互促的策略研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[3]潘炳超.“情知交融”网络教学模式之构建[J].中国远程教育，2015（1）：30-34 79.
【关键词】高中数学;情知互促;教学策略;应用分析
在当前的高中课堂上，应试教育理念仍旧影响着不少教师和学生，导致他们对数学这门学科的认识过于片面，最终限制了教学水平的提升，所以，为了改善这种情况，教师不妨引入情知互促的教学策略，深化教师的数学教学认识，尽可能提高并强化学生的数学学习水平.想要从本质上提升学生的成绩，不仅仅要把握认知教育的内容，还应该重视情感的推动力.
一、高中数学课堂上情知互促的特点分析
在高中数学教学课堂上应用情知互促这种方法的时候，其教学特点主要可以从三个方面展开论述.第一，教学要考虑教师、学生以及学科知识这三个方面的关系，并且重视相关的因素，进而才能做出准确的教学行为;第二，在数学教学过程中利用情知互促教学策略时，教学的首要任务就是要为学生营造出一个有效的参与环境;第三，在应用情知互促教学时，要引导学生展开合理的思考，并利用实践式的教学内容，强化学生的学习过程.
二、高中数学教学情知互促的策略分析
（一）创设合理的教学情境
在高中数学课堂上对情知互促策略进行应用的时候，教师首先应该改善学生对数学学习的传统认识，结合一些具有趣味性的教学内容，深化学生的数学学习.例如，在对指数函数的定义进行介绍时，教师不妨在课堂上采用折纸实验教学的方法，将一张纸对折1次、2此、3次后，纸张会变为几层？纸张最多可以对折几次？这些具有实践性的教学问题，能够最大限度地激发学生的探知欲望.同时，利用这样的实例，教师在对指数函数y=ax（a>1）的增速情况进行说明时，可以取得更好的课堂效果.除此以外，在课堂上也可以利用一米长的绳子，从中间进行对折，并询问学生一直对折下去，绳子的长度是否会变为零，顺势引入指数函数的值域问题.
（二）开展电教的教学手段
随着信息技术的不断发展和进步，其对课堂教学也产生了不小的影响.在对情知互促教学策略进行应用的时候，教师不妨借助电教式的教学手段，深化学生的数学学习认识，进一步增强数学教学的整体效果.例如，在引导学生对幂函数进行研究时，对于五种不同的幂函数y=1x，y=x，y=x，y=x2，y=x3，教师为了便于对其图像、性质进行更为便捷直观的讲解，可以借助电子白板这种教学媒介，通过描点法的操作，将函数图像准确地呈现在学生面前;如果还想进一步考查学生的实际掌握情况，教师也可以对学生绘制的幂函数图像进行拍照，将其上传到电子白板中，与学生就其中存在的一些问题展开互动，或者邀请学生直接利用相关的电子工具进行修改，强化教学效果.
（三）引入文化的教学内容
在调查中发现，一些学生对数学学习的认识过于局限，认为其不过是包含数理逻辑运算的一门学科.这种狭隘的观念，不仅会影响到学生的学习兴趣，同时对教师教学思路的拓展也是大为不利，所以，在应用情知互促教学策略的时候，教师不妨引入相关的文化教学内容.例如，在对数列这方面的知识点进行讲解时，教师可以给学生介绍一些相关的数学问题，比如，鹦鹉螺壳花纹的排列，让学生感受到几何美感，体会会徽图案的设计中渗透了数列的实用性等，强化学生的自主学习意识.这些具有生活化的知识点，能够帮助学生认识到数学学习的人文性价值，能够启发学生的学习心智，深化其德育认识，达到以情促知的教学目的.
（四）营造互动的教学氛围
数学学习并不仅仅局限在课堂上，在课外练习的过程中，教师对情知互促的教学策略，也应该展开多元性的应用.在实际操作时，首先，可以让学生在课下以学习小组的方式进行结合，学优生带动学困生的操作模式，对一些互动表现比较优越的小组，教师还应该给予及时的鼓励;其次，在班级内部，教师不妨让学生选取自己的赶超对象，向表现更为优越的学生看齐，能够进一步激发学生的好胜心，同时情知互促的教学策略，可以引导学生在学习中树立正确的合作、竞争关系，在实际学习的过程中，这种情感会促进学生认知能力的发展，同时认知能力也可以促进学生情感的构成，达到双向化的推动目的.
三、结 语
总而言之，在高中数学教学的过程中，对情知互促的教学策略，教师应该展开正确的认识，结合实际的教学方法，对传统应试教学中暴露出的弊端进行积极有效的改进，尽可能深化学生的数学学习认识，帮助其在以后的数学学习中，养成良好的学习习惯，并收获更为优异的学习成绩.
【参考文献】
[1]吴恒山.情知教学的特征与推进[J].大连教育学院学报，2017（3）：30-37.
[2]卢峥.高中数学教学情知互促的策略研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[3]潘炳超.“情知交融”网络教学模式之构建[J].中国远程教育，2015（1）：30-34 79.