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摘 要：汉字，祖国文字，博大精深。老师应注重遵循汉字本身的规律，巧设情境，引导学生习得方法，加强课内外结合，使识字方法走向科学化、多元化。
关键词：激发兴趣；习得方法；团结协作；走向生活；阅读拓展
《义务教育语文课程标准》明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此，我结合新课标对识字的要求和新教材的特点，结合儿童身心发展规律和认知规律，从多角度、多形式、多层面地开展识字教学，让学生在轻松愉快的氛围中快乐识字，让他们养成良好的识字习惯，逐步提高独立识字的能力。下面结合教学经验，谈谈我在识字教学中的方法和策略。
一、巧设情境，趣味识字
新大纲指出，要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。针对低年级学生求知欲旺盛、好奇心强、形象思维占优势等特点，教师巧设教学情境，让学生乐学、爱学，从中感受汉字的形体美及汉文化的魅力，在提高学生识字能力的同时，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
如在教学语文版一年级教材“识字2——红日圆圆”时，我是这样创设情境引入教学的：
师出示月牙的图片。
师：大家说说，这是什么？
生（齐）：这是弯弯的月牙。
师利用教材，投影出示“月”字的演变过程。
师：大家看，月牙的图片旁边的三个字是什么字？
生1：都是“月”字。
师：你是怎么知道的？
生1：因为这几个字都很像月牙，都是弯弯形状的。
师：说得真好！大家看，第一、第二个是以前的文字，第一个是甲骨文，第二个是小篆，第三个才是我们现在的汉字。我们的祖先呀，根据月牙的样子创造了“月”字。多么有趣呀！
那我们就一起走进“识字2”去看看，我们的祖先根据事物的轮廓图形创造了哪些字。
……
孩子们看着图片，听着介绍，眼睛亮亮的。抓住汉字的形象直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，识字的兴趣就这样在不知不觉中被唤醒、被激发，从中被激发的，还有对汉文化的热爱。
游戏识字是学生的最爱。好动好玩是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，这样妙趣横生的游戏就成为学生识字的载体。“开火车”识字是孩子们十分喜欢的游戏。
师：火车火车哪里开？
生：火车火车这里开。
小手如林。选择“一列火车”，一个个识字后，全体过关，则“火车”顺利到达，孩子们高举双手，做个胜利的手势，一齐高呼“耶”！这是胜利的欢歌，这是团结的结晶。若一两位同学识字过不了关，则同伴帮忙，教他学会，互帮互助，鞭策成长。
“排雷”游戏也深受孩子们喜欢。
师拿出地雷形状的生字卡片，“我们都来做排雷小英雄，认识了一个要认的字，就是工兵扫除了一个地雷。地雷地雷什么字？”
生（齐）：地雷地雷是“面”字，“面包”的“面”。
……
全部要认的字都认出来了。老师举起大拇指表扬孩子们：“你们都是排雷小英雄，是最优秀的工兵！”孩子们一个个笑成了一朵花。
二、习得方法，高效识字
教是为了不教。教给学生方法远比传授知识重要。充分发掘教材的因素，教给学生识字的方法，是识字教学的重点。学生掌握了识字方法，就能自主识字，在提高识字能力的同时主动积极地去学习、去探索，享受识字带来的甜蜜。
1.编顺口溜
根据汉字的造字规律，用编顺口溜的方法把汉字的音形义巧妙地整合为一，帮助孩子们建立文字与相对应事物之间的联系，是一种润物细无声的方式，是识字的好方法。如学习“春”字时，可编个顺口溜“春天到，阳光照。三人行，去赏花”；再如学习“光”字时，因为“光”字的前四笔是“火”的变写，可编个顺口溜：“一儿”持“火”，是光明。
2.加减法
汉字都是由“横、竖、撇、捺、点”等笔画组成。针对汉字的这一特点，在识字教学中，可以用“加一加、减一减”的方法来指导学生掌握更多的汉字。如，“木”字加横变成“本”，“木”字加撇变成“禾”；“来”字减横变成“米”，“鸟”字减点变成“乌”……朗朗上口，简单易记。
3.归类识字
