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“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验是通过实践来认识周围的事物，也作亲身经历解释。“体验式学习”是新一轮课改提倡的学习方式，理论依据包含“陶行知的教学做合一思想”“杜威的做中学思想”“现代儿童发展理论”“新纲要的基本精神”等，意指教育者在有意識创设的情境中，引导幼儿参与其中，通过其自身感知、体会从而获得知识、形成能力的学习方式。南通大学王灿明教授在《体验学习——21世纪行动寓言》一文中指出：有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。体验式学习就是一种心智活动，需要体验者用全部的心智去感受、关注。它强调实践参与、亲身经历、个体感受。
一、体验式学习活动凸显主体性，注重幼儿实践参与
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境。在活动中，教师给幼儿提供一个自主展示的环境平台，孩子们在真实自然的环境中，进行交往、观察、学习、模仿，获得各种知识经验，发展各种能力。体验是最真实最感性的一种内在感受，它来自生活，扎根于内心，每一位幼儿都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。正是这种独特性、差异性和独立性构成了有别于他人的个性。在体验式学习活动中我们创设了“今天我是主播人”系列活动。每天晨谈时间段中，我们让幼儿轮流以小主播的身份讲解他们想到、看到、听到的有关安全的一系列事件。根据他们的讲述，我们再对这件事情进行分析，思考怎样做才是安全的、正确的。这种方式能帮助幼儿回忆自己的生活经历，及时树立安全意识，并且也锻炼了幼儿的口语表达能力。
案例：主动争取的昕渝——师：“谁来做第一个‘主播人’呢？”昕渝高高举起了小手。师：“你想告诉大家什么安全知识呢？”昕渝：“我想告诉大家怎样坐小椅子？如果你坐得不对，小椅子也会带来危险。”昕渝边说边给大家做示范，她清晰的声音、大方的举动一下子吸引了全班孩子，大家一致推选她为今天的“小主播”。离园时，昕渝一见到妈妈就说：“今天我当小主播教小朋友学习坐小椅子了。”看到孩子自信的一面，更让教师感受到活动只有在真实情境中才能发挥幼儿的潜能，才能让幼儿对自己的学习内容承担责任，才能在活动中收获由衷的喜悦。
善于动脑的嘉懿——明天轮到嘉懿做“小主播”。放学前，嘉懿跑来对我说：“老师，明天我可以用一幅图画来向大家介绍吗？”“可以啊，那你准备画什么呢？”“我想画一位小朋友站在门口，把手放在门边上，我在旁边再画上一个叉，这样大家一看就知道小手不能放门缝里。”第二天，嘉懿用符号和绘画相结合的方式展示自己的介绍，小朋友们听得特别认真。
面对这群“形态各异”的主播人时，作为教师也感受到了挑战，因为在体验式学习活动中无法把孩子禁锢在预先的设置中，更无法预测幼儿的创造才能。教师能做的就是参与到活动中，去发现隐含的教育价值，把握时机，积极引导，支持、鼓励幼儿大胆表达，增强他们的自信心，唤醒、鼓舞他们主动学习的内驱力，找到发挥他们学习潜能的最佳点。
二、体验式学习活动具有实践性，注重幼儿个体感受
教育内容来源于生活，利用幼儿生活开展教育，教育服务于生活。这是《纲要》中关于幼儿园课程的基本理念之一。体验式学习需要幼儿的积极参与，需要让幼儿亲身经历，即“身临其境”“设身处地”地参与其中，用幼小的心灵去感悟、理解，从而激发生命活力。活动“体验黑暗”是让中班幼儿参与的一次不同寻常的体验活动——学做盲人。在体验的过程中，幼儿戴上眼罩，除了体验盲人日常生活环节，还要完成教师规定的任务。活动的目的是让幼儿感受残疾人生活的不便，培养幼儿从小关心他人的情感。
