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【摘要】随着经济全球化的不断深入，对外贸易的频率不断增加，需要大量应用型口译人才服务于区域经济发展。但是，现阶段英语专业毕业生的知识结构欠佳，英语语言应用能力较差，无法与当前市场需求充分契合。对此，高校应积极转变英语教学方式，将翻转课堂引入其中，使教学质量得到显著提升。基于此，本文将立足于口译教学现状，在任务驱动下对口译翻转课堂的实施措施进行分析和研究。
【关键词】任务驱动;翻转课堂;口译
【作者简介】邓东亮（1974.10-），男，内蒙古人，内蒙古工业大学，研究生，讲师，研究方向：翻译。
引言
近年来，翻转课堂作为一种特色教学模式，受到国内外教育界的一致认可与使用。任务驱动主要是为了完成任务目标而开展的实践课程，将二者有机结合起来，不但能够激发学生的学习热情，还能够使教学资源得以充分利用，师生间的互动频率增加，学生的口译能力得到显著增强。
一、口译教学现状分析
1.教师占据主导地位。在以往传统的口译教学中，教师占据课堂主导地位，采用硬性“填鸭式”教学方法为学生讲解口译知识，学生则被动的接收，对教师示范的口译技巧进行机器的模仿，很难获取到有效的口译锻炼。在此情况下，学生只能单纯的学到基础知识与技巧，无法使自身的口译能力从根本上得以提升，长此以往，学生对口译的学习兴趣势必降低，甚至出现抵触、厌倦等心理，课堂效率低下。
2.忽视学生学习能力的培养。在传统教学模式中，教师一味注重课本知识的讲解，忽视了学生学习能力的培养，大量事实证明，真正高效率的教学并非是教师传授给学生多少知识，而是如何培养学生掌握正确科学的学习方法，使其在脱离教师帮助的情况下，依然能够独立自主的进行高效学习。根据口译教学自身特征，要求学生具备与时俱进的创新能力、较强的学习能力与可持续发展能力。但是，受到长期应试教育影响，学生对教师产生较大依赖，只会简单的复制与机械的模仿，教学效率自然难以得到显著提高。
3.口译技能设计不合理。在口译教学过程中，普遍以教材内容为主，而大部分教材中将口译技能划分成多个小块，教学内容具有较强的综合性，无法突显学校、地区上的特色，同时也难以充分满足不同学习层次学生的个体需求。在此情况下开展教学活动，学生一般涉猎的知识范围较广，但却不精，因此口译技能的设计应遵循以人为本的原则，与学生的认知发展水平相适应。
二、任务驱动下口译翻转课堂的教学实践
在本文的研究中，以内蒙古工业大学外国语学院英语系2015级的一班与二班为例，針对两学期32周共计64学时进行研究，与口译教学特点相结合，采用任务驱动 翻转课堂的方式，在正式上课之前根据教学目的、内容等，通过QQ发布教学任务，学生根据教学要求及时有效的完成教学任务，为正式上课提供便利。学生在任务驱动下，能够在课前对本节所要讲解的内容进行预习，完成实践训练，并将预习中遇到的问题记录下来，在课堂上与老师和同学进行讨论。同时，教师还可以根据教学任务，不定期为学生布置一些视频、音频等口译任务，在课下进行检查、评价与反馈，这样做不但能够使教师更好的把握学生对知识的理解程度，还能够激发学生在任务驱动下热情饱满的完成各项教学任务。在教学计划落实的过程中，应以任务驱动为立足点，将翻转课堂形式引入其中，开展口译教学实践活动，促进整个流程的顺利进行，对此，具体的教学实践内容如下所示。
1.课前预习。在本节课正式开展的第一周，教师为学生布置自学任务，自行下载学习资源，教师会将学生自学中所需的音频、视频、PPT课件等上传到QQ当中;当学生在自学一周以后，在正式上课的前天晚上，教师安排学生将自学中遇到的难题通过QQ群反馈出来，并对学生反馈的问题进行整理，在次日的课堂上进行重点讲解，帮助学生消除疑惑。
2.课堂活动。课堂共计100分钟时间，主要的划分方式为前20分钟，通过小组合作的方式，对自学内容进行回顾与分享，在学生交流的过程中，教师应有针对性的提出问题，及时指出学生在学习时存在的错误之处，并且共同探讨存在的学习问题;在20—50分钟时，通过师生互动的方式，由教师针对学生反馈的自学难题进行重点讲解，使学生能够集中注意力，解除预习中的困惑之处;在50—70分钟时，教师应引导学生进行深度学习，即自学关于口译技能方面知识，并提出自己不懂的问题;70—100分钟时，开始正式训练学生的口译能力，通过小组竞赛、个人比赛、师生互动等方式，有针对性的进行实战演练。
3.课后反馈。在本节课结束的一周内，教师应对学生对本节知识的理解与吸收情况进行跟踪调查，要求学生将不懂之处及时反馈给教师，在教师的指导下及时解决问题。另外，教师为学生布置任务，对本周的学习内容进行复习与回顾，自学新一课中的知识，并将不懂之处在班级QQ群中进行反馈。在课后活动中，教师积极引导学生进行复习，及时解答学生提出的问题与困惑，并根据教学内容，为学生布置新的学习任务。
综上所述，在素质教育背景下，教师应主动转变教育理念，优化和创新教学方式，将翻转课堂教学模式应用到口译教学当中，使学生的口译能力得到有效的训练和提高。另外，教师还应采用“任务驱动 翻转课堂”方法，使学生能够在完成教师布置任务的过程中，对口译知识有更加深刻而清楚的掌握，从而掌握正确的学习方法，促进自身口译能力的不断提升，真正成为所社会所需的应用型英语人才。
参考文献：
[1]田仙枝，李贝贝，李艳雄.强化大学英语专业口译翻转课堂教学策略，培养大学生学科核心素养与口译实践能力[J].校园英语，2018 （23）.
