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【摘 要】探究性学习是实现新课改课程目标的一个重要途径。开展探究性学习，并不意味着要让学生亲自去获取相接知识或经验。开展探究性学习，关键是要体现“教为主导，学为主体”这一教学基本原则，体现“以人为本”的基本精神。
【关键词】 探究性 主导 权利
所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，使学生自主、独立地发现问题并进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能的学习过程。下面我谈谈自己的一些看法和做法。
一、对探究性学习的理解
探究性学习指把获知的事物组织起来的一种活动。它是以发展创造性思维为目的，以学科的基本结构为内容，以不断探究为步骤的一种学习方法。
其次，探究性学习主要关注学生如何构建自己的认知结构，如何使自己获取的知识富有意义、使自己的学习经历充满活力，如何掌握学习的方法；如何使学生充分地体验作为学习主人的地位与价值等等。
最后，探究性学习不是具体的科学方法，而是一种学习方式。作为一种学习方式，探究性学习的形式可以是丰富多彩的。除了常用的教学手段，带着思考的听讲与阅读等也可称为探究性学习。
二、探究性学习在中学生物学课堂中的实施
进行探究活动，关键是要处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，体现“教为主导，学为主体”这一教学基本原则，并在教学活动中还学生应有的权利。
1．看书阅读权。探究性学习需要查阅书刊及其他信息源以便了解已有的知识和结论，所以必需要让学生有时间来看书阅读。课堂上少讲、精讲，主要把重点讲清、难点讲透，把该讲的讲完后，就得给学生留出适当的时间让他们自己去读、去看，以便他们将课本中的重点内容、重点概念、关键词句认真阅读领悟、消化。同时教师还应引导学生阅读课本中相关的小资料、课外读物以及教材中的插图，以提高学生学习的主动性和自觉性。
2．分析思考权。探究性学习中学生通过主动探究的方式获得知识，这样学生可以把知识理解得更透彻、掌握得更扎实、更容易在新的情景中去运用、思考和解决问题。因此，在探究性学习过程中，教师在设置一些问题引导学生阅读有关资料的基础上，要鼓励激发学生自己质疑问难。例如：在高中必修教材中，学习到制备细胞膜的方法时，在引导学生阅读教材，了解了制备细胞膜选用的材料后，教师要继续引导学生思考：为什么要用哺乳动物的红细胞？解疑后，可能就有学生（或由教师）提出：哺乳动物的红细胞没有线粒体，哪么它的呼吸方式是什么？……这样层层质疑，既培养了学生的思维能力，也深化其了对知识的认识。
3．实验操作权。探究性学习中，学生要根据实证资料作出对科学现象的解释。实证资料的来源：一是观察，如观察植物、动物，描述它们的特征；二是测量，如测量温度、距离和时间，认真地做记录；三是实验室中的实验、观察和测量，包括在控制条件下的化学反应、物理变化和生物反射等。这就要求：
①必须转变那种教师在黑板上“做”实验、学生在作业本上“操作”实验的情况，教师要尽可能地创造条件让学生多参与实验操作，亲自动手做实验。做实验更重要的是使学生发挥探究的功能，激发其兴趣。
②组织一些可能的社会实践活动，如进行区域遗传病调查、水质调查、农业（如桔柑）病虫害防治方法调查、先进农业技术的应用情况调查等等。
4．讨论交流权。课堂上，教师根据教材中的内容进行设置问题或引导学生提出一些问题来进行探究，并最后由学生小组提出探究结果进行讨论。
①讨论题目：题目设置应有难易不同的梯度。例如，在“水资源保护”的教学中逐层提出：“水在细胞中的存在形式和作用是什么？生命离不开水，有哪些体现？造成淡水资源缺乏的因素有哪些？保护水资源，我们可以做些什么？实施可持续发展战略的意义？”等等。这样逐层提问，可以全面调动不同知识水平的学生的积极性，使课堂充满活力，也使学生感受到通过努力而获得成功的喜悦，有利于提高学生的学习兴趣。
②讨论形式：可以采取前后桌四人小组讨论的合作形式，通过讨论得出一致意见；
③讨论结果：讨论结果的呈现可以采用小組总结发言、抢答、或小组间辩论的形式。具体可以根据学生的特点和问题情况而采用不同的方式。
可见，只要正确理解探究性学习，在教学实施中正确处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系，让学生成为学习的主人，将改变学生的学习方式放到应有的位置上，把平常的课堂教学转化为“探究式”教学就不一定非常困难。
参考文献：
[1]施忆.高中生物课程标准中的活动与探究[M].北京:高等教育出版社,2003
