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【摘要】小组合作学习是阅读教学的主要组织形式，是以小组为单位的一个个既相对独立又密切相关的且有一定层级的“学习活
动”。因此，加强小组建设，正确进行评价在课堂教学中显得尤为重要。加强小组评价，可采取定量与定性评价相结合，评价个人与评价小组相结合；评价过程与评价结果相结合。评价以激励为主，重在唤醒，以人为本，充分发挥学生的主动性，以此来提高学习效率。
【关键词】“活动化”教学；小组合作；评价策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学的“活动化”，即指教学过程中教师根据教学任务、学生的认知水平、教学条件（环境资源）等精心设计的以小组为 单位的一个个既相对独立又密切相关，且具有一定层级的“学习活动”，引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，实现教学目标和学习任务的一种教学形式。在“活动化”课堂教学中，将“个体学习”与“合作学习”紧密结合，而且能得到有效的落实。“活动化”就是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，“合作学习”成为“活动化”课堂教学过程中有效的“抓手”。在课堂教学中，小组合作学习的真实有效，离不开教师积极有效的课堂教学评价。
本文主要探讨的是在“活动化”语文教学中如何通过对小组的评价，来激发学生的内在动力，促进学习型小组的建立，构建自主、合作、探究型的“活动化”语文课堂教学，使课堂教学效益最大化。
在实际的教学过程中，为了让学习小组形成积极互依的关系，促进小组成员之间、组与组之间的合理竞争，构建合作型学习小组，我们摸索出了量化加分与定性评价相结合的评价激励法，有效地提高了课堂教学中小组合作的实效性，极大地调动了学生学习的内在动力。
一、加分奖励评价法
第一，统一的分数评价。课堂中，在规定的时间内答对题目，则加相应的题目正确得分。课堂加分由小组长随时记录，课堂教学中由值日班长或科代表进行阶段性的评价。在黑板前展示，满分的计2分，及格的计1分；对其他同学的展示进行补充、点评精彩的，计1分；提出的问题有价值或敢于质疑的，加1分；当堂检测中，满分的计2分，及格的计1分。
第二，教师的个性化评价可得1至3分。例如3号同学回答得3分；5号同学上黑板做题；小组讨论后，老师抽查，抽查的结果代表小组的成绩；举手多的小组得到抢答的机会。
第三，小纸条激励评价法。有的教师在上课中创造性地进行评价激励。教师课前准备一大摞宽约3厘米，长约20厘米的白纸条，然后用记号笔在上面写些激励性的话，或者是一些激励性的名言或古诗，奖给发言的学生，每张纸条加1分。这种评价法既经济又实用，每当学生因课堂上的表现得到老师发的小纸条后，喜悦心情溢于言表，他的学习兴趣也在不断激励中与日俱增。
二、定性评价激励法
（一）一分钟点评评价法
语文课上一般进行课终评价，也可以分阶段进行点评。一般用时不超过一分钟，我们把这种评价叫“一分钟点评”。每节课都要安排一分钟点评，点评学生的个体学习，点评小组的课堂学习表现，点评学习的知识以及掌握情况等。一分钟点评既评价个体，又评价小组，使个体评价与小组评价紧密结合，让学生感受到“组荣我荣”的心理体验，为小组而学，为合作而学。一分钟点评看似浪费了课堂学习时间，但对于学生的学习所起的作用是巨大的。
（二）荣誉奖励评价法
把每节课的得分相加，形成一天的得分，把每天的得分积累就有了一周的积分 。根据学习和常规综合得分，学校每周评选优秀小组长或优秀组员，并颁发证书。每一学期过后，将获得优秀组长或组员的照片贴在学校的光荣榜内进行宣传。
（三）座位奖励评价法
优秀小组可以在班内优先选择座位。以小组为单位选，其他小组依次排序，最后的小组没有选择权，因为就剩下一个位置。这样小组的学习与座位的优劣有了关系，第一名的小组想继续得到前面的好座位，其他的小组更想得到好座位，从而形成了一个学习激励。
（四）“星卡激励”评价法
1.学生自评。建立学生学习行为规范“星卡激励目标过级评价表”。学生针对课堂行为规范每天进行自我评价。
2.小组評价。每堂课，给学习小组长两颗星的权力，一颗“红星”，代表学习；一颗“绿星”，代表学习行为。“红星”奖励给课堂上积极参与小组讨论的学生；“绿星”奖给课堂上学习行为规范的学生。
（五）竞争激励评价法
为了调动学生学习的积极性、合作学习的自觉性，还可以运用竞争激励的方法，对小组进行评价。可以在班与班之间、组与组之间、人与人之间（学号的动态管理）经常开展一些学习竞赛活动，激发学生的竞争意识，以此来巩固小组建设的成果。使学生充分认识到组荣我荣、组兴班兴的道理，规范自己的学习行为，形成良好的学习习惯，维护小组及班级的荣誉，形成共同学习、共同进步的良好的学习氛围。
以上各种评价策略，要根据实际教学和学习情况而用，可以单用，也可以在课堂中多种方法并用，教师还可以采取多样化的形式，包括语言评、表情评、文字评、形体评等。评价的形式应是多样的：可以是老师评价学生；可以是学生互相评价；也可以让学生自我评价。评价要以事实为依据，还要做到恰如其分，真正做到激发学生内在的潜能和积极性。课堂教学评价中恰当地运用体态语言来激励学生，将能起到事半功倍的效果。高高竖起的大拇指、不住地点头赞许、有意的惊讶表现、带领学生热烈鼓掌等，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。以最大限度地激发学生学习的潜能和自觉性，培养学生自主合作学习的能力。
