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摘 要：在汉语学习的这一阶段，我们不仅要注意汉语基础知识的积累，而且要培养学生的基本美德。因为小学生年纪较小缺乏生活经验，所以对于小学生学习汉语和积累生活学习经验就是在与老师的基本交流和互动中，所以显得尤为重要。并且，汉语作为一种语言不单单是学科，还是一种尤为重要的工具，而适合这一教学特点的教学方法就是师生互动。学生与老师的互相交流特别是对学生沟通技巧的提升和学习积极性有着很大的刺激作用，所以笔者将认真分析小学语文教学时师生互动的好处与存在的问题。
关键词：小学语文;师生关系;有效互动;探究分析
引言：
师生互动过于形式化和形单一化，是现在的小学语文教学中的重大关键问题。这对于小学生的学习兴趣有着极大的打击，进而导致教师与学生的互动起不到太大的作用。小学语文教学非常重要。每个人都明白在语言学教学中教师与学生的互动是不能够缺少的。语文教师需要把学生的课堂交流与语文教学实际的联系起来，这样才能激发学生的创造性和主动性。。只有把这一项给做好了，才可以起到促进学生学习作用，更好地发展挖掘学生汉语的素养。应该怎么来分析和解决小学语文教学中教师与学生之间交流的问题呢？以下将结合小学语文教学的实际情况，提出分析例出一系列学生与教师互动教学的有效策略。
一.教师与学生之间的交流问题
1.随着时间的发展，越来越多的师生互动向着程序化发展，缺少机动性，很死板。绝大部分的老师仅仅依靠在课堂上通过提问来互动，但是老师提出的问题过于简单或者过于普遍化。久而久之，学生厌烦了老师带来的问题，师生互动产生的价值就十分难以体现。由于老师的主观影响导致课堂上的互动不平衡和结果不平衡，教师在选择互动对象时无法避免自己很强的主观意识，课堂互动的偶然性没有体现出来。这一现象也正是师生互动的不平衡不公正。但是，教师的主观性将逐渐导致教师不由自主地担任起了领导作用，学生作为课堂主观的地位遭受到了损害，学生的动机受到打击也不可避免，从而学生没有兴趣再和老师进行互动。
2.师生互动的时机不足。有一个错误那就是课堂互动时机方面掌握不够准确，这是老师们的通病。把握时机需要一定的经验和技术。师生互动的方式有许许多多种。机会导致适得其反的结果。例如，在学生讨论的过程中，如果老师没有抓住机会并随意中断讨论，学生会很无聊，很难达到预期的效果。
3.教师的互动意识很浅。在课堂上，教师领导课堂讲学最重要的角色。但是，在现代教学中，教师通常年龄较大，传统的教学观念已无法纠正。也正是由于这些年龄稍大的老师，他们很少会有甚至说是没有师生互动的意识，这就成为了影响师生互动效果的关键因素。
二.互动策略的运用
1.创建互动课堂，采用基于问题本身的讲学方式。所谓提问教学法是指：在组织课堂教学活动的过程中，教师结合课程大纲，具体的教学内容和学生的实际情况，设计出若干课堂提问教学环节，指导学生分析和交流问题。提问式教学法有利于促进新型的师生关系的建立，该方法在小学语文课堂教学活动中的应用将有助于加强师生之间的互动。作为一名小学语文教师，有必要根据教材的文本内容设计有趣的问题教学环节，以引导学生积极主动地回答问题并与老师互动，活跃教学课堂。
例如，在组织学生学习“春雨之色”的文字时，小学汉语教师可以设计以下有问题的教学环节，以鼓励学生积极，积极地参加课堂教学活动：
老师：同学们，你看到春天的雨了吗？
学生：是的。
老师：你知道春天的雨是什么颜色的吗？
学生：白色。
老师：那么您认为春季的雨水与夏季，秋季和冬季的雨水不同吗？
学生：没。
老师：其实，春天的雨和其他时候并没有什么特别的，但是，春天的雨有其独有的特征。您想知道吗？
学生：我想。
...
