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【摘要】初中数学课堂教学讲究的是有效和高效，要求学生在课堂上能够主动学习，需要学生积极参与。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，更需要学习内容有利于学生主动地进行观察、實验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。“自主式五步教学法”是一种很好的学习方法，它主要是通过学生自主，合作，探究的方式来获得知识。学生通过自主，合作，探究主动获得的知识要比教师直接灌输的更容易记，印象更深刻，更有成就感，学生也能从中享受到自己探究的乐趣。
【关键词】教学模式；自主；合作；探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0186-02
随着“自主式五步教学法”在数学课堂上的大力尝试和推广，创新灵活的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄悄走入了课堂，改变了长久以来的老式教学方法，给课堂注入了无限的生机和活力，解放了教师的教学思想，锻炼了学生的自主学习能力。作为一名长期在一线工作的数学老师，新的教学模式让我们受益匪浅。
初中初中数学课堂教学讲究的是有效和高效，要求学生在课堂上能够主动学习，需要学生积极参与。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，更需要学习内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。“自主式五步教学法”是一种很好的学习方法，它主要是通过学生自主，合作，探究的方式来获得知识。学生通过自主，合作，探究主动获得的知识要比教师直接灌输的更容易记，印象更深刻，更有成就感，学生也能从中享受到自己探究的乐趣。下面就我在数学教学中得出的几点想法与各位老师分享一下。
一、激趣明标环节应激发学生的学习兴趣
我们知道一篇作文拥有一个好的开头，等于你成功了一半。上课也一样，一节好的课，你如果能在开始调到学生的兴趣，也成功了一半。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。这说明课堂教学中一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究兴趣，使其思维经常处于一种探究活动中。作为教师应该根据课的类型采取变换形式，诸如竞赛、抢答、故意设置陷阱等，使学生时时处于想急于弄清问题的真相和知识的来龙去脉，让学生的探究处于一种兴奋状态，从而渐渐地培养学生的探究情感和对知识的渴望。有欲望才有动力。
二、自主学习要给学生提供广阔的问题探究空间，要给足学生自主学习的时间
要想学生真正地探究学习，问题设计是关键，但也不是所有的问题都需要探究，有的问题太简单，是没有探究价值的；有的问题前面已经探究过，后面不必要再去探究；有的问题太难，根本就不是学生目前水平所能探究出来的。因此，教师设计问题必须再三思考。所提问题必须有研究价值。我们知道：问题空间有多大，学生探究的空间就有多大。平时我们所说的开放性问题就能给学生提供探索空间。问题的设计可以来自于教师，也可以让学生设计问题。首先，教师设计的问题必须符合维果茨基“最近开发区”理论。即“跳一跳，摘桃子。”所设计的问题不是一伸手就可以解决的，必须跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳有够不着的。其次，也可以设计贴近学生生活实际的问题，让学生感到亲切，学生无拘无束，尽情发挥。转贴于中国论时间的分配如何，取决于教师教学观念陈旧与否。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。如果教师将时间全部分配给自己，那么这节课就是“满堂灌”。此时探究学习就是一句空话。
三、合作探究要给学生创设多维互动的交流空间，加强合作学习
学生在学习的过程中，既要独立思考，更需要合作交流，课堂交流的形式可以是同桌交流、小组交流、全班交流，还可以是师生交流。交流的内容可以是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的问题。学习者以自己的方式建构对事物的理解，使不同的人看到的是事物的不同侧面，而不存在完全相同标准的理解，教学要增进学生之间的合作交流，达到取长补短、集思广益，通过学习者合作可使理解更加丰富和全面。因此，合作学习成为当今世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
四、当堂测试环节的问题应由易到难，全面兼顾
教师在设计当堂测试环节应充分照顾到全体学生，学生的成绩存在差异，如果一味设计一些过易或过难的题型，会挫败学生的探究兴趣，应根据各个成绩段的学生设计题型。
数学课堂教学中对学生创新能力的培养，主要是采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花必将在“五步式教学法“在数学课堂这片沃土上开花结果，为学生的全面，和谐，可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
参考文献
[1]傅乃彬.初中数学自主探究式教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（3）：52-52.
