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英语课堂最主要的目的是培养学生的学习兴趣，构建小学英语高效课堂，需要教师以学生的发展为出发点和落脚点，改变传统教学模式低效率的问题，利用丰富多彩的活动促使学生乐于学习，培养学生自主学习能力。教师应结合学生的实际情况，制定有针对性的教学计划。比如，有计划地将课内阅读和绘本阅读进行课内外的融合，帮助学生在喜欢的绘本读物中获得智慧，提高课堂教学效果和学生的听说读写能力。
1. 营造和谐的教学氛围
激发学生学习英语的兴趣，注意小学生的情感态度变化，每节课学习内容用不同教学形式向学生呈现，设置关键性的课堂提问，并做好教学活动的组织者、引导者，才能让学生积极主动地融入到课堂当中，形成和谐的课堂教学。在课堂教学过程中，教师可以利用信息技术构建阅读课堂新模式，再融入学生喜欢的音乐、自制辅助教具、角色表演、游戏活动等，把以往的静态教学变成师生、生生互动的教学。
例如，在教学绘本《The angry dragon》中，教师可以采用“图片环游”的教学方法导入课堂，从一个关于dragon的微课视频入手，以“Hello！I am a dragon.”调动起学生的阅读兴趣，让学生形成对龙的初步感知，由此引入学习主题dragon。该绘本为记叙文，涉及到的话题与学生的日常活动有关，因此，教师可以通过提问，如Who is the boy？ Why is the dragon angry？ What is Finn doing？ 引导学生猜测文本内容，抓住图片信息。绘本的核心句型是It’s time to...因此，教师可以通过多媒体播放火龙发出的不舒服的声音，引导学生合理想象火龙没有牙齿、爪子，也没有洞穴居住，在仔细读图、关注细节、猜测对话含义的过程中，使學生理解火龙产生不满情绪的原因。最后可以通过小剧场演一演的方式，完成由情境悟语言，再依语言创情境，加深对文本内容和感情的理解，增强代入感，使学生的情感得到升华。
2. 重视学生自主合作能力的发挥
小学生主动学习的习惯尚未完全养成，要想让英语知识在课堂中被激活，教师应以生为本，发掘学生自主合作学习的潜力，实现课堂学习的高效化，让学生在学习的过程中得到满足感和自信心。例如，在教学绘本《A Long Wait》中，引导学生观察完整的封面和封底图片，观察人物的穿着变化、故事发生的地点，培养学生观察和捕捉图片细节的能力，并让学生进行主动提问和预测，培养学生主动思考、提问的能力。在Waiting time环节，可以将故事的第二部分拆分成单页，每个学生读一页，并合作拼出正确的故事发展顺序，通过互补式“拼”读，建立学生之间有效的合作学习，提取故事语言。中高年级段的学生具备一定的英语思维能力和语言基础，在相互合作的过程中，还可以让学生们对故事情节进行回顾，并给故事取一个合适的标题，在学生给出合适的标题后，如Seasons;， Grandma and the cranes;A long wait，可以引导学生运用思维导图描述文本内容或表达自己的观点。比如由“A long wait”作为导图的中心点，向外延伸出第一分支“who、where、what、when、how”，再由它们分别列出第二分支，如where的分支为“the lake、home”。促使学生自觉、主动输出学习到的英语知识，掌握阅读学习方法，这样能让学生的自主学习能力得到充分发挥。
3. 将绘本资源与教材紧密结合
英语绘本是以儿童生活作为题材背景的，将绘本资源与教材紧密结合，可以增加英语知识学习的趣味性，能够给予学生更多的英语表达空间。例如，在教学了有Weather的知识点后，学生们了解了不同天气情况下小动物们做的事情，为了更好地培养学生观察生活，了解自然的好习惯，可以导入绘本《Eek， spider！》作为教辅资源，在课内外结合中达到更好的教学效果。以学生们最近熟悉的天气话题引入主题，提问学生：“What’s the weather like outside？”“How does Darcy feel？”在师生互动中确保学生教材知识的系统掌握。再带领学生走进主人公Darcy从发现蜘蛛、讨厌蜘蛛想要哥哥扔掉它——哥哥引导Darcy认识蜘蛛、观察蜘蛛——把蜘蛛放进洗衣篮保暖帮助它——雨过天晴Darcy发现蜘蛛安全了很开心的故事线索中，学习和发现主人公的心理变化，引学生在绘本中开拓英语学习眼界，学会接受并尊重自然界动物与天气有关的生活习性。将绘本资源与教材紧密结合，需要教师创造性的运用教材。在教学研究中，应加深对绘本教学的认识，不断丰富绘本教学的理论知识，提高绘本教学的科研能力，将教学内容和学生的生活实践相结合，以促使学生的想象力、口语表达力、情感交际力得到有效提升，让他们充分感受到英语这门学科的实用性。