在上述教学案例中，教师通过简单的问答教学链接引导学生对课堂产生兴趣，带领学生积极参与课堂，引发了学生的学习兴趣和求知欲，良好的师生互动就此形成。如果每堂课都会有这样的学习氛围，那么课堂教学质量的不断提高是指日可待的。
2.根据相应的教学内容选择相应的教学方法。教师应该因材施教，理出有针对性的教学方案。只有特定的问题和特定的分析才能确保教学方法的有效性。比如说，在学习《小英雄雨来了》和《少年恶魔》这些很具有故事性文章时，教师可以先让学生通过表演的形式展现出来。学生自主扮演文章中的角色可以帮助理解不同角色的特性，更有利于学生对整篇文章的理解。在此过程中，教师应起到带头作用，激发学生的兴趣，让学生体会到这里面的乐趣，方能取得优秀的教学成果。但是，对于一些抒情文字，例如“莲花”和“高粱之恋”，教师需要让学生学会大声阅读文字，以感受中文的魅力。只有让学生表达自己的内心，他们才能增强课文的深刻内涵和理解。
3.运用合作学习方式建立师生互动课堂。在教学过程中，教师要使学生成为课堂的主人，把自己教师的地位放在辅助这一层面上，引导出学生自己的学习兴趣，这样才能调动学生的学习态度。在小学语文教学中，教师应当和学生一起，完成合作教学的方案，并建立教師与学生的互动课堂，这样方可以完成预想的教学目标，让学生在老师的指导下逐步深入学习并掌握真实知识。例如，在组织学生学习“金色草地”课文的过程中，小学语文老师可以将学生分为几组，然后提出相应学习任务，让学生通过相互合作的方法自主安排方式方法完成任务，使学生在学习过程中学会协作和讨论。这样一来不仅促进了互动学习的达成，改善了学生之间的关系，更有利于课本上面知识点的记忆与学习。在合作学习模式下，围绕文本内容的师生互动交流，不仅是创建高效现代课堂的关键，也是改善传统师生关系和实现新课程要求的关键改革。
结束语
总的来说，第一点，在课堂教学活动的组织过程中，注重创新教学模式是教师必须要有这个意识的，而且更要通过多种方式创建互动课堂，必须充分理解到互动教学策略的重要性。第二点，创建一个高效的教室离不开良好的师生关系，要以创造良好的师生关系为前提，这样一来才可以有效的促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]孙玉梅.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动策略[J].读与写（教育教学刊），2017（14）.
[2]陈百香.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].考试周刊，2018（38）.
[3]有效的互动关系是提高小学语文教学的重要手段[J].周勤.才智.2013（36）.
关键词：小学语文;师生关系;有效互动;探究分析
引言：
师生互动过于形式化和形单一化，是现在的小学语文教学中的重大关键问题。这对于小学生的学习兴趣有着极大的打击，进而导致教师与学生的互动起不到太大的作用。小学语文教学非常重要。每个人都明白在语言学教学中教师与学生的互动是不能够缺少的。语文教师需要把学生的课堂交流与语文教学实际的联系起来，这样才能激发学生的创造性和主动性。。只有把这一项给做好了，才可以起到促进学生学习作用，更好地发展挖掘学生汉语的素养。应该怎么来分析和解决小学语文教学中教师与学生之间交流的问题呢？以下将结合小学语文教学的实际情况，提出分析例出一系列学生与教师互动教学的有效策略。
一.教师与学生之间的交流问题
1.随着时间的发展，越来越多的师生互动向着程序化发展，缺少机动性，很死板。绝大部分的老师仅仅依靠在课堂上通过提问来互动，但是老师提出的问题过于简单或者过于普遍化。久而久之，学生厌烦了老师带来的问题，师生互动产生的价值就十分难以体现。由于老师的主观影响导致课堂上的互动不平衡和结果不平衡，教师在选择互动对象时无法避免自己很强的主观意识，课堂互动的偶然性没有体现出来。这一现象也正是师生互动的不平衡不公正。但是，教师的主观性将逐渐导致教师不由自主地担任起了领导作用，学生作为课堂主观的地位遭受到了损害，学生的动机受到打击也不可避免，从而学生没有兴趣再和老师进行互动。