[2]姚迪.基于微课的口译翻转课堂教学模式研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（z2）：7-8.
【关键词】任务驱动;翻转课堂;口译
【作者简介】邓东亮（1974.10-），男，内蒙古人，内蒙古工业大学，研究生，讲师，研究方向：翻译。
引言
近年来，翻转课堂作为一种特色教学模式，受到国内外教育界的一致认可与使用。任务驱动主要是为了完成任务目标而开展的实践课程，将二者有机结合起来，不但能够激发学生的学习热情，还能够使教学资源得以充分利用，师生间的互动频率增加，学生的口译能力得到显著增强。
一、口译教学现状分析
1.教师占据主导地位。在以往传统的口译教学中，教师占据课堂主导地位，采用硬性“填鸭式”教学方法为学生讲解口译知识，学生则被动的接收，对教师示范的口译技巧进行机器的模仿，很难获取到有效的口译锻炼。在此情况下，学生只能单纯的学到基础知识与技巧，无法使自身的口译能力从根本上得以提升，长此以往，学生对口译的学习兴趣势必降低，甚至出现抵触、厌倦等心理，课堂效率低下。
2.忽视学生学习能力的培养。在传统教学模式中，教师一味注重课本知识的讲解，忽视了学生学习能力的培养，大量事实证明，真正高效率的教学并非是教师传授给学生多少知识，而是如何培养学生掌握正确科学的学习方法，使其在脱离教师帮助的情况下，依然能够独立自主的进行高效学习。根据口译教学自身特征，要求学生具备与时俱进的创新能力、较强的学习能力与可持续发展能力。但是，受到长期应试教育影响，学生对教师产生较大依赖，只会简单的复制与机械的模仿，教学效率自然难以得到显著提高。
3.口译技能设计不合理。在口译教学过程中，普遍以教材内容为主，而大部分教材中将口译技能划分成多个小块，教学内容具有较强的综合性，无法突显学校、地区上的特色，同时也难以充分满足不同学习层次学生的个体需求。在此情况下开展教学活动，学生一般涉猎的知识范围较广，但却不精，因此口译技能的设计应遵循以人为本的原则，与学生的认知发展水平相适应。
二、任务驱动下口译翻转课堂的教学实践
在本文的研究中，以内蒙古工业大学外国语学院英语系2015级的一班与二班为例，針对两学期32周共计64学时进行研究，与口译教学特点相结合，采用任务驱动 翻转课堂的方式，在正式上课之前根据教学目的、内容等，通过QQ发布教学任务，学生根据教学要求及时有效的完成教学任务，为正式上课提供便利。学生在任务驱动下，能够在课前对本节所要讲解的内容进行预习，完成实践训练，并将预习中遇到的问题记录下来，在课堂上与老师和同学进行讨论。同时，教师还可以根据教学任务，不定期为学生布置一些视频、音频等口译任务，在课下进行检查、评价与反馈，这样做不但能够使教师更好的把握学生对知识的理解程度，还能够激发学生在任务驱动下热情饱满的完成各项教学任务。在教学计划落实的过程中，应以任务驱动为立足点，将翻转课堂形式引入其中，开展口译教学实践活动，促进整个流程的顺利进行，对此，具体的教学实践内容如下所示。
1.课前预习。在本节课正式开展的第一周，教师为学生布置自学任务，自行下载学习资源，教师会将学生自学中所需的音频、视频、PPT课件等上传到QQ当中;当学生在自学一周以后，在正式上课的前天晚上，教师安排学生将自学中遇到的难题通过QQ群反馈出来，并对学生反馈的问题进行整理，在次日的课堂上进行重点讲解，帮助学生消除疑惑。
2.课堂活动。课堂共计100分钟时间，主要的划分方式为前20分钟，通过小组合作的方式，对自学内容进行回顾与分享，在学生交流的过程中，教师应有针对性的提出问题，及时指出学生在学习时存在的错误之处，并且共同探讨存在的学习问题;在20—50分钟时，通过师生互动的方式，由教师针对学生反馈的自学难题进行重点讲解，使学生能够集中注意力，解除预习中的困惑之处;在50—70分钟时，教师应引导学生进行深度学习，即自学关于口译技能方面知识，并提出自己不懂的问题;70—100分钟时，开始正式训练学生的口译能力，通过小组竞赛、个人比赛、师生互动等方式，有针对性的进行实战演练。
3.课后反馈。在本节课结束的一周内，教师应对学生对本节知识的理解与吸收情况进行跟踪调查，要求学生将不懂之处及时反馈给教师，在教师的指导下及时解决问题。另外，教师为学生布置任务，对本周的学习内容进行复习与回顾，自学新一课中的知识，并将不懂之处在班级QQ群中进行反馈。在课后活动中，教师积极引导学生进行复习，及时解答学生提出的问题与困惑，并根据教学内容，为学生布置新的学习任务。
综上所述，在素质教育背景下，教师应主动转变教育理念，优化和创新教学方式，将翻转课堂教学模式应用到口译教学当中，使学生的口译能力得到有效的训练和提高。另外，教师还应采用“任务驱动 翻转课堂”方法，使学生能够在完成教师布置任务的过程中，对口译知识有更加深刻而清楚的掌握，从而掌握正确的学习方法，促进自身口译能力的不断提升，真正成为所社会所需的应用型英语人才。
参考文献：
[1]田仙枝，李贝贝，李艳雄.强化大学英语专业口译翻转课堂教学策略，培养大学生学科核心素养与口译实践能力[J].校园英语，2018 （23）.
[2]姚迪.基于微课的口译翻转课堂教学模式研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（z2）：7-8.