案例：拿杯子喝水——琨琨各方面能力的发展都比较好，今天将成为第一个体验黑暗的孩子，他将做半小时的“盲人”完成拿杯子吃点心的过程。体验前的蒙眼准备并未让琨琨感到紧张，他还有些许兴奋，不停提醒老师蒙紧点儿别漏光。扮演“盲人”后，大家就发现他行走的肢体语言发生了微妙变化：双手张开，腰不自然地猫着，每一步都是习惯性地小步向前探索。终于缓慢地摸到了引水区，琨琨边说边用一只手摸索着自己的水杯，不料没有触到，只好再凑近些用两只手来摸，好不容易摸到了一只杯子，还是别人的。给杯子倒水可把他难倒了，即使凭借感觉和记忆，琨琨的手还是不停地迟疑，当他将手勉强凑近龙头时，水却倒在了外面，好不容易倒了小半杯，“看不见，真是麻烦死了。”他慢慢端着杯子喝水。当体验活动结束，摘下蒙布的那一刻，琨琨长舒一口气说：“啊，现在舒服了。”
“体验黑暗”在短短几天中结束了，回看这个活动，还是蕴含着很大的挑战和意义的。在活动开始前期准备时，教师预设了许多相关活动，也考虑到了孩子们对盲人的知识经验不足的状况，事实上在活动中孩子们关注的远远没有我们想像得那么复杂。他们所关注的就是简短的体验活动，这其中最大的就是对他们情感的考验：兴奋、疑惑、害怕、无助、克制、忍耐，这些对孩子都是一次全新的体验。体验式学习活动是一种个性化的内心旅途，是生命体验和感悟的历程。这个过程往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个孩子都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。
三、体验式学习活动突出情境性，注重幼儿自身感悟
儿童的心灵绝不是一张空白的纸，它总有自己的色彩和印迹。体验式学习方式是对幼儿原有意识和经验的激发、唤醒，并由此产生相关的联想、迁移。所以我们的体验式活动学习一定是对孩子真实生活的感悟，强调心理内化，它要求用“心”体验，用“心”感悟，引导幼儿在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。体验式教育同样注重内化过程。开展“实战现场——消防逃生演习”就是其中一例。
消防车来到幼儿园——这是一场真实的演习。在一片浓烟笼罩并伴随着急促的报警声中消防逃生演习拉开了序幕。
9∶00分：全园消防通道口清场，所有幼儿进入自己所在的活动室进行正常活动，各工作人员定点到位。（由消防队员在各走廊喷射烟雾并点燃火盆）
9∶05分：火警警报长鸣，发布火警通报。
9∶06分：各班教师组织班内幼儿报警和撤离活动。一位教师模拟电话报警，另一位教师组织幼儿排队，讲解撤离要求，保育员准备好湿毛巾发放给幼儿。
9∶07分：全园幼儿撤离。逃离方法：用湿毛巾捂住口鼻，弯下腰，沿着墙角，听从指挥，有序退场，由教师带领沿疏散标志从就近安全出口撤离，两位教师分别在幼儿的队伍的最前面和最后面，保育员负责检查班内是否还有滞留幼儿。
9∶10分：全园幼儿撤离到指定位置，教师清点幼儿人数，安抚幼儿情绪。保健教师检查有无幼儿在撤离途中受伤。
9∶12分：消防车进园。幼儿观摩消防队员接消防栓、喷水救火、使用泡沫灭火器。
9∶17分：灭火完毕，消防队员对本次演习做评价。
这是一场布置周密，准备充分的消防演习。集中撤离到操场上的幼儿有的惊魂未定，有的还在哭，有的则为自己能安全快速逃离“火灾现场”而挥舞手上的毛巾。从孩子们的神态和步伐来看，他们已经学到了正确的消防知识和急救知识：冷静而不失谨慎的面对警报，积极而不失服从的撤退。整个演习从警报声响起到全部安全撤离的时间虽然不长，但使孩子和教师认识到了保护人的生命是最重要的。