[2]韦丽云.初中数学“分层合作、自主探究”教学模式的实践研究[J].基础教育研究，2011（22）：24-26.
【关键词】教学模式；自主；合作；探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0186-02
随着“自主式五步教学法”在数学课堂上的大力尝试和推广，创新灵活的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄悄走入了课堂，改变了长久以来的老式教学方法，给课堂注入了无限的生机和活力，解放了教师的教学思想，锻炼了学生的自主学习能力。作为一名长期在一线工作的数学老师，新的教学模式让我们受益匪浅。
初中初中数学课堂教学讲究的是有效和高效，要求学生在课堂上能够主动学习，需要学生积极参与。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，更需要学习内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。“自主式五步教学法”是一种很好的学习方法，它主要是通过学生自主，合作，探究的方式来获得知识。学生通过自主，合作，探究主动获得的知识要比教师直接灌输的更容易记，印象更深刻，更有成就感，学生也能从中享受到自己探究的乐趣。下面就我在数学教学中得出的几点想法与各位老师分享一下。
一、激趣明标环节应激发学生的学习兴趣
我们知道一篇作文拥有一个好的开头，等于你成功了一半。上课也一样，一节好的课，你如果能在开始调到学生的兴趣，也成功了一半。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。这说明课堂教学中一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究兴趣，使其思维经常处于一种探究活动中。作为教师应该根据课的类型采取变换形式，诸如竞赛、抢答、故意设置陷阱等，使学生时时处于想急于弄清问题的真相和知识的来龙去脉，让学生的探究处于一种兴奋状态，从而渐渐地培养学生的探究情感和对知识的渴望。有欲望才有动力。
二、自主学习要给学生提供广阔的问题探究空间，要给足学生自主学习的时间
要想学生真正地探究学习，问题设计是关键，但也不是所有的问题都需要探究，有的问题太简单，是没有探究价值的；有的问题前面已经探究过，后面不必要再去探究；有的问题太难，根本就不是学生目前水平所能探究出来的。因此，教师设计问题必须再三思考。所提问题必须有研究价值。我们知道：问题空间有多大，学生探究的空间就有多大。平时我们所说的开放性问题就能给学生提供探索空间。问题的设计可以来自于教师，也可以让学生设计问题。首先，教师设计的问题必须符合维果茨基“最近开发区”理论。即“跳一跳，摘桃子。”所设计的问题不是一伸手就可以解决的，必须跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳有够不着的。其次，也可以设计贴近学生生活实际的问题，让学生感到亲切，学生无拘无束，尽情发挥。转贴于中国论时间的分配如何，取决于教师教学观念陈旧与否。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。如果教师将时间全部分配给自己，那么这节课就是“满堂灌”。此时探究学习就是一句空话。
三、合作探究要给学生创设多维互动的交流空间，加强合作学习
学生在学习的过程中，既要独立思考，更需要合作交流，课堂交流的形式可以是同桌交流、小组交流、全班交流，还可以是师生交流。交流的内容可以是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的问题。学习者以自己的方式建构对事物的理解，使不同的人看到的是事物的不同侧面，而不存在完全相同标准的理解，教学要增进学生之间的合作交流，达到取长补短、集思广益，通过学习者合作可使理解更加丰富和全面。因此，合作学习成为当今世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
四、当堂测试环节的问题应由易到难，全面兼顾
教师在设计当堂测试环节应充分照顾到全体学生，学生的成绩存在差异，如果一味设计一些过易或过难的题型，会挫败学生的探究兴趣，应根据各个成绩段的学生设计题型。
数学课堂教学中对学生创新能力的培养，主要是采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花必将在“五步式教学法“在数学课堂这片沃土上开花结果，为学生的全面，和谐，可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
参考文献
[1]傅乃彬.初中数学自主探究式教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（3）：52-52.
[2]韦丽云.初中数学“分层合作、自主探究”教学模式的实践研究[J].基础教育研究，2011（22）：24-26.