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摘 要：基于南京市莫愁中等专业学校（以下简称我校）“药物制剂技术”教学中存在的问题，作者借助“雨课堂”平台，结合原有的教学模式，构建了基于雨课堂的翻转课堂教学新模式，整合课前、课中、课后环节，以求提高课程互动性，提升教学效果，推动教学改革。
关键词：雨课堂；“药物制剂技术”；翻转课堂
一、雨课堂介绍
“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同研发的一种新型智慧教学手段，以教师和学生最为熟悉的软件PPT和微信为基础，实现“课前—课上—课后”的全面互动[1]。通过“雨课堂”，教师可以通过微信将课前预习PPT实时推送到学生手机上，满足学生个性化学习的需求，教师及时掌握学生预习进度、答题时间，获得学生自己研习反馈信息；课堂通过“雨课堂”实现学生实时答题、弹幕互动等，并实时采集课堂教学行为数据；课后推送复习资料，以实现对学生疑问的解答，让学生个性化安排学习时间和次数。
二、实施过程及结果
1.一般资料
本次教学选择了我校2014级47名高职药物制剂技术专业学生为研究对象，男生9人，女生38人。
2.教学内容
根据教研组实际情况及“雨课堂”特点，选择“药物制剂技术”中药传统剂型煎膏剂的教学内容进行实施，共1课时。
3.实施过程及结果
（1）课前预习。过程：首先，教师进行学生课前学习资料的制作，并通過“雨课堂”平台向学生推送学习资料并布置学习任务；其次，学生完成课前学习任务，并通过“雨课堂”及时反馈问题；最后，教师在后台搜集学生课前预习数据，及时解答学生疑问。结果：有82.98%（39人）的学生完成了课前预习任务，有12.77%（6人）完成了部分预习任务，还有4.26%（2人）没有预习。
（2）课堂教学。过程：教师根据学生课前学习反馈的问题，对难点、重点部分进行了解答与讨论。本节课的重点和难点是煎膏剂的制备，教师设计了两道多选题用于知识的巩固与理解，学生进行限时答题，教师根据学生答题统计数据发现学生在学习方面存在的问题并及时解答，另外学生还通过投票参与课堂讨论。结果：本次课共有43人参加了上课，有4人请假。课堂练习一完成情况：正确率达83.7%（36人）。课堂练习二完成情况：正确率达86%（37人）。对于投票题，72.09%（31人）吃过成品煎膏剂，4.65%（2人）既吃过成品煎膏剂又吃过定制煎膏剂，还有23.26%（10人）没吃过煎膏剂。
（3）课后复习。过程：教师发布课后测试题，学生完成测试题后，教师搜集“雨课堂”后台数据，评估学生知识点掌握情况，了解学生完成学习时间、互动情况。结果：参加上课的43人都完成了课后测验，37人在80分以上，而其中有21人得了满分。
三、讨论
1.“雨课堂”有助于翻转课堂的 开展
通过“雨课堂”后台数据的分析，可以很清晰地看到学生预习的进度、做题正确率等，这些可能会改变教师在传统翻转课堂中相对被动的地位。教师根据这些数据反馈结果，教师可及时调整课堂教学组织的侧重点，从而提高学生翻转课堂的学习体验及学习效果。
2.学生认可“雨课堂”教学平台
课后对“雨课堂”的使用对学生进行了问卷调查，100%的学生都表示更喜欢“雨课堂”辅助教学，主要原因如下：95.24%学生认为老师在上课时可以将PPT实时传输到学生的手机上方便他们记笔记，88.09%学生认为他们可以在课下通过PPT进行复习，73.81%学生认为老师可以实时布置题目了解他们掌握知识点情况，50%认为老师可以及时解决学生的问题。
3.不足与建议
“雨课堂”在教学过程中需要学生使用手机端，在便于学习的同时，不可避免地会有部分学生利用手机进行与学习无关的活动，因而在实施过程中教师必须强调手机的正确使用。在后续的研究中，将改进基于“雨课堂”的翻转课堂教学实施方案，设立对照组以进一步了解该教学方法的效果，为进一步提高“翻转课堂”的效果提供可靠的依据。
参考文献：
[1]王瑞娟，印志鸿.雨课堂在翻转课堂教学中的应用研究[J].现代计算机，2018（1）：38-40，44.
