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我们在平时的教学中不难看到这样的情景：
镜头一
教师说：“明天我们到愚池公园去游玩，欣赏那里的景色。”学生们先是面露喜色，随即唉声叹气，明天的作业准是写话……
镜头二
教师出示一幅图：图上画了什么？学生举手回答。教师又问：图上的小朋友在怎样看书？学生答：“小朋友在认真地看书……教师说：小朋友两眼紧盯着书本，专心致志地看书。小朋友们，你看老师说得具体多了，还用上了成语。
镜头三
教师评点学生的写话：这些小朋友的写话要重写。某某，你怎么没写出妈妈关心儿子的动作；某某，你写得怎么和老师指导的不一样呢……
于是，一段段如出一辙的话语诞生了。
纵观以上镜头，不难看出写话教学存在的问题：一是学生写话之初就存在着畏难心理；二是教师对学生要求过高，使学生初学习作便感到举步维艰；三是指导得过于细致，造成学生写话千人一面。由此我强烈地意识到：作为教师应放飞学生的心灵，让儿童的心灵尽情欢歌。
一、降低起点
1．营造宽松的氛围
卢梭曾经说过：“儿童有他们特有的看法、热情和情感，如果用我们的看法、热情和情感去取代，那简直是愚蠢的。”教师应站在儿童的立场，放低要求，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来、写下来。只要学生能够说、写真话，哪怕其中有一个词、一两句话或一个片段有闪光点，教师都要及时予以肯定。
2．倡导自由练说
为了扫除孩子从“说”到“写”的障碍，我在班级里设立了“每周话题”，并提前将话题告诉学生，诸如“自我介绍”、“家庭成员介绍”、“我的生日”、“我家的喜事”、“我喜欢的饭菜”等，这样让学生的表达有对象、有目的、有准备。每堂课前抽个三五分钟，让学生按学号上讲台练说。有的学生讲不好，我就提示他：你可以讲讲自己叫什么名字，再讲名字是谁取的，最后讲讲为什么取这个名字，你喜欢不喜欢。这样一来，学生便感到有话可说了。对说得好的学生，我给予表扬。这样，学生积极性提高了，话题准备更充分了，话题内容更丰富了。在练说的过程中，我有意识地教他们先说什么、后说什么，使孩子们感到说一段话其实并不太难。渐渐地，他们胆子大了，也越来越爱说了。
二、激发表达的愿望
瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”低年级学生对写话的认识是很模糊的，他们并不知道自己为什么要写，有的甚至觉得自己写话就是为了完成教师布置的作业。作为教师，要让学生明白：写话是一种需要。
要评选小干部了，我让学生写几句话来夸夸自己，结果全班学生都抢着上台自荐。尽管他们的语言是稚嫩的，但那种兴致不正是我们所需要的吗？“三八”妇女节到了，我让孩子们给妈妈做贺卡；同桌之间发生摩擦了，互相写写悄悄话……当孩子们做着这些乐此不疲的事时，我告诉他们这就是写话，孩子们既惊讶，又兴奋。当写话成为学生的需要时，写话就变得简单而且有趣了。
三、丰厚积淀
1．在生活中积累
我们有计划地引导学生进行社会生活实践，观察社会，参与家务劳动、公益劳动……在实践过程中，孩子们体验到了获得成功的喜悦、遇到困难的懊丧、受到批评时的伤心……
2．在阅读中积累
到了二年级，学生识字多了，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我还指导学生将课外阅读中看到的优美词句及时摘录在自己的记录本上。为了提高学生的阅读兴趣，我坚持每周举行一次好词好句欣赏会，每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、或好词好句接龙比赛。
四、活动引路
著名心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。据此，我在低年级说话、写话教学中，采取灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写。
1．开设“画画说说”课，让学生边画边说
为了激发孩子的兴趣与想象力，我每周都开设一堂“画画说说”课，让学生边画边说。比如，我给孩子看一个圆形和方形，让他们添上几笔，画成一幅画，再说一说。有的学生把圆形画成一个太阳，说：“我添上几笔，画出了一个红彤彤的太阳。”有的学生把方形画成一座房子，说：“我添上几笔，画出了一座带烟囱的小房子。”学生们说个不停。有一次，我让学生看两幅图，一幅是山羊，一幅是老虎，让学生自己补第三幅画。学生补上了各种各样的画，并把三幅画连成来编成一个故事。浓厚的兴趣激发了学生丰富的想象力。
2．增强切身体验，让学生边做边写
在练写的过程中，我注意引导学生动手动脑，加深情感体验，展开自由想象，边做边写。秋天到了，我布置学生收集好树叶，专门开设了一节“树叶贴画”课，学生们有的设计，有的剪，有的贴，忙得不亦乐乎。我不失时机地说：“把你们刚才做的过程写下来，不就是一篇很好的写话吗？”孩子们听了，马上奋笔疾书，一篇篇生动有趣的习作诞生了。我请孩子们当堂读一读，不仅送去夸奖与微笑，而且在他们的写话本上贴上带有“笑脸”的小图案。“好故事”积累多了，我就打印出来，贴在“小小作家”栏展览。看到自己的“习作”上墙，孩子们别提有多高兴！
