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【摘要】考试是进行语文评价的主要方式之一，它不仅对整个教学过程实施诊断监控，而且具有导向功能，是改进小学语文教学的重要依据和手段。
【关键词】小学语文；阅读试题；命题策略
【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0082-01
阅读教学除了达成自身的教学目标外，还伴随着语文基础知识的学习和巩固，渗透着在读写结合中促进学生写作水平的提高的功能。阅读教学在语文教学中起着“一体带两翼”的核心作用，它是语文教学的主体。阅读试题的指导功能直接影响到教师阅读教学行为，乃至阅读教学在整个语文教学中的地位和效率。所以，研究阅读试题的现状与改进命题策略对语文教学具有非常重要的现实意义。
一、阅读试题的现状分析
新课改以来，小学语文试卷命题从价值取向、板块组成、题型设计都发生了较大的变化。尤其在体现人文关怀、体现语文综合素养、体现教学开放性等方面都有了较大的突破。但由于受语文教学传统观念的影响，受语文试卷传统命题观念的影响，试卷命题还存在不少问题。
1.界限模糊，目的不明。
传统语文试卷由基础知识、阅读、习作三个板块组成。新课程实施后还应补充写字、口语交际和综合性学习等内容。从整体上来看，传统的三大板块没有受到太大的冲击，新课标要求补充的内容，不是原有的教材没有，只不过强调、重视不够，在试卷命题中完全可以把相关内容整合到三大板块当中。但从对试卷调查分析统计发现，界限模糊，目的不明，还是目前试卷命题中的主要问题之一。表现在：一是阅读试题中穿插了过多的基础知识的考查题，如选择正确的读音，选择正确的字词，解释词语，用加点的词语造句，在没有标点的语句中加上标点，填写关联词语等等。二是阅读试题的重心向写话习作偏离。如要求学生结合生活经历对某句名言谈理解，读了课文或某段话后谈感想，在文中空白处写上自己理解的内容等等。尽管这类题目与阅读理解有关，但主要还是在考查学生的书面表达能力。这类阅读重心偏离的试题容易把教师的阅读教学和学生的阅读行为从“读写结合”偏向“写话习作”。阅读教学本身的大打折扣，导致阅读教学的预期目标难以达成。有“为他人作嫁衣裳”之嫌。
2.主观感受，取向不准。
阅读试题中出现发表自己主观感受的题目，是近几年来阅读试题的一个亮点，体现了以人为本的教学理念，注重了学生阅读的个性感受和体验。但由于价值取向的问题，导致题目滑出了阅读素养考查的范畴。偏向于表达和情感、态度、价值观类型的试题，就是把它划入写作考查题型也不靠谱，因为他们主要是针对问题发表议论，对小学生来说也不是要重点培养与他们能够适应的写作范畴。
3.比例失衡，重心偏离。
我国的语文课程是以阅读为核心，是以一篇篇课文为主体的语文教材体系。语文课程以阅读为主体，试图以强化阅读教学来带动和促进语文素养的整体提升。所以，语文教学中用时最多的是阅读教学，差不多占整个教学时间的70%以上。但多年来阅读教学考核在基础知识、阅读、写作三大板块中所占比例又是最低，这是很不正常的，但已约定俗成，积重难返。当前普遍存在的学生阅读能力差，阅读兴趣不浓，课外阅读很有限与之是分不开的。
二、阅读试题的目标分层
阅读试题，既要尽量不重复对基础知识内容的考查，又要回避阅读试题重在考查学生书面表达能力。即，克服阅读试题测试的并不是阅读能力的现象。要做到这一点，首先，要解决的是教师命题时只凭经验、凭直觉，缺乏必要的理论指导，对阅读理解题目命题缺乏必要的认识，各年级阅读理解题目没有梯度，缺乏层次感。其次，必须明确阅读试题到底要考查学生的什么能力。即，恢复阅读试题要针对阅读能力命题的本来面目。目前国际上比较流行的PIRLS和PISA两项考试中评价阅读能力的方法很有借鉴价值。PIRLS（全球学生阅读能力进展研究）关注学生的四种阅读能力：“一是关注并提取出明确陈述的信息；二是进行直接推论；三是解释并整合观点和信息；四是检视并评价内容、语言和文本成分。”经过整合，阅读试题大致分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价。它们之间是一种递进提升的关系，而在具体操作中又是一个螺旋上升的过程。目前的学段目标不确定，缺位与越位情况严重，在很大程度遏制阅读能力提升的进程。学段目标不确定，缺位与越位并存早已到了非解决的地步。
