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[案例描述]
片段一
整理课伊始，按照惯例孩子们自主地拿出语文、数学、英语各学科学习用具，进入自我整理阶段。教室里静悄悄的，朱怡丹、厉人豪、陈浩博、苏温贤、唐毅来等7名学生从座位上轻轻向语文老师走来，簇拥在教室门口，大家一起交谈着今天语文学习的重点，学生提问、老师解答，学生尝试练习、老师讲解方法……
片段分析
这是五年级6班的整理课模式之一，就是在课伊始由老师辅导班级的几个学困生，给他们讲解当天学习要点，辅导完成作业练习，督促订正等。对于这几名学生而言，学习上有一定难度，他们理解能力稍差，记忆力弱，相对的成绩不理想，这样的学生自我整理能力自然也就薄弱一些，以前在课中他们往往更多的是去抄抄词语，读读英语，对于作业本上的错题订正更是无从下手，自我整理对于他们而言收效颇小。因此老师们思考着如何针对他们进行辅导，逐个到位子上辅导吧，费时费力，一节整理课下来不可能把他们几个都照顾到。因此尝试着小范围的补习，因为几个学生学习能力相近，学困之处也相差不大，因此合在一起讲解不为过，省时、省力、高效!另外老师还针对他们的学习情况，在布置分层作业时给予一些小练习，比如语文上的反问句陈述句之间的转换，关联词的练习等等。一段时间下来感觉这几名学生挺喜欢这样的，老师额外的辅导，小练习的补充都调动了他们的学习兴趣。
片段二
整理课前半段，学生在自主整理，语文、数学、英语，学生根据自己当天所学情况有所侧重地回顾当天所知、整理练习。遇到尚未理解的地方或是自己无法解决的问题就写在OK纸上，而后上台，在黑板一角贴上OK纸并署名。后半段，自主整理完成之后进入互助整理，这时，会陆续有学生上台查看OK帖，如果认为自己能帮助他人解决某个问题，则撕下那张纸走到提问学生旁轻轻交流，若再有疑问或几人之间有不同意见则邀请老师加入讨论，师生互助。
片段分析
这是五年级(6)班整理课模式之二。我们知道高段整理应以放为主，此模式旨在培养学生自主学习能力，有助于提高学生在学习过程中的自我发现能力、自我解决能力，以及表达个人见解的能力。
而今的教材，内容丰厚，知识点繁多，要在一二课时内解答学生所有问题是不切合实际的。相对于后进生而言，教材中不解之处难免会有，查找自己的不足并大胆地说出来，是多么可贵的。能引导他们自主整理自我反思自己查找不解之处形成问题已经很难了，进而还要大胆地坦露不足，展示自己的问题，这需要多大的勇气啊。在互助整理阶段关注他人所问，积极思考，并主动上前表达自己个人见解，倾听他人见解，尝试着共同解决。这又何尝不是一种可贵的品质呢!学习的主动性在此刻展露无遗。教师此刻是强大的后备力量：当学生有争议时加入讨论，平等地参与学生的学习，给予学生心理支持，做一个积极的促进者；当学生真正困惑时解疑，引领。
[案例反思]
整理课最大的特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，无论是教学内容还是学习方式都呈现出更大的自主性和开放性，因此很多因素事先是无法预料的，“互动生成”成了整理课的显著特征。课堂中促进学生在教师的指导下，主动地富有个性地学习，自然也成了教师的首要任务。
一、春风拂面，关注已生成
在教学过程中教师是教学的主导方面，教师的主导作用一定程度表现在“引导”上，整理课是学生对一天所学的回顾，相应的教师能更为准确地预设，有效运用“生成资源”加以智慧型引领不失为上策。充分发挥教师的主导、引领作用，重视对现有课程内容进行再认识，增强学习的指向性，有利于提高学生的学习效率，有利于培养学生的创新意识与能力。
整理课因其本身的特殊性，让教师也更多地预设了班级里每位学生的学情，哪些孩子对于当前的知识点掌握较好，哪些孩子又会半知半解，哪些孩子可谓收获颇少，老师心中多少有把尺。这时从实际出发，分层引导就显得尤为重要。面向全体，分类指导，要让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，使后进生得到切实、有效的转化，是整理课的最终目标。教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。每个学生都是一个具有不同特点的社会个体，教师在教学中要承认差异，因材施教，因势利导，犹如春风拂面。
二、蜻蜓点水，引导再生成
学生是富有创造性的个体，是一种活生生的力量，整理课上每个学生都带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们的思维是呈开放性的，他们的质疑是创新思维的呈现，在当时特定的生态环境下，是无法全部预设到的。关注预设，是为教学生提供充分的实施准备，而课堂的非线性，又决定教师必须关注课堂的即时动态，各学科的知识点学生各自有各自的理解，各自有各自的学习方法，许多学生更是常常有自己的兴趣点、疑难处。此时如果能审时度势，抓住它们，因势利导，与各科学习联系起来，生成相应的教学环节，就能起到事半功倍的教学效果。
当学生质疑时，教师不妨静心倾听，深入思考，寻找价值，有时会迎来不曾预约的精彩，生成课堂教学的亮点。相对的，学生的异点则是生成教学的焦点，异点就是学生在课堂上对某一问题产生的不同的见解或看法。正如法国思想家伏尔泰所说：“我可以不同意你的观点，但我将用生命捍卫你说话的权利!”当今学生都敢于表达自己与他人不同的观点，异点往往引起观点的撞击，生成课堂焦点，形成百家争鸣的气象，使课堂成为思维交集的场所。教师蜻蜓点水，引导学生再生成是整理课一道亮丽的风景线。