认识同一类偏旁的生字，可用“归类识字法”。在教学中，我经常鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点。如引导学生发现，“思”“想”都与心里的想法有关，“猫”“狗”二字都与动物有关，“讲”“话”都与“言”有关。引导学生发现构字规律，举一反三，在学习中就能达到触类旁通的效果。
4.用实物
细心的老师发现，认一认中出现的汉字如果是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握它的意思。如学习“尺”字时，可借助学生经常用的文具“尺子”来识记字形。学习“鸭”字时，可借助“鸭子”的图片来识记字形。
当然，还有“做动作、用拼音、数笔画、组词法、说句子”等等。在识字教学中，我积极鼓励学生利用已有的知识经驗，自主选择、自主创造识字方法，在课堂上随时交流，“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？请你来教教大家！”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生自主识字的意识和创新能力，真正做到“授之以渔”。
三、团结协作，快乐识字
一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。
记忆的水花四处飞溅，我不由地想起自己前不久对语文版一年级教材第一课《静夜思》的教学。头天晚上我布置学生预习课文自主识字，并把课文读通、读顺。上课伊始，我微笑着问大家：“大家昨天晚上用什么方法认识了什么字？我们先在小组内说说。”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来。我在小组中巡视、指导，对学习基础略差的学生进行辅导，同时发现一些比较独到的识字方法，以便全班交流时能及时表扬激励。 巡视过程中，我发现小宇这组组织得最好。
组长晓明边说边比画着：“我用‘编顺口溜’的方法记住了‘床’，顺口溜是‘房子下面一张木床’。小铭，你呢？”
学习能力较弱的小铭说不上来，晓明拍拍他的肩膀说：“别着急，先想想你昨天认识了哪个字，再说说你的认字方法。”大家都用鼓励的眼神看着小铭。小铭吞吞吐吐地，但还是把话说清楚了：“我认识了‘静’……老师每天中午……都会在黑板上……写上‘静’……这个字，我就认识了。”他刚说完，小组成员就报以热烈的掌声。小铭非常高兴，在融洽的气氛里，小铭又说了一个字，自信和快乐写满他的脸庞。随后的全班互动交流环节，小铭踊跃举手，精彩的发言让所有人刮目相看。我想：正是小组合作学习提供了自由展示自我的舞台，害羞的小铭才会变得如此大胆、自信。当小铭激情满怀地表现自我，以极大的热情投身于学习和讨论的时候，一个教育的奇迹便产生了，不是吗？
我表扬了晓明这组，介绍了他们小组互帮互助的事迹，号召其他小组向他们学习。友爱轻轻流淌，在一批小“老师”的细心帮助下，好些学习能力较弱的同学品尝到了从未有过的成功的喜悦，识字的兴趣被渐渐激发……这是老师无论多么苦口婆心的引导，也难以达到的教学效果呀！
四、走向生活，开放识字
生活为孩子们营造了最好的识字环境和更为宽广的识字课堂。我们倡导学生在生活中识字，就是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。
我在课堂上经常问学生：“这一课的生字你掌握了哪些？你是怎么学会的？”
这不，在学习语文版一年级教材第4课《雨后的森林》时，我又这样问孩子们。好些孩子兴奋地看着我，小手举得高高的。
生1：我认识“图画”这两个字，我是从我们的本子上印着的“图画簿”三个字中认识的。
生2：我有补充。我们的练习题目上有“看图读音节”这道题，老师读题给我们听的时候我就认识了“图”这个字。
生3：我认识“伞”字。我去买雨伞，从标签上认识了“伞”这个字。
生4：我认识“彩色”这两个字。表姐有一盒很漂亮的彩色笔，我很喜欢。表姐就把“彩色笔”三个字写给我看，让我跟爸爸去文具店买。就这样我认识了“彩色”这两个字。
师：四位同学棒极了。因为他们懂得在生活中识字。生活中到处都有汉字，报纸上有，路牌上有，电视里也有。我们要和他们一样，做生活中的有心人，时时处处认识一些汉字……