（责编 韦 雄）
镜头一
教师说：“明天我们到愚池公园去游玩，欣赏那里的景色。”学生们先是面露喜色，随即唉声叹气，明天的作业准是写话……
镜头二
教师出示一幅图：图上画了什么？学生举手回答。教师又问：图上的小朋友在怎样看书？学生答：“小朋友在认真地看书……教师说：小朋友两眼紧盯着书本，专心致志地看书。小朋友们，你看老师说得具体多了，还用上了成语。
镜头三
教师评点学生的写话：这些小朋友的写话要重写。某某，你怎么没写出妈妈关心儿子的动作；某某，你写得怎么和老师指导的不一样呢……
于是，一段段如出一辙的话语诞生了。
纵观以上镜头，不难看出写话教学存在的问题：一是学生写话之初就存在着畏难心理；二是教师对学生要求过高，使学生初学习作便感到举步维艰；三是指导得过于细致，造成学生写话千人一面。由此我强烈地意识到：作为教师应放飞学生的心灵，让儿童的心灵尽情欢歌。
一、降低起点
1．营造宽松的氛围
卢梭曾经说过：“儿童有他们特有的看法、热情和情感，如果用我们的看法、热情和情感去取代，那简直是愚蠢的。”教师应站在儿童的立场，放低要求，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来、写下来。只要学生能够说、写真话，哪怕其中有一个词、一两句话或一个片段有闪光点，教师都要及时予以肯定。
2．倡导自由练说
为了扫除孩子从“说”到“写”的障碍，我在班级里设立了“每周话题”，并提前将话题告诉学生，诸如“自我介绍”、“家庭成员介绍”、“我的生日”、“我家的喜事”、“我喜欢的饭菜”等，这样让学生的表达有对象、有目的、有准备。每堂课前抽个三五分钟，让学生按学号上讲台练说。有的学生讲不好，我就提示他：你可以讲讲自己叫什么名字，再讲名字是谁取的，最后讲讲为什么取这个名字，你喜欢不喜欢。这样一来，学生便感到有话可说了。对说得好的学生，我给予表扬。这样，学生积极性提高了，话题准备更充分了，话题内容更丰富了。在练说的过程中，我有意识地教他们先说什么、后说什么，使孩子们感到说一段话其实并不太难。渐渐地，他们胆子大了，也越来越爱说了。
二、激发表达的愿望
瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”低年级学生对写话的认识是很模糊的，他们并不知道自己为什么要写，有的甚至觉得自己写话就是为了完成教师布置的作业。作为教师，要让学生明白：写话是一种需要。
要评选小干部了，我让学生写几句话来夸夸自己，结果全班学生都抢着上台自荐。尽管他们的语言是稚嫩的，但那种兴致不正是我们所需要的吗？“三八”妇女节到了，我让孩子们给妈妈做贺卡；同桌之间发生摩擦了，互相写写悄悄话……当孩子们做着这些乐此不疲的事时，我告诉他们这就是写话，孩子们既惊讶，又兴奋。当写话成为学生的需要时，写话就变得简单而且有趣了。
三、丰厚积淀
1．在生活中积累
我们有计划地引导学生进行社会生活实践，观察社会，参与家务劳动、公益劳动……在实践过程中，孩子们体验到了获得成功的喜悦、遇到困难的懊丧、受到批评时的伤心……
2．在阅读中积累
到了二年级，学生识字多了，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我还指导学生将课外阅读中看到的优美词句及时摘录在自己的记录本上。为了提高学生的阅读兴趣，我坚持每周举行一次好词好句欣赏会，每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、或好词好句接龙比赛。
四、活动引路
著名心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。据此，我在低年级说话、写话教学中，采取灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写。
1．开设“画画说说”课，让学生边画边说
为了激发孩子的兴趣与想象力，我每周都开设一堂“画画说说”课，让学生边画边说。比如，我给孩子看一个圆形和方形，让他们添上几笔，画成一幅画，再说一说。有的学生把圆形画成一个太阳，说：“我添上几笔，画出了一个红彤彤的太阳。”有的学生把方形画成一座房子，说：“我添上几笔，画出了一座带烟囱的小房子。”学生们说个不停。有一次，我让学生看两幅图，一幅是山羊，一幅是老虎，让学生自己补第三幅画。学生补上了各种各样的画，并把三幅画连成来编成一个故事。浓厚的兴趣激发了学生丰富的想象力。
2．增强切身体验，让学生边做边写
在练写的过程中，我注意引导学生动手动脑，加深情感体验，展开自由想象，边做边写。秋天到了，我布置学生收集好树叶，专门开设了一节“树叶贴画”课，学生们有的设计，有的剪，有的贴，忙得不亦乐乎。我不失时机地说：“把你们刚才做的过程写下来，不就是一篇很好的写话吗？”孩子们听了，马上奋笔疾书，一篇篇生动有趣的习作诞生了。我请孩子们当堂读一读，不仅送去夸奖与微笑，而且在他们的写话本上贴上带有“笑脸”的小图案。“好故事”积累多了，我就打印出来，贴在“小小作家”栏展览。看到自己的“习作”上墙，孩子们别提有多高兴！
（责编 韦 雄）