[2]汪忠.生物新课程教学论[M].北京: 高等教育出版社,2003
[3]田玉芬,窦秀云.用好新教材，让学生有“权”[J].生物学教学，2000.4
【关键词】 探究性 主导 权利
所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，使学生自主、独立地发现问题并进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能的学习过程。下面我谈谈自己的一些看法和做法。
一、对探究性学习的理解
探究性学习指把获知的事物组织起来的一种活动。它是以发展创造性思维为目的，以学科的基本结构为内容，以不断探究为步骤的一种学习方法。
其次，探究性学习主要关注学生如何构建自己的认知结构，如何使自己获取的知识富有意义、使自己的学习经历充满活力，如何掌握学习的方法；如何使学生充分地体验作为学习主人的地位与价值等等。
最后，探究性学习不是具体的科学方法，而是一种学习方式。作为一种学习方式，探究性学习的形式可以是丰富多彩的。除了常用的教学手段，带着思考的听讲与阅读等也可称为探究性学习。
二、探究性学习在中学生物学课堂中的实施
进行探究活动，关键是要处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，体现“教为主导，学为主体”这一教学基本原则，并在教学活动中还学生应有的权利。
1．看书阅读权。探究性学习需要查阅书刊及其他信息源以便了解已有的知识和结论，所以必需要让学生有时间来看书阅读。课堂上少讲、精讲，主要把重点讲清、难点讲透，把该讲的讲完后，就得给学生留出适当的时间让他们自己去读、去看，以便他们将课本中的重点内容、重点概念、关键词句认真阅读领悟、消化。同时教师还应引导学生阅读课本中相关的小资料、课外读物以及教材中的插图，以提高学生学习的主动性和自觉性。
2．分析思考权。探究性学习中学生通过主动探究的方式获得知识，这样学生可以把知识理解得更透彻、掌握得更扎实、更容易在新的情景中去运用、思考和解决问题。因此，在探究性学习过程中，教师在设置一些问题引导学生阅读有关资料的基础上，要鼓励激发学生自己质疑问难。例如：在高中必修教材中，学习到制备细胞膜的方法时，在引导学生阅读教材，了解了制备细胞膜选用的材料后，教师要继续引导学生思考：为什么要用哺乳动物的红细胞？解疑后，可能就有学生（或由教师）提出：哺乳动物的红细胞没有线粒体，哪么它的呼吸方式是什么？……这样层层质疑，既培养了学生的思维能力，也深化其了对知识的认识。
3．实验操作权。探究性学习中，学生要根据实证资料作出对科学现象的解释。实证资料的来源：一是观察，如观察植物、动物，描述它们的特征；二是测量，如测量温度、距离和时间，认真地做记录；三是实验室中的实验、观察和测量，包括在控制条件下的化学反应、物理变化和生物反射等。这就要求：
①必须转变那种教师在黑板上“做”实验、学生在作业本上“操作”实验的情况，教师要尽可能地创造条件让学生多参与实验操作，亲自动手做实验。做实验更重要的是使学生发挥探究的功能，激发其兴趣。
②组织一些可能的社会实践活动，如进行区域遗传病调查、水质调查、农业（如桔柑）病虫害防治方法调查、先进农业技术的应用情况调查等等。
4．讨论交流权。课堂上，教师根据教材中的内容进行设置问题或引导学生提出一些问题来进行探究，并最后由学生小组提出探究结果进行讨论。
①讨论题目：题目设置应有难易不同的梯度。例如，在“水资源保护”的教学中逐层提出：“水在细胞中的存在形式和作用是什么？生命离不开水，有哪些体现？造成淡水资源缺乏的因素有哪些？保护水资源，我们可以做些什么？实施可持续发展战略的意义？”等等。这样逐层提问，可以全面调动不同知识水平的学生的积极性，使课堂充满活力，也使学生感受到通过努力而获得成功的喜悦，有利于提高学生的学习兴趣。
②讨论形式：可以采取前后桌四人小组讨论的合作形式，通过讨论得出一致意见；
③讨论结果：讨论结果的呈现可以采用小組总结发言、抢答、或小组间辩论的形式。具体可以根据学生的特点和问题情况而采用不同的方式。
可见，只要正确理解探究性学习，在教学实施中正确处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系，让学生成为学习的主人，将改变学生的学习方式放到应有的位置上，把平常的课堂教学转化为“探究式”教学就不一定非常困难。
参考文献：
[1]施忆.高中生物课程标准中的活动与探究[M].北京:高等教育出版社,2003
[2]汪忠.生物新课程教学论[M].北京: 高等教育出版社,2003
[3]田玉芬,窦秀云.用好新教材，让学生有“权”[J].生物学教学，2000.4