体验式学习活动作为一种新型的学习方式，给我们带来了一股清新的气象。我们也将带着新的思考继续改进。作为实践者，我们深切地感受到：在每个孩子的心灵深处，一定都有一扇窗，我们的任务就是为他们打开心灵的窗户让他们看到从未看见的美景，让他们时时刻刻都能浸润在新鲜的空气中！
一、体验式学习活动凸显主体性，注重幼儿实践参与
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境。在活动中，教师给幼儿提供一个自主展示的环境平台，孩子们在真实自然的环境中，进行交往、观察、学习、模仿，获得各种知识经验，发展各种能力。体验是最真实最感性的一种内在感受，它来自生活，扎根于内心，每一位幼儿都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。正是这种独特性、差异性和独立性构成了有别于他人的个性。在体验式学习活动中我们创设了“今天我是主播人”系列活动。每天晨谈时间段中，我们让幼儿轮流以小主播的身份讲解他们想到、看到、听到的有关安全的一系列事件。根据他们的讲述，我们再对这件事情进行分析，思考怎样做才是安全的、正确的。这种方式能帮助幼儿回忆自己的生活经历，及时树立安全意识，并且也锻炼了幼儿的口语表达能力。
案例：主动争取的昕渝——师：“谁来做第一个‘主播人’呢？”昕渝高高举起了小手。师：“你想告诉大家什么安全知识呢？”昕渝：“我想告诉大家怎样坐小椅子？如果你坐得不对，小椅子也会带来危险。”昕渝边说边给大家做示范，她清晰的声音、大方的举动一下子吸引了全班孩子，大家一致推选她为今天的“小主播”。离园时，昕渝一见到妈妈就说：“今天我当小主播教小朋友学习坐小椅子了。”看到孩子自信的一面，更让教师感受到活动只有在真实情境中才能发挥幼儿的潜能，才能让幼儿对自己的学习内容承担责任，才能在活动中收获由衷的喜悦。
善于动脑的嘉懿——明天轮到嘉懿做“小主播”。放学前，嘉懿跑来对我说：“老师，明天我可以用一幅图画来向大家介绍吗？”“可以啊，那你准备画什么呢？”“我想画一位小朋友站在门口，把手放在门边上，我在旁边再画上一个叉，这样大家一看就知道小手不能放门缝里。”第二天，嘉懿用符号和绘画相结合的方式展示自己的介绍，小朋友们听得特别认真。
面对这群“形态各异”的主播人时，作为教师也感受到了挑战，因为在体验式学习活动中无法把孩子禁锢在预先的设置中，更无法预测幼儿的创造才能。教师能做的就是参与到活动中，去发现隐含的教育价值，把握时机，积极引导，支持、鼓励幼儿大胆表达，增强他们的自信心，唤醒、鼓舞他们主动学习的内驱力，找到发挥他们学习潜能的最佳点。
二、体验式学习活动具有实践性，注重幼儿个体感受
教育内容来源于生活，利用幼儿生活开展教育，教育服务于生活。这是《纲要》中关于幼儿园课程的基本理念之一。体验式学习需要幼儿的积极参与，需要让幼儿亲身经历，即“身临其境”“设身处地”地参与其中，用幼小的心灵去感悟、理解，从而激发生命活力。活动“体验黑暗”是让中班幼儿参与的一次不同寻常的体验活动——学做盲人。在体验的过程中，幼儿戴上眼罩，除了体验盲人日常生活环节，还要完成教师规定的任务。活动的目的是让幼儿感受残疾人生活的不便，培养幼儿从小关心他人的情感。