三、阅读试题的权重配置
“语文教学应着眼于阅读能力的提升”，这是中国特色的母语教育政策，也是语文教学必须遵守的规律。假如阅读试题的目标分层问题已经解决，那么接下去就是阅读能力各部分之间的权重的分配问题。阅读教学在整个语文测试中的权重问题解决，是对阅读教学在整个语文教学中地位和作用的重新确认。所以，阅读试题权重的分配，要从阅读能力内部不同能力层次分配，和阅读教学在整个语文教学中的地位和作用两方面齐抓共管。之所以会对阅读试题命题提出讨论和研究，是出于阅读试题的情况最为复杂、存在问题最多的现实而考虑的。一是在语文基础知识、阅读、写作，还没有拿出板块权重科学配置方案的背景下，建议三至六年级阅读考查权重幅度控制在20%～40%之间，视不同地区情况可作5%之内的调节，随着年级的升高，幅度由低向高提升。二是阅读试题类型的权重分配。首先，阅读试题要指向阅读能力检测，因此，在试卷中还保留界线不是很清晰的基础知识、写作板块的前提下，必须严格控制有关基础知识与写作的试题，确保阅读能力考查的信度；其次，阅读试题既应该朝向文本内容的理解，也应该适当朝向表达方式，因为理解文本的表达方式毕竟是体现语文教学本体任务最主要的特征，这样可以确保阅读能力考查的效度；再次，应该适当增加评价类试题的命题量，因为这类试题最能够激发学生的创新精神，也最能考查出学生真实水平，这是新课标理念的集中表现，应该努力填补这方面的空白。
小学语文试题形式僵化单一，内容刻板封闭早已成了语文教师议论的焦点。阅读试题并不是阅读问题存在的关键，阅读教学目标、教学内容和教学评价不一致性，是导致教学效率低下的主要原因。如何使阅读教学与新课程教学理念、与试题测试评价相一致，是阅读教学试题命题需要攻克的重点。阅读教学现状的根本性改变需要阅读试题命题导向性功能的发挥。
【关键词】小学语文；阅读试题；命题策略
【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0082-01
阅读教学除了达成自身的教学目标外，还伴随着语文基础知识的学习和巩固，渗透着在读写结合中促进学生写作水平的提高的功能。阅读教学在语文教学中起着“一体带两翼”的核心作用，它是语文教学的主体。阅读试题的指导功能直接影响到教师阅读教学行为，乃至阅读教学在整个语文教学中的地位和效率。所以，研究阅读试题的现状与改进命题策略对语文教学具有非常重要的现实意义。
一、阅读试题的现状分析
新课改以来，小学语文试卷命题从价值取向、板块组成、题型设计都发生了较大的变化。尤其在体现人文关怀、体现语文综合素养、体现教学开放性等方面都有了较大的突破。但由于受语文教学传统观念的影响，受语文试卷传统命题观念的影响，试卷命题还存在不少问题。
1.界限模糊，目的不明。
传统语文试卷由基础知识、阅读、习作三个板块组成。新课程实施后还应补充写字、口语交际和综合性学习等内容。从整体上来看，传统的三大板块没有受到太大的冲击，新课标要求补充的内容，不是原有的教材没有，只不过强调、重视不够，在试卷命题中完全可以把相关内容整合到三大板块当中。但从对试卷调查分析统计发现，界限模糊，目的不明，还是目前试卷命题中的主要问题之一。表现在：一是阅读试题中穿插了过多的基础知识的考查题，如选择正确的读音，选择正确的字词，解释词语，用加点的词语造句，在没有标点的语句中加上标点，填写关联词语等等。二是阅读试题的重心向写话习作偏离。如要求学生结合生活经历对某句名言谈理解，读了课文或某段话后谈感想，在文中空白处写上自己理解的内容等等。尽管这类题目与阅读理解有关，但主要还是在考查学生的书面表达能力。这类阅读重心偏离的试题容易把教师的阅读教学和学生的阅读行为从“读写结合”偏向“写话习作”。阅读教学本身的大打折扣，导致阅读教学的预期目标难以达成。有“为他人作嫁衣裳”之嫌。