为了让学生更积极、更主动地在生活中识字，我从学生的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展每月一主题的语文实践活动，如“我爱我家”“我的小组”“动物王国”“秋天的田野”等，引导学生围绕主题将自己自主认识的生字词语写下来。在每月的交流会上除了展示自己自主认识的生字词语，还可以说说识字过程中的趣事和自己的感受，从中体验识字的苦辣酸甜。
总之，生活处处皆语文，只有将学生的视野引向广阔的生活空间，才能为儿童打开更多认识世界的窗户，才能拓宽学生识字的渠道，丰富学生的生活。
五、课外阅读，拓展识字
识字的最终目的是为阅读作准备。当学生识字积累达到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师就要及时抓住机遇，机智、有效地激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读并指导学生如何去阅读。因为低年级学生喜欢听生动有趣的童话、寓言故事、儿歌等，为了能激起学生的阅读冲动，我们可以这样做：
1.借助故事诱读
我每天会利用5分钟左右的时间，给学生讲一两个故事，这个故事是从我推荐给学生的课外读物中挑选出来的，如《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛就挣得大大的、亮亮的，充满了求知欲。这时，我就抓住孩子好奇的心理愿望，顺势引导他们去读带拼音的《格林童话》《一千零一夜》等书，告诉他们更多精彩就在书里面。
2.设疑促读
每天我都会向学生推荐一篇课外文章，特别是配套的《同步读本》。在鼓励学生阅读这些文章以前，我总会提上一两个问题，以激起学生阅读的欲望，如：《同步读本》中《爱迪生孵小鸡》，我问：“看了这个题目，你想知道什么？”有學生马上问：“老师，爱迪生是不是一只鸡？”我一听，乐了，但没有直接给他答案，而是对全班同学说：“答案就在文章里，自己去找吧。明天我们一起来分享学习成果。”
3.家校配合
在识字教学中，我还尽可能发动家长的积极参与，充分调动家长群的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴下逐渐养成自主、勤读的好习惯，使之受益终生。
汉字，祖国文字，博大精深。老师应注重遵循汉字本身的规律，巧设情境，引导学生习得方法，加强课内外结合，使识字方法走向科学化、多元化，使识字教学成为学生愉快的学习之旅，成为孩子们成长的沃土。
编辑 温雪莲
关键词：激发兴趣；习得方法；团结协作；走向生活；阅读拓展
《义务教育语文课程标准》明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此，我结合新课标对识字的要求和新教材的特点，结合儿童身心发展规律和认知规律，从多角度、多形式、多层面地开展识字教学，让学生在轻松愉快的氛围中快乐识字，让他们养成良好的识字习惯，逐步提高独立识字的能力。下面结合教学经验，谈谈我在识字教学中的方法和策略。
一、巧设情境，趣味识字
新大纲指出，要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。针对低年级学生求知欲旺盛、好奇心强、形象思维占优势等特点，教师巧设教学情境，让学生乐学、爱学，从中感受汉字的形体美及汉文化的魅力，在提高学生识字能力的同时，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
如在教学语文版一年级教材“识字2——红日圆圆”时，我是这样创设情境引入教学的：
师出示月牙的图片。
师：大家说说，这是什么？
生（齐）：这是弯弯的月牙。
师利用教材，投影出示“月”字的演变过程。
师：大家看，月牙的图片旁边的三个字是什么字？
生1：都是“月”字。
师：你是怎么知道的？
生1：因为这几个字都很像月牙，都是弯弯形状的。
师：说得真好！大家看，第一、第二个是以前的文字，第一个是甲骨文，第二个是小篆，第三个才是我们现在的汉字。我们的祖先呀，根据月牙的样子创造了“月”字。多么有趣呀！
那我们就一起走进“识字2”去看看，我们的祖先根据事物的轮廓图形创造了哪些字。
……
孩子们看着图片，听着介绍，眼睛亮亮的。抓住汉字的形象直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，识字的兴趣就这样在不知不觉中被唤醒、被激发，从中被激发的，还有对汉文化的热爱。
