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【摘 要】关于初中语文课堂教学过程中的提问可以说是已经是老生常谈了，但是遗憾的是，很多教师的课堂提问还是无目的性的满堂问、乱问。因此，我在此不得不再次针对这一问题展开论述，希望能给更多的一线教师以启发。
【关键词】初中语文；提问；策略；诸问题
课堂提问可以说是我们初中语文课堂教学中的关键一环，运用的好可以让我们的教学效果事半功倍，运用的坏可能会直接破坏我们原有的教学效果，让我们的课堂教学呈现出低效性。那么，在初中语文课堂教学中究竟如何提问才有效呢？我总结其中的几点论述如下。
一、抓住课文的主问题提问
语文书中的每一篇文章，值得学生学习和探究的问题很多。课堂提问不能全面撒网，也不能随心所欲，作为教师应该学会抓住关键，“拈精取要”。设计问题时注重整体性，通篇考虑重难点。在课堂提问时设计一个“主问题”，从一个问题出发，整体把握整篇文章是一种不错的方法。
比如在学习鲁迅先生的小说《孔乙己》时，考虑到这篇文章比较长，内容繁多，一般情况下，学习这篇文章至少需要三课时。教师费时费力不讨好不说，学生也是越学越没劲。于是我针对课文设计了一个问题：“文中说‘大约孔已己的确是死了’，那么孔乙己最后究竟死没死呢?”这个问题提出之后，学生的注意力集中了，学习积极性也提高了。他们快速阅读课文，认真思考，热烈讨论，纷纷发表了自己的看法。这样以往要花两三节课的时间教师都未必能够讲清楚的问题，由于主问题设计牵一发而动全身，现在只需要一节课就能够解决了。
在阅读教学中用“主问题”来牵动学生对文本的整体阅读，构建课堂阅读教学活动，是有效地提高课堂教学效率的重要方法。这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能够高效地完成课堂教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。
二、选择好问题的角度
在我们初中语文的课堂中提问的角度应该是多样的，提问不能简单的从单一的角度出发。而找到最好的提问角度也是我们的最大追求。那么，提问的最佳角度究竟是在哪里呢?我认为我们语文教师在设计课堂提问的时候，首先要做的就是要在钻研语文课本以及研究学生的需求方面多下工夫。我们的提问要密切结合课文教学目标，同时也需要可以充分的体现课文的重难点，要精心设计提问的问题。
与此同时，我们初中语文教师在进行课堂提问的时候还应注意转换提问视角，尽量运用“一例多问”的形式进行提问，即对同样一个例句可以从不同角度提出问题，从而开拓同学们的思维，努力提高他们的课堂多维思维。例如，在执教《海燕》一课的时候，很多教师为了可以把握文章的结构，他们一般提出这样的问题：“本文可分为几个部分，每个部分的意思是什么呢?”为了选择好更好的提问角度，我在上这一课时的发问则是：“本文主要是由三幅画所组成的。并且在每幅画面上有背景，都有海燕。那么，接下来同学们找下看，究竟是哪3幅画?”这样的提问角度让学生感到非常奇特也非常有趣，而且不同知识水平的同学都可以在我提问之后找到自己应该做的事情。笔者通过多年的教学实践证明，在初中语文课堂教学中我提问的角度不同，其产生的效果也往往完全不一样。
三、安排好问题的梯度
在设计课堂提问时教师应从学生实际出发，一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生向思维的深度发展，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。
例如，在执教《散步》的时候，我首先发问：“散步是很平常、普通的事情，作者为什么要以此为题写了这篇文章呢？”因为有了之前对课文较深入的理解和感悟，学生开始七嘴八舌地说出自己的想法、思考，他们自然而然就说到了亲情、孝敬、关爱、理解、尊老爱幼等上面。对学生的这些回答给予肯定之后教师可以接着追问：“你能找出文中最能表现浓浓亲情、尊老爱幼情感的语句吗？可以说说你的理解吗？”接下来，学生就会找出“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走”、“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了”、“后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我……一霎时，我感到了责任的重大……我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”这些散发着浓浓亲情和撼人心弦的语句，并谈出自己的理解。在此基础上，教师可以顺势加以点拨、引导和扩展，比如追问：“结合文中内容，你们怎样看文中‘我’这个人？如果面对同样的情况，你会怎样做？”学生畅所欲言地谈完后，教师可再次追问：“同学们在日常生活中遇到过像《散步》这样的事情吗？大家是怎样处理的啊？”在这样一步步深入地发问、引导下，同学们都不知不觉地敞开心扉，说出了自己的一些真实想法。
结语
总之，课堂提问是一门很深的学问，教师在课堂教学中的每一个提问都应该是含金量很高的，而不能只是简单的进行提问，毫无目的性。希望本文可以给广大一线教师以更多的启示，更好的提高我们课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]张利辉.以初中语文教师为例谈教师提问的艺术[J]. 考试周刊, 2011,(07)
[2]何雁翔.当前初中语文教学提问策略浅析[J]. 价值工程, 2010,(06)
