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一、引言
所谓“一体化教学”是将理论与实践一体化的教学方法，即将理论知识和实操按项目进行教学，使理论和实操有机结合，相辅相成。长期以来职技院校基本是按传统理论体系，以学科为核心组织教学，这对学生系统地掌握理论知识是有益的。但职技院校的培养目标是生产一线从事设备操作、工艺制定、工装筹划、调整试车等的技能人才，实践性强，因此在学校学的知识相当一部分用不上，而现场工作所必需的能力又不具备，使传统教学模式不适应当前的实际情况。
二、改革的必要性
随着国民经济的增长，社会对技术人才的需求也开始增长，特别是对高素质专业技能人才的知识结构提出了新的要求。传统教学模式无法满足都实际要求，使职技院校毕业生在理论领域“缺乏理论”应用领域“缺乏应用”。主要存在以下几方面问题：
1.学时太少。随着社会的发展和教学改革的深入，新的教学课程不断出现，专业课程被明显缩减，教学内容多、课时少，短时间内很难最大程度的提高教学质量。
2.教学模式落后。传统的教学模式，往往只注重理论教学，在理论知识的介绍中，概念抽象，理论繁琐。例如在数控机床的原理分析，原理图多、文字叙述抽象又无实物接触，学生难以掌握。
3.理论与实践环节脱节。随着新技术的迅速发展，课堂上讲到的新机床、新工艺由于其价格高、维护难等因素，难以大量装备教学，使学生在实习过程中无法感受到工程实践，和生产实际严重脱节。
4.生源整体素质下降。由于大学的连年扩招，职技生源整体素质下降，学生的接受能力普遍较差，给教学带来了很大的困难。
同时，目前职技院校的教学一直将理论课和实习作为两个不同的环节进行教学，严重影响了学生的学习效果。也难以实现课程的教学目标，更难以提高学生的综合职业能力。因此，实施一体化教学具有十分重要的意义。
三、“一体化教学”的实施内容
一体化教学是将专业课按项目分模块，理论教学围绕实操的具体项目进行相关知识的讲解和分析，使学生学习理论知识时容易理解，学习实操技能时容易掌握，真正实现培养学生职业能力的目的。实施一体化教学主要考虑以下几个问题：
1.课程内容分模块
对于教材内容要根据教学大纲的要去，有目的的选择和补充，将教学内容结合本校实际有机组合，形成具有可行性和可操作性的教学模块，同时突出重点知识的重点安排。
2.理论知识的配备
模块的划分是以实操项目为依据，在相关的理论知识教学中，根据模块特点及要求，对各模块相关的理论知识进行设置。任课教师根据模块的特点及相关知识的配备，对各模块的内容进行组织及准备。
3.课程设置的针对性
在課程设置上根据对企业人才需求情况调查，以工作过程为导向，以工作任务或产品为载体，根据学生就业岗位要求，参照相关的职业资格标准，进行课程设置。在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位从业人员调查，经过归纳、整理、综合，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，将工作任务和内容转化为学习领域的课程。
四、教师应具备的能力
一体化教师不仅要能讲授理论还要能指导实践，也就是我们说的“双师型”。理论教师没有生产经验和实习教师不具备理论课教学的能力都不可能成为一名合格的一体化教师。因此作为从事“一体化教学”的教师应具备理论授课、技能指导、组织教学活动三种能力。
1.理论授课能力是实践的基础，学生对理论知识的掌握程度将直接影响实践的效果，在一体化教学中，要求教师在进行理论教学时能优化教学内容、创造性应用教材、打破传统讲授法教学，对学生因材施教，综合运用多种教学方式，提高教学效果。因此要求教师在理论教学中具有以下能力。
2.操作技能指导是“一体化教学”的重要内容，要求教师集普通教师和工程师素质于一体，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练。
3.组织实施一体化教学，要求教师角色要发生相应的转变。现代教学重先是为学生构建一个自主、探究、合作的学习平台。这就要求教师面对新的教学方法首先要转变角色。美国课程教学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。教师要在教学过程中成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，给学生创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，鼓励学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围掌握知识。
现代课程观认为课程是由教材、教师和环境三个因素构成的。教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源是教师的一项重要职责。
在授课过程中，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
美国心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊意识倾向”。兴趣是最好的老师，在一体化教学中，教师应根据教学内容，通过创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在设计实训课题时，尽可能的创设情景吸引学生，再以启发、引导的方式，在教学中创设一个既和课本中的原理密切相关又能引起学生兴趣的实训情景，培养学生对所学专业的兴趣，调动学生的学习积极性。
五、总结
一体化教学是提高学生实践能力、培养职业能力的最有效途径之一。理论教学和实践教学同步进行能够使理论学习的内容及时在实践中得以体现；实践中发现的问题又及时在理论上找到答案，二者相辅相成，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，融“理论、示范、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合而为一。有效培养学生的应用能力。使能把专业理论知识和实践操作技能有机的结合起来，根据实际生产任务完成实践工作，实现毕业后零距离上岗，实现具有较强的专业能力和操作水平的高技能人才培养目标。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社,2007.
[2]李巧萍.生本教育理念来源于实践服务于实践.现代教育论丛,2002(5):6-20.
[3]吴顺华.机电专业技能训练之模块化.职业技术教育,2002(3):25-27.
[4]张超,刘爱云,王娜,叶婷.高职机电一体化专业教学计划改革初探.中国科技信息,2007(22):202-204.