游戏识字是学生的最爱。好动好玩是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，这样妙趣横生的游戏就成为学生识字的载体。“开火车”识字是孩子们十分喜欢的游戏。
师：火车火车哪里开？
生：火车火车这里开。
小手如林。选择“一列火车”，一个个识字后，全体过关，则“火车”顺利到达，孩子们高举双手，做个胜利的手势，一齐高呼“耶”！这是胜利的欢歌，这是团结的结晶。若一两位同学识字过不了关，则同伴帮忙，教他学会，互帮互助，鞭策成长。
“排雷”游戏也深受孩子们喜欢。
师拿出地雷形状的生字卡片，“我们都来做排雷小英雄，认识了一个要认的字，就是工兵扫除了一个地雷。地雷地雷什么字？”
生（齐）：地雷地雷是“面”字，“面包”的“面”。
……
全部要认的字都认出来了。老师举起大拇指表扬孩子们：“你们都是排雷小英雄，是最优秀的工兵！”孩子们一个个笑成了一朵花。
二、习得方法，高效识字
教是为了不教。教给学生方法远比传授知识重要。充分发掘教材的因素，教给学生识字的方法，是识字教学的重点。学生掌握了识字方法，就能自主识字，在提高识字能力的同时主动积极地去学习、去探索，享受识字带来的甜蜜。
1.编顺口溜
根据汉字的造字规律，用编顺口溜的方法把汉字的音形义巧妙地整合为一，帮助孩子们建立文字与相对应事物之间的联系，是一种润物细无声的方式，是识字的好方法。如学习“春”字时，可编个顺口溜“春天到，阳光照。三人行，去赏花”；再如学习“光”字时，因为“光”字的前四笔是“火”的变写，可编个顺口溜：“一儿”持“火”，是光明。
2.加减法
汉字都是由“横、竖、撇、捺、点”等笔画组成。针对汉字的这一特点，在识字教学中，可以用“加一加、减一减”的方法来指导学生掌握更多的汉字。如，“木”字加横变成“本”，“木”字加撇变成“禾”；“来”字减横变成“米”，“鸟”字减点变成“乌”……朗朗上口，简单易记。
3.归类识字
认识同一类偏旁的生字，可用“归类识字法”。在教学中，我经常鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点。如引导学生发现，“思”“想”都与心里的想法有关，“猫”“狗”二字都与动物有关，“讲”“话”都与“言”有关。引导学生发现构字规律，举一反三，在学习中就能达到触类旁通的效果。
4.用实物
细心的老师发现，认一认中出现的汉字如果是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握它的意思。如学习“尺”字时，可借助学生经常用的文具“尺子”来识记字形。学习“鸭”字时，可借助“鸭子”的图片来识记字形。
当然，还有“做动作、用拼音、数笔画、组词法、说句子”等等。在识字教学中，我积极鼓励学生利用已有的知识经驗，自主选择、自主创造识字方法，在课堂上随时交流，“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？请你来教教大家！”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生自主识字的意识和创新能力，真正做到“授之以渔”。
三、团结协作，快乐识字
一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。
记忆的水花四处飞溅，我不由地想起自己前不久对语文版一年级教材第一课《静夜思》的教学。头天晚上我布置学生预习课文自主识字，并把课文读通、读顺。上课伊始，我微笑着问大家：“大家昨天晚上用什么方法认识了什么字？我们先在小组内说说。”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来。我在小组中巡视、指导，对学习基础略差的学生进行辅导，同时发现一些比较独到的识字方法，以便全班交流时能及时表扬激励。 巡视过程中，我发现小宇这组组织得最好。
组长晓明边说边比画着：“我用‘编顺口溜’的方法记住了‘床’，顺口溜是‘房子下面一张木床’。小铭，你呢？”