案例：拿杯子喝水——琨琨各方面能力的发展都比较好，今天将成为第一个体验黑暗的孩子，他将做半小时的“盲人”完成拿杯子吃点心的过程。体验前的蒙眼准备并未让琨琨感到紧张，他还有些许兴奋，不停提醒老师蒙紧点儿别漏光。扮演“盲人”后，大家就发现他行走的肢体语言发生了微妙变化：双手张开，腰不自然地猫着，每一步都是习惯性地小步向前探索。终于缓慢地摸到了引水区，琨琨边说边用一只手摸索着自己的水杯，不料没有触到，只好再凑近些用两只手来摸，好不容易摸到了一只杯子，还是别人的。给杯子倒水可把他难倒了，即使凭借感觉和记忆，琨琨的手还是不停地迟疑，当他将手勉强凑近龙头时，水却倒在了外面，好不容易倒了小半杯，“看不见，真是麻烦死了。”他慢慢端着杯子喝水。当体验活动结束，摘下蒙布的那一刻，琨琨长舒一口气说：“啊，现在舒服了。”
“体验黑暗”在短短几天中结束了，回看这个活动，还是蕴含着很大的挑战和意义的。在活动开始前期准备时，教师预设了许多相关活动，也考虑到了孩子们对盲人的知识经验不足的状况，事实上在活动中孩子们关注的远远没有我们想像得那么复杂。他们所关注的就是简短的体验活动，这其中最大的就是对他们情感的考验：兴奋、疑惑、害怕、无助、克制、忍耐，这些对孩子都是一次全新的体验。体验式学习活动是一种个性化的内心旅途，是生命体验和感悟的历程。这个过程往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个孩子都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。
三、体验式学习活动突出情境性，注重幼儿自身感悟
儿童的心灵绝不是一张空白的纸，它总有自己的色彩和印迹。体验式学习方式是对幼儿原有意识和经验的激发、唤醒，并由此产生相关的联想、迁移。所以我们的体验式活动学习一定是对孩子真实生活的感悟，强调心理内化，它要求用“心”体验，用“心”感悟，引导幼儿在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。体验式教育同样注重内化过程。开展“实战现场——消防逃生演习”就是其中一例。
消防车来到幼儿园——这是一场真实的演习。在一片浓烟笼罩并伴随着急促的报警声中消防逃生演习拉开了序幕。
9∶00分：全园消防通道口清场，所有幼儿进入自己所在的活动室进行正常活动，各工作人员定点到位。（由消防队员在各走廊喷射烟雾并点燃火盆）
9∶05分：火警警报长鸣，发布火警通报。
9∶06分：各班教师组织班内幼儿报警和撤离活动。一位教师模拟电话报警，另一位教师组织幼儿排队，讲解撤离要求，保育员准备好湿毛巾发放给幼儿。
9∶07分：全园幼儿撤离。逃离方法：用湿毛巾捂住口鼻，弯下腰，沿着墙角，听从指挥，有序退场，由教师带领沿疏散标志从就近安全出口撤离，两位教师分别在幼儿的队伍的最前面和最后面，保育员负责检查班内是否还有滞留幼儿。
9∶10分：全园幼儿撤离到指定位置，教师清点幼儿人数，安抚幼儿情绪。保健教师检查有无幼儿在撤离途中受伤。
9∶12分：消防车进园。幼儿观摩消防队员接消防栓、喷水救火、使用泡沫灭火器。
9∶17分：灭火完毕，消防队员对本次演习做评价。
这是一场布置周密，准备充分的消防演习。集中撤离到操场上的幼儿有的惊魂未定，有的还在哭，有的则为自己能安全快速逃离“火灾现场”而挥舞手上的毛巾。从孩子们的神态和步伐来看，他们已经学到了正确的消防知识和急救知识：冷静而不失谨慎的面对警报，积极而不失服从的撤退。整个演习从警报声响起到全部安全撤离的时间虽然不长，但使孩子和教师认识到了保护人的生命是最重要的。
体验式学习活动作为一种新型的学习方式，给我们带来了一股清新的气象。我们也将带着新的思考继续改进。作为实践者，我们深切地感受到：在每个孩子的心灵深处，一定都有一扇窗，我们的任务就是为他们打开心灵的窗户让他们看到从未看见的美景，让他们时时刻刻都能浸润在新鲜的空气中！