所谓“一体化教学”是将理论与实践一体化的教学方法，即将理论知识和实操按项目进行教学，使理论和实操有机结合，相辅相成。长期以来职技院校基本是按传统理论体系，以学科为核心组织教学，这对学生系统地掌握理论知识是有益的。但职技院校的培养目标是生产一线从事设备操作、工艺制定、工装筹划、调整试车等的技能人才，实践性强，因此在学校学的知识相当一部分用不上，而现场工作所必需的能力又不具备，使传统教学模式不适应当前的实际情况。
二、改革的必要性
随着国民经济的增长，社会对技术人才的需求也开始增长，特别是对高素质专业技能人才的知识结构提出了新的要求。传统教学模式无法满足都实际要求，使职技院校毕业生在理论领域“缺乏理论”应用领域“缺乏应用”。主要存在以下几方面问题：
1.学时太少。随着社会的发展和教学改革的深入，新的教学课程不断出现，专业课程被明显缩减，教学内容多、课时少，短时间内很难最大程度的提高教学质量。
2.教学模式落后。传统的教学模式，往往只注重理论教学，在理论知识的介绍中，概念抽象，理论繁琐。例如在数控机床的原理分析，原理图多、文字叙述抽象又无实物接触，学生难以掌握。
3.理论与实践环节脱节。随着新技术的迅速发展，课堂上讲到的新机床、新工艺由于其价格高、维护难等因素，难以大量装备教学，使学生在实习过程中无法感受到工程实践，和生产实际严重脱节。
4.生源整体素质下降。由于大学的连年扩招，职技生源整体素质下降，学生的接受能力普遍较差，给教学带来了很大的困难。
同时，目前职技院校的教学一直将理论课和实习作为两个不同的环节进行教学，严重影响了学生的学习效果。也难以实现课程的教学目标，更难以提高学生的综合职业能力。因此，实施一体化教学具有十分重要的意义。
三、“一体化教学”的实施内容
一体化教学是将专业课按项目分模块，理论教学围绕实操的具体项目进行相关知识的讲解和分析，使学生学习理论知识时容易理解，学习实操技能时容易掌握，真正实现培养学生职业能力的目的。实施一体化教学主要考虑以下几个问题：
1.课程内容分模块
对于教材内容要根据教学大纲的要去，有目的的选择和补充，将教学内容结合本校实际有机组合，形成具有可行性和可操作性的教学模块，同时突出重点知识的重点安排。
2.理论知识的配备
模块的划分是以实操项目为依据，在相关的理论知识教学中，根据模块特点及要求，对各模块相关的理论知识进行设置。任课教师根据模块的特点及相关知识的配备，对各模块的内容进行组织及准备。
3.课程设置的针对性
在課程设置上根据对企业人才需求情况调查，以工作过程为导向，以工作任务或产品为载体，根据学生就业岗位要求，参照相关的职业资格标准，进行课程设置。在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位从业人员调查，经过归纳、整理、综合，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，将工作任务和内容转化为学习领域的课程。
四、教师应具备的能力
一体化教师不仅要能讲授理论还要能指导实践，也就是我们说的“双师型”。理论教师没有生产经验和实习教师不具备理论课教学的能力都不可能成为一名合格的一体化教师。因此作为从事“一体化教学”的教师应具备理论授课、技能指导、组织教学活动三种能力。
1.理论授课能力是实践的基础，学生对理论知识的掌握程度将直接影响实践的效果，在一体化教学中，要求教师在进行理论教学时能优化教学内容、创造性应用教材、打破传统讲授法教学，对学生因材施教，综合运用多种教学方式，提高教学效果。因此要求教师在理论教学中具有以下能力。
2.操作技能指导是“一体化教学”的重要内容，要求教师集普通教师和工程师素质于一体，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练。
3.组织实施一体化教学，要求教师角色要发生相应的转变。现代教学重先是为学生构建一个自主、探究、合作的学习平台。这就要求教师面对新的教学方法首先要转变角色。美国课程教学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。教师要在教学过程中成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，给学生创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，鼓励学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围掌握知识。
现代课程观认为课程是由教材、教师和环境三个因素构成的。教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源是教师的一项重要职责。
在授课过程中，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
美国心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊意识倾向”。兴趣是最好的老师，在一体化教学中，教师应根据教学内容，通过创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在设计实训课题时，尽可能的创设情景吸引学生，再以启发、引导的方式，在教学中创设一个既和课本中的原理密切相关又能引起学生兴趣的实训情景，培养学生对所学专业的兴趣，调动学生的学习积极性。
五、总结
一体化教学是提高学生实践能力、培养职业能力的最有效途径之一。理论教学和实践教学同步进行能够使理论学习的内容及时在实践中得以体现；实践中发现的问题又及时在理论上找到答案，二者相辅相成，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，融“理论、示范、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合而为一。有效培养学生的应用能力。使能把专业理论知识和实践操作技能有机的结合起来，根据实际生产任务完成实践工作，实现毕业后零距离上岗，实现具有较强的专业能力和操作水平的高技能人才培养目标。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社,2007.
[2]李巧萍.生本教育理念来源于实践服务于实践.现代教育论丛,2002(5):6-20.
[3]吴顺华.机电专业技能训练之模块化.职业技术教育,2002(3):25-27.
[4]张超,刘爱云,王娜,叶婷.高职机电一体化专业教学计划改革初探.中国科技信息,2007(22):202-204.