学习能力较弱的小铭说不上来，晓明拍拍他的肩膀说：“别着急，先想想你昨天认识了哪个字，再说说你的认字方法。”大家都用鼓励的眼神看着小铭。小铭吞吞吐吐地，但还是把话说清楚了：“我认识了‘静’……老师每天中午……都会在黑板上……写上‘静’……这个字，我就认识了。”他刚说完，小组成员就报以热烈的掌声。小铭非常高兴，在融洽的气氛里，小铭又说了一个字，自信和快乐写满他的脸庞。随后的全班互动交流环节，小铭踊跃举手，精彩的发言让所有人刮目相看。我想：正是小组合作学习提供了自由展示自我的舞台，害羞的小铭才会变得如此大胆、自信。当小铭激情满怀地表现自我，以极大的热情投身于学习和讨论的时候，一个教育的奇迹便产生了，不是吗？
我表扬了晓明这组，介绍了他们小组互帮互助的事迹，号召其他小组向他们学习。友爱轻轻流淌，在一批小“老师”的细心帮助下，好些学习能力较弱的同学品尝到了从未有过的成功的喜悦，识字的兴趣被渐渐激发……这是老师无论多么苦口婆心的引导，也难以达到的教学效果呀！
四、走向生活，开放识字
生活为孩子们营造了最好的识字环境和更为宽广的识字课堂。我们倡导学生在生活中识字，就是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。
我在课堂上经常问学生：“这一课的生字你掌握了哪些？你是怎么学会的？”
这不，在学习语文版一年级教材第4课《雨后的森林》时，我又这样问孩子们。好些孩子兴奋地看着我，小手举得高高的。
生1：我认识“图画”这两个字，我是从我们的本子上印着的“图画簿”三个字中认识的。
生2：我有补充。我们的练习题目上有“看图读音节”这道题，老师读题给我们听的时候我就认识了“图”这个字。
生3：我认识“伞”字。我去买雨伞，从标签上认识了“伞”这个字。
生4：我认识“彩色”这两个字。表姐有一盒很漂亮的彩色笔，我很喜欢。表姐就把“彩色笔”三个字写给我看，让我跟爸爸去文具店买。就这样我认识了“彩色”这两个字。
师：四位同学棒极了。因为他们懂得在生活中识字。生活中到处都有汉字，报纸上有，路牌上有，电视里也有。我们要和他们一样，做生活中的有心人，时时处处认识一些汉字……
为了让学生更积极、更主动地在生活中识字，我从学生的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展每月一主题的语文实践活动，如“我爱我家”“我的小组”“动物王国”“秋天的田野”等，引导学生围绕主题将自己自主认识的生字词语写下来。在每月的交流会上除了展示自己自主认识的生字词语，还可以说说识字过程中的趣事和自己的感受，从中体验识字的苦辣酸甜。
总之，生活处处皆语文，只有将学生的视野引向广阔的生活空间，才能为儿童打开更多认识世界的窗户，才能拓宽学生识字的渠道，丰富学生的生活。
五、课外阅读，拓展识字
识字的最终目的是为阅读作准备。当学生识字积累达到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师就要及时抓住机遇，机智、有效地激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读并指导学生如何去阅读。因为低年级学生喜欢听生动有趣的童话、寓言故事、儿歌等，为了能激起学生的阅读冲动，我们可以这样做：
1.借助故事诱读
我每天会利用5分钟左右的时间，给学生讲一两个故事，这个故事是从我推荐给学生的课外读物中挑选出来的，如《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛就挣得大大的、亮亮的，充满了求知欲。这时，我就抓住孩子好奇的心理愿望，顺势引导他们去读带拼音的《格林童话》《一千零一夜》等书，告诉他们更多精彩就在书里面。
2.设疑促读
每天我都会向学生推荐一篇课外文章，特别是配套的《同步读本》。在鼓励学生阅读这些文章以前，我总会提上一两个问题，以激起学生阅读的欲望，如：《同步读本》中《爱迪生孵小鸡》，我问：“看了这个题目，你想知道什么？”有學生马上问：“老师，爱迪生是不是一只鸡？”我一听，乐了，但没有直接给他答案，而是对全班同学说：“答案就在文章里，自己去找吧。明天我们一起来分享学习成果。”
3.家校配合
在识字教学中，我还尽可能发动家长的积极参与，充分调动家长群的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴下逐渐养成自主、勤读的好习惯，使之受益终生。
汉字，祖国文字，博大精深。老师应注重遵循汉字本身的规律，巧设情境，引导学生习得方法，加强课内外结合，使识字方法走向科学化、多元化，使识字教学成为学生愉快的学习之旅，成为孩子们成长的沃土。
编辑 温雪莲