（编辑：龙贤东）
动”。因此，加强小组建设，正确进行评价在课堂教学中显得尤为重要。加强小组评价，可采取定量与定性评价相结合，评价个人与评价小组相结合；评价过程与评价结果相结合。评价以激励为主，重在唤醒，以人为本，充分发挥学生的主动性，以此来提高学习效率。
【关键词】“活动化”教学；小组合作；评价策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学的“活动化”，即指教学过程中教师根据教学任务、学生的认知水平、教学条件（环境资源）等精心设计的以小组为 单位的一个个既相对独立又密切相关，且具有一定层级的“学习活动”，引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，实现教学目标和学习任务的一种教学形式。在“活动化”课堂教学中，将“个体学习”与“合作学习”紧密结合，而且能得到有效的落实。“活动化”就是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，“合作学习”成为“活动化”课堂教学过程中有效的“抓手”。在课堂教学中，小组合作学习的真实有效，离不开教师积极有效的课堂教学评价。
本文主要探讨的是在“活动化”语文教学中如何通过对小组的评价，来激发学生的内在动力，促进学习型小组的建立，构建自主、合作、探究型的“活动化”语文课堂教学，使课堂教学效益最大化。
在实际的教学过程中，为了让学习小组形成积极互依的关系，促进小组成员之间、组与组之间的合理竞争，构建合作型学习小组，我们摸索出了量化加分与定性评价相结合的评价激励法，有效地提高了课堂教学中小组合作的实效性，极大地调动了学生学习的内在动力。
一、加分奖励评价法
第一，统一的分数评价。课堂中，在规定的时间内答对题目，则加相应的题目正确得分。课堂加分由小组长随时记录，课堂教学中由值日班长或科代表进行阶段性的评价。在黑板前展示，满分的计2分，及格的计1分；对其他同学的展示进行补充、点评精彩的，计1分；提出的问题有价值或敢于质疑的，加1分；当堂检测中，满分的计2分，及格的计1分。
第二，教师的个性化评价可得1至3分。例如3号同学回答得3分；5号同学上黑板做题；小组讨论后，老师抽查，抽查的结果代表小组的成绩；举手多的小组得到抢答的机会。
第三，小纸条激励评价法。有的教师在上课中创造性地进行评价激励。教师课前准备一大摞宽约3厘米，长约20厘米的白纸条，然后用记号笔在上面写些激励性的话，或者是一些激励性的名言或古诗，奖给发言的学生，每张纸条加1分。这种评价法既经济又实用，每当学生因课堂上的表现得到老师发的小纸条后，喜悦心情溢于言表，他的学习兴趣也在不断激励中与日俱增。
二、定性评价激励法
（一）一分钟点评评价法
语文课上一般进行课终评价，也可以分阶段进行点评。一般用时不超过一分钟，我们把这种评价叫“一分钟点评”。每节课都要安排一分钟点评，点评学生的个体学习，点评小组的课堂学习表现，点评学习的知识以及掌握情况等。一分钟点评既评价个体，又评价小组，使个体评价与小组评价紧密结合，让学生感受到“组荣我荣”的心理体验，为小组而学，为合作而学。一分钟点评看似浪费了课堂学习时间，但对于学生的学习所起的作用是巨大的。
（二）荣誉奖励评价法
把每节课的得分相加，形成一天的得分，把每天的得分积累就有了一周的积分 。根据学习和常规综合得分，学校每周评选优秀小组长或优秀组员，并颁发证书。每一学期过后，将获得优秀组长或组员的照片贴在学校的光荣榜内进行宣传。
（三）座位奖励评价法
优秀小组可以在班内优先选择座位。以小组为单位选，其他小组依次排序，最后的小组没有选择权，因为就剩下一个位置。这样小组的学习与座位的优劣有了关系，第一名的小组想继续得到前面的好座位，其他的小组更想得到好座位，从而形成了一个学习激励。
（四）“星卡激励”评价法
1.学生自评。建立学生学习行为规范“星卡激励目标过级评价表”。学生针对课堂行为规范每天进行自我评价。
2.小组評价。每堂课，给学习小组长两颗星的权力，一颗“红星”，代表学习；一颗“绿星”，代表学习行为。“红星”奖励给课堂上积极参与小组讨论的学生；“绿星”奖给课堂上学习行为规范的学生。
（五）竞争激励评价法
为了调动学生学习的积极性、合作学习的自觉性，还可以运用竞争激励的方法，对小组进行评价。可以在班与班之间、组与组之间、人与人之间（学号的动态管理）经常开展一些学习竞赛活动，激发学生的竞争意识，以此来巩固小组建设的成果。使学生充分认识到组荣我荣、组兴班兴的道理，规范自己的学习行为，形成良好的学习习惯，维护小组及班级的荣誉，形成共同学习、共同进步的良好的学习氛围。
以上各种评价策略，要根据实际教学和学习情况而用，可以单用，也可以在课堂中多种方法并用，教师还可以采取多样化的形式，包括语言评、表情评、文字评、形体评等。评价的形式应是多样的：可以是老师评价学生；可以是学生互相评价；也可以让学生自我评价。评价要以事实为依据，还要做到恰如其分，真正做到激发学生内在的潜能和积极性。课堂教学评价中恰当地运用体态语言来激励学生，将能起到事半功倍的效果。高高竖起的大拇指、不住地点头赞许、有意的惊讶表现、带领学生热烈鼓掌等，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。以最大限度地激发学生学习的潜能和自觉性，培养学生自主合作学习的能力。
（编辑：龙贤东）