课堂是学生学习的主阵地，高效使用课堂40分钟，是一门学问。对此，我做了一些有益的尝试。
　　周目标，小任务，课堂之事课堂毕
　　制订好周计划，规划一周教学内容。我注重设计好周计划，包括每天课上教学内容、自习课辅导、课后作业。简单写一写，列一列，心中有数，合理地高效地使用这一周的8节课。
　　随堂练习宁少毋滥，课堂之事课堂毕。课堂练习是教学的重要组成部分，检验学生对所学知识的理解程度，以便教师进行纠错和指导，所以教师一定要精心設计课堂检测内容。我会估算着孩子们做题时间和改错时间，来确定检测试题的量，让每一个学生都能在课堂上完成。举个例子，就像看拼音写词语的检测，每一位孩子都能在课堂上完成并在我的帮助下改错，改错之后会再次听写，巩固知识。
　　控时间，小助手，高效利用课堂时间
　　孩子们的学习能力有高低之分。有的孩子会很麻利地完成课堂学习任务，剩下的大量课堂时间无所事事;有的孩子则拖拖拉拉，贪玩，耗时太长。有的孩子练习正确率很高;有的孩子错误率高，错题连篇。这些是很现实的问题，怎样解决这些问题呢？
　　一是严格控制时间，让学生有时间观念，在课堂上有一种紧迫感。我在课堂上，无论做什么练习，都会调好电子白板上的“时钟”倒计时，规定孩子们完成学习任务的时间，孩子们有了时钟的督促作业完成速度快多了。再表扬又快又好完成作业的孩子，这样就从一定程度上改变了孩子们磨蹭的习惯。
　　二是前置作业，让每个人有事可做。很快完成作业的同学无事可做，就会做各种小动作影响课堂纪律;还有我一个人在课堂上批改课堂练习，孩子们也会无事可做。这些时间被浪费了，怎么办呢？我开始思考让能力在不同层次的孩子在课堂上都有事可做。于是，我上课之前第一件事情就是布置作业，把作业写在黑板上，这样提前完成学习任务的孩子就可以写作业。另外，我在网上曾经看过这样一篇文章：杜伦大学做过这样一个研究，让孩子当“小老师”教其他的孩子，每周一次，每次20分钟，结果，两个人的阅读、写字和算术能力都有进步。看来，“小老师”是个不错的选择。所以，我将“小老师”和小组学习融合在一起。分小组是很费脑细胞的，老师一定要考虑好每个孩子的学习水平，小组内一定要有一个学习好的孩子带着几个学习次的孩子，一定要有一个管理能力高的孩子带着几个课堂纪律欠佳的孩子。每节课我都会先教会各个小组的小组长，也就是小老师，让这些孩子当我的小助手，然后，这些孩子去当小组内的小老师。他们会到组员中，帮助他们学习，批改他们的作业。孩子们的潜力无限，他们批改得通常比我还要认真，讲解得比我还有耐心。让我更加惊喜的是，也许是同龄人的原因，孩子面对小老师的讲解，似乎更能理解。一方面，这些小老师，在批改的时候自信满满，又巩固自己的所学;另一方面，孩子对接孩子，效果有时候出乎意料，讲的认真、明了，听的理解、认真;同时，这也大大减少了孩子们的等待时间，真是一举多得。
　　如何有效地利用课堂上四十分钟，在课堂上又如何提高学生的学习积极性，应该是教学实践中值得研究的问题。
　　（作者单位：青岛市城阳区流亭春雨小学）
　　责任编辑：周广琪