2.师生互动的时机不足。有一个错误那就是课堂互动时机方面掌握不够准确，这是老师们的通病。把握时机需要一定的经验和技术。师生互动的方式有许许多多种。机会导致适得其反的结果。例如，在学生讨论的过程中，如果老师没有抓住机会并随意中断讨论，学生会很无聊，很难达到预期的效果。
3.教师的互动意识很浅。在课堂上，教师领导课堂讲学最重要的角色。但是，在现代教学中，教师通常年龄较大，传统的教学观念已无法纠正。也正是由于这些年龄稍大的老师，他们很少会有甚至说是没有师生互动的意识，这就成为了影响师生互动效果的关键因素。
二.互动策略的运用
1.创建互动课堂，采用基于问题本身的讲学方式。所谓提问教学法是指：在组织课堂教学活动的过程中，教师结合课程大纲，具体的教学内容和学生的实际情况，设计出若干课堂提问教学环节，指导学生分析和交流问题。提问式教学法有利于促进新型的师生关系的建立，该方法在小学语文课堂教学活动中的应用将有助于加强师生之间的互动。作为一名小学语文教师，有必要根据教材的文本内容设计有趣的问题教学环节，以引导学生积极主动地回答问题并与老师互动，活跃教学课堂。
例如，在组织学生学习“春雨之色”的文字时，小学汉语教师可以设计以下有问题的教学环节，以鼓励学生积极，积极地参加课堂教学活动：
老师：同学们，你看到春天的雨了吗？
学生：是的。
老师：你知道春天的雨是什么颜色的吗？
学生：白色。
老师：那么您认为春季的雨水与夏季，秋季和冬季的雨水不同吗？
学生：没。
老师：其实，春天的雨和其他时候并没有什么特别的，但是，春天的雨有其独有的特征。您想知道吗？
学生：我想。
...
在上述教学案例中，教师通过简单的问答教学链接引导学生对课堂产生兴趣，带领学生积极参与课堂，引发了学生的学习兴趣和求知欲，良好的师生互动就此形成。如果每堂课都会有这样的学习氛围，那么课堂教学质量的不断提高是指日可待的。
2.根据相应的教学内容选择相应的教学方法。教师应该因材施教，理出有针对性的教学方案。只有特定的问题和特定的分析才能确保教学方法的有效性。比如说，在学习《小英雄雨来了》和《少年恶魔》这些很具有故事性文章时，教师可以先让学生通过表演的形式展现出来。学生自主扮演文章中的角色可以帮助理解不同角色的特性，更有利于学生对整篇文章的理解。在此过程中，教师应起到带头作用，激发学生的兴趣，让学生体会到这里面的乐趣，方能取得优秀的教学成果。但是，对于一些抒情文字，例如“莲花”和“高粱之恋”，教师需要让学生学会大声阅读文字，以感受中文的魅力。只有让学生表达自己的内心，他们才能增强课文的深刻内涵和理解。
3.运用合作学习方式建立师生互动课堂。在教学过程中，教师要使学生成为课堂的主人，把自己教师的地位放在辅助这一层面上，引导出学生自己的学习兴趣，这样才能调动学生的学习态度。在小学语文教学中，教师应当和学生一起，完成合作教学的方案，并建立教師与学生的互动课堂，这样方可以完成预想的教学目标，让学生在老师的指导下逐步深入学习并掌握真实知识。例如，在组织学生学习“金色草地”课文的过程中，小学语文老师可以将学生分为几组，然后提出相应学习任务，让学生通过相互合作的方法自主安排方式方法完成任务，使学生在学习过程中学会协作和讨论。这样一来不仅促进了互动学习的达成，改善了学生之间的关系，更有利于课本上面知识点的记忆与学习。在合作学习模式下，围绕文本内容的师生互动交流，不仅是创建高效现代课堂的关键，也是改善传统师生关系和实现新课程要求的关键改革。
结束语
总的来说，第一点，在课堂教学活动的组织过程中，注重创新教学模式是教师必须要有这个意识的，而且更要通过多种方式创建互动课堂，必须充分理解到互动教学策略的重要性。第二点，创建一个高效的教室离不开良好的师生关系，要以创造良好的师生关系为前提，这样一来才可以有效的促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]孙玉梅.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动策略[J].读与写（教育教学刊），2017（14）.
[2]陈百香.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].考试周刊，2018（38）.
[3]有效的互动关系是提高小学语文教学的重要手段[J].周勤.才智.2013（36）.