[2]孙 晔.浅谈混合式教学工具雨课堂的使用[J].新丝路（下旬刊），2016（11）：197.
关键词：雨课堂；“药物制剂技术”；翻转课堂
一、雨课堂介绍
“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同研发的一种新型智慧教学手段，以教师和学生最为熟悉的软件PPT和微信为基础，实现“课前—课上—课后”的全面互动[1]。通过“雨课堂”，教师可以通过微信将课前预习PPT实时推送到学生手机上，满足学生个性化学习的需求，教师及时掌握学生预习进度、答题时间，获得学生自己研习反馈信息；课堂通过“雨课堂”实现学生实时答题、弹幕互动等，并实时采集课堂教学行为数据；课后推送复习资料，以实现对学生疑问的解答，让学生个性化安排学习时间和次数。
二、实施过程及结果
1.一般资料
本次教学选择了我校2014级47名高职药物制剂技术专业学生为研究对象，男生9人，女生38人。
2.教学内容
根据教研组实际情况及“雨课堂”特点，选择“药物制剂技术”中药传统剂型煎膏剂的教学内容进行实施，共1课时。
3.实施过程及结果
（1）课前预习。过程：首先，教师进行学生课前学习资料的制作，并通過“雨课堂”平台向学生推送学习资料并布置学习任务；其次，学生完成课前学习任务，并通过“雨课堂”及时反馈问题；最后，教师在后台搜集学生课前预习数据，及时解答学生疑问。结果：有82.98%（39人）的学生完成了课前预习任务，有12.77%（6人）完成了部分预习任务，还有4.26%（2人）没有预习。
（2）课堂教学。过程：教师根据学生课前学习反馈的问题，对难点、重点部分进行了解答与讨论。本节课的重点和难点是煎膏剂的制备，教师设计了两道多选题用于知识的巩固与理解，学生进行限时答题，教师根据学生答题统计数据发现学生在学习方面存在的问题并及时解答，另外学生还通过投票参与课堂讨论。结果：本次课共有43人参加了上课，有4人请假。课堂练习一完成情况：正确率达83.7%（36人）。课堂练习二完成情况：正确率达86%（37人）。对于投票题，72.09%（31人）吃过成品煎膏剂，4.65%（2人）既吃过成品煎膏剂又吃过定制煎膏剂，还有23.26%（10人）没吃过煎膏剂。
（3）课后复习。过程：教师发布课后测试题，学生完成测试题后，教师搜集“雨课堂”后台数据，评估学生知识点掌握情况，了解学生完成学习时间、互动情况。结果：参加上课的43人都完成了课后测验，37人在80分以上，而其中有21人得了满分。
三、讨论
1.“雨课堂”有助于翻转课堂的 开展
通过“雨课堂”后台数据的分析，可以很清晰地看到学生预习的进度、做题正确率等，这些可能会改变教师在传统翻转课堂中相对被动的地位。教师根据这些数据反馈结果，教师可及时调整课堂教学组织的侧重点，从而提高学生翻转课堂的学习体验及学习效果。
2.学生认可“雨课堂”教学平台
课后对“雨课堂”的使用对学生进行了问卷调查，100%的学生都表示更喜欢“雨课堂”辅助教学，主要原因如下：95.24%学生认为老师在上课时可以将PPT实时传输到学生的手机上方便他们记笔记，88.09%学生认为他们可以在课下通过PPT进行复习，73.81%学生认为老师可以实时布置题目了解他们掌握知识点情况，50%认为老师可以及时解决学生的问题。
3.不足与建议
“雨课堂”在教学过程中需要学生使用手机端，在便于学习的同时，不可避免地会有部分学生利用手机进行与学习无关的活动，因而在实施过程中教师必须强调手机的正确使用。在后续的研究中，将改进基于“雨课堂”的翻转课堂教学实施方案，设立对照组以进一步了解该教学方法的效果，为进一步提高“翻转课堂”的效果提供可靠的依据。
参考文献：
[1]王瑞娟，印志鸿.雨课堂在翻转课堂教学中的应用研究[J].现代计算机，2018（1）：38-40，44.
[2]孙 晔.浅谈混合式教学工具雨课堂的使用[J].新丝路（下旬刊），2016（11）：197.