2.主观感受，取向不准。
阅读试题中出现发表自己主观感受的题目，是近几年来阅读试题的一个亮点，体现了以人为本的教学理念，注重了学生阅读的个性感受和体验。但由于价值取向的问题，导致题目滑出了阅读素养考查的范畴。偏向于表达和情感、态度、价值观类型的试题，就是把它划入写作考查题型也不靠谱，因为他们主要是针对问题发表议论，对小学生来说也不是要重点培养与他们能够适应的写作范畴。
3.比例失衡，重心偏离。
我国的语文课程是以阅读为核心，是以一篇篇课文为主体的语文教材体系。语文课程以阅读为主体，试图以强化阅读教学来带动和促进语文素养的整体提升。所以，语文教学中用时最多的是阅读教学，差不多占整个教学时间的70%以上。但多年来阅读教学考核在基础知识、阅读、写作三大板块中所占比例又是最低，这是很不正常的，但已约定俗成，积重难返。当前普遍存在的学生阅读能力差，阅读兴趣不浓，课外阅读很有限与之是分不开的。
二、阅读试题的目标分层
阅读试题，既要尽量不重复对基础知识内容的考查，又要回避阅读试题重在考查学生书面表达能力。即，克服阅读试题测试的并不是阅读能力的现象。要做到这一点，首先，要解决的是教师命题时只凭经验、凭直觉，缺乏必要的理论指导，对阅读理解题目命题缺乏必要的认识，各年级阅读理解题目没有梯度，缺乏层次感。其次，必须明确阅读试题到底要考查学生的什么能力。即，恢复阅读试题要针对阅读能力命题的本来面目。目前国际上比较流行的PIRLS和PISA两项考试中评价阅读能力的方法很有借鉴价值。PIRLS（全球学生阅读能力进展研究）关注学生的四种阅读能力：“一是关注并提取出明确陈述的信息；二是进行直接推论；三是解释并整合观点和信息；四是检视并评价内容、语言和文本成分。”经过整合，阅读试题大致分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价。它们之间是一种递进提升的关系，而在具体操作中又是一个螺旋上升的过程。目前的学段目标不确定，缺位与越位情况严重，在很大程度遏制阅读能力提升的进程。学段目标不确定，缺位与越位并存早已到了非解决的地步。
三、阅读试题的权重配置
“语文教学应着眼于阅读能力的提升”，这是中国特色的母语教育政策，也是语文教学必须遵守的规律。假如阅读试题的目标分层问题已经解决，那么接下去就是阅读能力各部分之间的权重的分配问题。阅读教学在整个语文测试中的权重问题解决，是对阅读教学在整个语文教学中地位和作用的重新确认。所以，阅读试题权重的分配，要从阅读能力内部不同能力层次分配，和阅读教学在整个语文教学中的地位和作用两方面齐抓共管。之所以会对阅读试题命题提出讨论和研究，是出于阅读试题的情况最为复杂、存在问题最多的现实而考虑的。一是在语文基础知识、阅读、写作，还没有拿出板块权重科学配置方案的背景下，建议三至六年级阅读考查权重幅度控制在20%～40%之间，视不同地区情况可作5%之内的调节，随着年级的升高，幅度由低向高提升。二是阅读试题类型的权重分配。首先，阅读试题要指向阅读能力检测，因此，在试卷中还保留界线不是很清晰的基础知识、写作板块的前提下，必须严格控制有关基础知识与写作的试题，确保阅读能力考查的信度；其次，阅读试题既应该朝向文本内容的理解，也应该适当朝向表达方式，因为理解文本的表达方式毕竟是体现语文教学本体任务最主要的特征，这样可以确保阅读能力考查的效度；再次，应该适当增加评价类试题的命题量，因为这类试题最能够激发学生的创新精神，也最能考查出学生真实水平，这是新课标理念的集中表现，应该努力填补这方面的空白。
小学语文试题形式僵化单一，内容刻板封闭早已成了语文教师议论的焦点。阅读试题并不是阅读问题存在的关键，阅读教学目标、教学内容和教学评价不一致性，是导致教学效率低下的主要原因。如何使阅读教学与新课程教学理念、与试题测试评价相一致，是阅读教学试题命题需要攻克的重点。阅读教学现状的根本性改变需要阅读试题命题导向性功能的发挥。