（作者单位：山东省青岛市即墨区第三实验小学）
1. 营造和谐的教学氛围
激发学生学习英语的兴趣，注意小学生的情感态度变化，每节课学习内容用不同教学形式向学生呈现，设置关键性的课堂提问，并做好教学活动的组织者、引导者，才能让学生积极主动地融入到课堂当中，形成和谐的课堂教学。在课堂教学过程中，教师可以利用信息技术构建阅读课堂新模式，再融入学生喜欢的音乐、自制辅助教具、角色表演、游戏活动等，把以往的静态教学变成师生、生生互动的教学。
例如，在教学绘本《The angry dragon》中，教师可以采用“图片环游”的教学方法导入课堂，从一个关于dragon的微课视频入手，以“Hello！I am a dragon.”调动起学生的阅读兴趣，让学生形成对龙的初步感知，由此引入学习主题dragon。该绘本为记叙文，涉及到的话题与学生的日常活动有关，因此，教师可以通过提问，如Who is the boy？ Why is the dragon angry？ What is Finn doing？ 引导学生猜测文本内容，抓住图片信息。绘本的核心句型是It’s time to...因此，教师可以通过多媒体播放火龙发出的不舒服的声音，引导学生合理想象火龙没有牙齿、爪子，也没有洞穴居住，在仔细读图、关注细节、猜测对话含义的过程中，使學生理解火龙产生不满情绪的原因。最后可以通过小剧场演一演的方式，完成由情境悟语言，再依语言创情境，加深对文本内容和感情的理解，增强代入感，使学生的情感得到升华。
2. 重视学生自主合作能力的发挥
小学生主动学习的习惯尚未完全养成，要想让英语知识在课堂中被激活，教师应以生为本，发掘学生自主合作学习的潜力，实现课堂学习的高效化，让学生在学习的过程中得到满足感和自信心。例如，在教学绘本《A Long Wait》中，引导学生观察完整的封面和封底图片，观察人物的穿着变化、故事发生的地点，培养学生观察和捕捉图片细节的能力，并让学生进行主动提问和预测，培养学生主动思考、提问的能力。在Waiting time环节，可以将故事的第二部分拆分成单页，每个学生读一页，并合作拼出正确的故事发展顺序，通过互补式“拼”读，建立学生之间有效的合作学习，提取故事语言。中高年级段的学生具备一定的英语思维能力和语言基础，在相互合作的过程中，还可以让学生们对故事情节进行回顾，并给故事取一个合适的标题，在学生给出合适的标题后，如Seasons;， Grandma and the cranes;A long wait，可以引导学生运用思维导图描述文本内容或表达自己的观点。比如由“A long wait”作为导图的中心点，向外延伸出第一分支“who、where、what、when、how”，再由它们分别列出第二分支，如where的分支为“the lake、home”。促使学生自觉、主动输出学习到的英语知识，掌握阅读学习方法，这样能让学生的自主学习能力得到充分发挥。
3. 将绘本资源与教材紧密结合
英语绘本是以儿童生活作为题材背景的，将绘本资源与教材紧密结合，可以增加英语知识学习的趣味性，能够给予学生更多的英语表达空间。例如，在教学了有Weather的知识点后，学生们了解了不同天气情况下小动物们做的事情，为了更好地培养学生观察生活，了解自然的好习惯，可以导入绘本《Eek， spider！》作为教辅资源，在课内外结合中达到更好的教学效果。以学生们最近熟悉的天气话题引入主题，提问学生：“What’s the weather like outside？”“How does Darcy feel？”在师生互动中确保学生教材知识的系统掌握。再带领学生走进主人公Darcy从发现蜘蛛、讨厌蜘蛛想要哥哥扔掉它——哥哥引导Darcy认识蜘蛛、观察蜘蛛——把蜘蛛放进洗衣篮保暖帮助它——雨过天晴Darcy发现蜘蛛安全了很开心的故事线索中，学习和发现主人公的心理变化，引学生在绘本中开拓英语学习眼界，学会接受并尊重自然界动物与天气有关的生活习性。将绘本资源与教材紧密结合，需要教师创造性的运用教材。在教学研究中，应加深对绘本教学的认识，不断丰富绘本教学的理论知识，提高绘本教学的科研能力，将教学内容和学生的生活实践相结合，以促使学生的想象力、口语表达力、情感交际力得到有效提升，让他们充分感受到英语这门学科的实用性。
（作者单位：山东省青岛市即墨区第三实验小学）