片段一
整理课伊始，按照惯例孩子们自主地拿出语文、数学、英语各学科学习用具，进入自我整理阶段。教室里静悄悄的，朱怡丹、厉人豪、陈浩博、苏温贤、唐毅来等7名学生从座位上轻轻向语文老师走来，簇拥在教室门口，大家一起交谈着今天语文学习的重点，学生提问、老师解答，学生尝试练习、老师讲解方法……
片段分析
这是五年级6班的整理课模式之一，就是在课伊始由老师辅导班级的几个学困生，给他们讲解当天学习要点，辅导完成作业练习，督促订正等。对于这几名学生而言，学习上有一定难度，他们理解能力稍差，记忆力弱，相对的成绩不理想，这样的学生自我整理能力自然也就薄弱一些，以前在课中他们往往更多的是去抄抄词语，读读英语，对于作业本上的错题订正更是无从下手，自我整理对于他们而言收效颇小。因此老师们思考着如何针对他们进行辅导，逐个到位子上辅导吧，费时费力，一节整理课下来不可能把他们几个都照顾到。因此尝试着小范围的补习，因为几个学生学习能力相近，学困之处也相差不大，因此合在一起讲解不为过，省时、省力、高效!另外老师还针对他们的学习情况，在布置分层作业时给予一些小练习，比如语文上的反问句陈述句之间的转换，关联词的练习等等。一段时间下来感觉这几名学生挺喜欢这样的，老师额外的辅导，小练习的补充都调动了他们的学习兴趣。
片段二
整理课前半段，学生在自主整理，语文、数学、英语，学生根据自己当天所学情况有所侧重地回顾当天所知、整理练习。遇到尚未理解的地方或是自己无法解决的问题就写在OK纸上，而后上台，在黑板一角贴上OK纸并署名。后半段，自主整理完成之后进入互助整理，这时，会陆续有学生上台查看OK帖，如果认为自己能帮助他人解决某个问题，则撕下那张纸走到提问学生旁轻轻交流，若再有疑问或几人之间有不同意见则邀请老师加入讨论，师生互助。
片段分析
这是五年级(6)班整理课模式之二。我们知道高段整理应以放为主，此模式旨在培养学生自主学习能力，有助于提高学生在学习过程中的自我发现能力、自我解决能力，以及表达个人见解的能力。
而今的教材，内容丰厚，知识点繁多，要在一二课时内解答学生所有问题是不切合实际的。相对于后进生而言，教材中不解之处难免会有，查找自己的不足并大胆地说出来，是多么可贵的。能引导他们自主整理自我反思自己查找不解之处形成问题已经很难了，进而还要大胆地坦露不足，展示自己的问题，这需要多大的勇气啊。在互助整理阶段关注他人所问，积极思考，并主动上前表达自己个人见解，倾听他人见解，尝试着共同解决。这又何尝不是一种可贵的品质呢!学习的主动性在此刻展露无遗。教师此刻是强大的后备力量：当学生有争议时加入讨论，平等地参与学生的学习，给予学生心理支持，做一个积极的促进者；当学生真正困惑时解疑，引领。
[案例反思]
整理课最大的特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，无论是教学内容还是学习方式都呈现出更大的自主性和开放性，因此很多因素事先是无法预料的，“互动生成”成了整理课的显著特征。课堂中促进学生在教师的指导下，主动地富有个性地学习，自然也成了教师的首要任务。
一、春风拂面，关注已生成
在教学过程中教师是教学的主导方面，教师的主导作用一定程度表现在“引导”上，整理课是学生对一天所学的回顾，相应的教师能更为准确地预设，有效运用“生成资源”加以智慧型引领不失为上策。充分发挥教师的主导、引领作用，重视对现有课程内容进行再认识，增强学习的指向性，有利于提高学生的学习效率，有利于培养学生的创新意识与能力。
整理课因其本身的特殊性，让教师也更多地预设了班级里每位学生的学情，哪些孩子对于当前的知识点掌握较好，哪些孩子又会半知半解，哪些孩子可谓收获颇少，老师心中多少有把尺。这时从实际出发，分层引导就显得尤为重要。面向全体，分类指导，要让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，使后进生得到切实、有效的转化，是整理课的最终目标。教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。每个学生都是一个具有不同特点的社会个体，教师在教学中要承认差异，因材施教，因势利导，犹如春风拂面。
二、蜻蜓点水，引导再生成
学生是富有创造性的个体，是一种活生生的力量，整理课上每个学生都带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们的思维是呈开放性的，他们的质疑是创新思维的呈现，在当时特定的生态环境下，是无法全部预设到的。关注预设，是为教学生提供充分的实施准备，而课堂的非线性，又决定教师必须关注课堂的即时动态，各学科的知识点学生各自有各自的理解，各自有各自的学习方法，许多学生更是常常有自己的兴趣点、疑难处。此时如果能审时度势，抓住它们，因势利导，与各科学习联系起来，生成相应的教学环节，就能起到事半功倍的教学效果。
当学生质疑时，教师不妨静心倾听，深入思考，寻找价值，有时会迎来不曾预约的精彩，生成课堂教学的亮点。相对的，学生的异点则是生成教学的焦点，异点就是学生在课堂上对某一问题产生的不同的见解或看法。正如法国思想家伏尔泰所说：“我可以不同意你的观点，但我将用生命捍卫你说话的权利!”当今学生都敢于表达自己与他人不同的观点，异点往往引起观点的撞击，生成课堂焦点，形成百家争鸣的气象，使课堂成为思维交集的场所。教师蜻蜓点水，引导学生再生成是整理课一道亮丽的风景线。