[3]王小亮.谈谈教学中的“提问”[J]. 安徽文学(下半月), 2009,(02)
（作者单位：青海师范大学2011级（语文专业）教育硕士
江苏省大丰市万盈初级中学）
【关键词】初中语文；提问；策略；诸问题
课堂提问可以说是我们初中语文课堂教学中的关键一环，运用的好可以让我们的教学效果事半功倍，运用的坏可能会直接破坏我们原有的教学效果，让我们的课堂教学呈现出低效性。那么，在初中语文课堂教学中究竟如何提问才有效呢？我总结其中的几点论述如下。
一、抓住课文的主问题提问
语文书中的每一篇文章，值得学生学习和探究的问题很多。课堂提问不能全面撒网，也不能随心所欲，作为教师应该学会抓住关键，“拈精取要”。设计问题时注重整体性，通篇考虑重难点。在课堂提问时设计一个“主问题”，从一个问题出发，整体把握整篇文章是一种不错的方法。
比如在学习鲁迅先生的小说《孔乙己》时，考虑到这篇文章比较长，内容繁多，一般情况下，学习这篇文章至少需要三课时。教师费时费力不讨好不说，学生也是越学越没劲。于是我针对课文设计了一个问题：“文中说‘大约孔已己的确是死了’，那么孔乙己最后究竟死没死呢?”这个问题提出之后，学生的注意力集中了，学习积极性也提高了。他们快速阅读课文，认真思考，热烈讨论，纷纷发表了自己的看法。这样以往要花两三节课的时间教师都未必能够讲清楚的问题，由于主问题设计牵一发而动全身，现在只需要一节课就能够解决了。
在阅读教学中用“主问题”来牵动学生对文本的整体阅读，构建课堂阅读教学活动，是有效地提高课堂教学效率的重要方法。这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能够高效地完成课堂教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。
二、选择好问题的角度
在我们初中语文的课堂中提问的角度应该是多样的，提问不能简单的从单一的角度出发。而找到最好的提问角度也是我们的最大追求。那么，提问的最佳角度究竟是在哪里呢?我认为我们语文教师在设计课堂提问的时候，首先要做的就是要在钻研语文课本以及研究学生的需求方面多下工夫。我们的提问要密切结合课文教学目标，同时也需要可以充分的体现课文的重难点，要精心设计提问的问题。
与此同时，我们初中语文教师在进行课堂提问的时候还应注意转换提问视角，尽量运用“一例多问”的形式进行提问，即对同样一个例句可以从不同角度提出问题，从而开拓同学们的思维，努力提高他们的课堂多维思维。例如，在执教《海燕》一课的时候，很多教师为了可以把握文章的结构，他们一般提出这样的问题：“本文可分为几个部分，每个部分的意思是什么呢?”为了选择好更好的提问角度，我在上这一课时的发问则是：“本文主要是由三幅画所组成的。并且在每幅画面上有背景，都有海燕。那么，接下来同学们找下看，究竟是哪3幅画?”这样的提问角度让学生感到非常奇特也非常有趣，而且不同知识水平的同学都可以在我提问之后找到自己应该做的事情。笔者通过多年的教学实践证明，在初中语文课堂教学中我提问的角度不同，其产生的效果也往往完全不一样。
三、安排好问题的梯度
在设计课堂提问时教师应从学生实际出发，一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生向思维的深度发展，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。
例如，在执教《散步》的时候，我首先发问：“散步是很平常、普通的事情，作者为什么要以此为题写了这篇文章呢？”因为有了之前对课文较深入的理解和感悟，学生开始七嘴八舌地说出自己的想法、思考，他们自然而然就说到了亲情、孝敬、关爱、理解、尊老爱幼等上面。对学生的这些回答给予肯定之后教师可以接着追问：“你能找出文中最能表现浓浓亲情、尊老爱幼情感的语句吗？可以说说你的理解吗？”接下来，学生就会找出“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走”、“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了”、“后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我……一霎时，我感到了责任的重大……我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”这些散发着浓浓亲情和撼人心弦的语句，并谈出自己的理解。在此基础上，教师可以顺势加以点拨、引导和扩展，比如追问：“结合文中内容，你们怎样看文中‘我’这个人？如果面对同样的情况，你会怎样做？”学生畅所欲言地谈完后，教师可再次追问：“同学们在日常生活中遇到过像《散步》这样的事情吗？大家是怎样处理的啊？”在这样一步步深入地发问、引导下，同学们都不知不觉地敞开心扉，说出了自己的一些真实想法。
结语
总之，课堂提问是一门很深的学问，教师在课堂教学中的每一个提问都应该是含金量很高的，而不能只是简单的进行提问，毫无目的性。希望本文可以给广大一线教师以更多的启示，更好的提高我们课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]张利辉.以初中语文教师为例谈教师提问的艺术[J]. 考试周刊, 2011,(07)
[2]何雁翔.当前初中语文教学提问策略浅析[J]. 价值工程, 2010,(06)
[3]王小亮.谈谈教学中的“提问”[J]. 安徽文学(下半月), 2009,(02)
（作者单位：青海师范大学2011级（语文专业）教育硕士
江苏省大丰市万盈初级中学）