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试教是指师范生在教师指导下，在设定的教学情景中模拟课堂教学以培养课堂教学能力的一种形式。它是教育实习的战前练兵。试讲的主要作用是检查和了解学生对专业知识、教育理论和教学技能的掌握情况；同时使学生获得教学的真实感受，克服正式上课时的紧张、盲目心理，逐步培养基础教育教学的各种能力。
一、专业基本功
1.英语语音
语音是小学阶段英语教学的重点。作为小学生语音模仿对象的小学英语老师的规范发音显得尤其重要。但是，我们不少毕业生试教时仍未能发好失去爆破、连读音的同化等音。受方言影响部分毕业生的语音仍然带有明显的地方口音，如，n／—／l／不分、／r／l／不分等。
症结主要在于，一是原有的错误发音习惯根深蒂固；二是语音老师不够重视对师范生原有错误发音的矫正而且学生对从头开始学习发音信心不足；三是师范生学习策略不正确。
解决问题可以从几个方面着手。一是提高师范生对语音技能重要性的认识；二是语音教师要重视矫正师范生原有的错误发音。充分发挥录音带、教学光盘、电子书、网络在线资源等与教材配套的各种音像产品在语音语调上的优势对他们进行严格系统的语音技能矫正训练。其次语音教师要重视方言对学生英语语言的干扰，找出各方言区英语发音的规律并对学生进行逐个检查，及时纠正错误发音；三是指导学生以“输入和输出相结合，理论和实践相结合”的科学方法，通过朗读文章，歌曲和绕口令等形式练习以培养正确的语音和语调。引导学生课后利用复读机等设备进行自我监听，通过对比自己的发音与磁带中的读音找出差距并作自我调整。最后在语音课程结束后严把考核关。考核不合格的学生不得参加试教。另外，各科任老师要认识到语音课的结束并不意味着语音教学的终结并纠正“各守门户”的观念，把语音教学贯穿于各专业课程的学习过程中。
2.课堂用语
正确使用英语课堂教学用语组织教学有利于给学生创设学习和使用英语的环境，激发学生的学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效益。但是不少师范生在试教过程中使用了不得体，不规范甚至是错误的课堂用语。师范生课堂用语使用不规范实际是英语口语不过关。原因是，他们在日常学习和交际中对得体、规范的英语重视不够，长此以往，就形成了不良习惯，难免说出一些不恰当甚至是错误的英语。此外，缺乏使用英语的环境是另一原因，而英语环境是语言习得的源泉。
可以通过几种途径来改善以上状况。一是各任课教师都应在课堂教学中尽量给学生创造更多讨论发言的机会，使学生尽可能在所有的课堂上提高口语交际能力；二是通过多种形式练习口语；三是认真观察、积累外教课堂上简洁有效的课堂英语，学以致用；四是充分利用教材《中小学英语课堂用语手册》教学生规范的课堂用语并进行检查考核。
二、英语教学技能
师范生试教中存在的问题主要表现在如下几个方面：
1.教材分析技能
试教中一些师范生对教材分析处理，重视不够，普遍没有吃透教材，对于试教使用教材《牛津小学英语》的编写原则、体系、要达到的目标、教学指导思想、提倡的教学方法等不甚了解。因此试教中抓不住教学重难点；教学内容不是太多就是太少。
师范生教材分析处理能力不强跟他们对小学英语教材的认识不足有关。一些师范生盲目自信，误认为小学英语教材非常简单，一节课只教几个单词或句型，不用花太多时间去分析。因此不去钻研教学大纲，教学目的不明确就不能领会教材编写意图；不分析教材的系统体系和明确各部分在教材中的地位与前后联系自然不能把握教材的重点与难点及其内容的组织结构，更不用说根据学生的认知特点及教学条件等灵活地处理教材了。
2.教学设计技能
师范生在教学设计技能方面的问题主要表现在设计的教学活动形式比较单调，主要以唱歌和游戏为主，而这些活动的设计多是为了帮助学生记单词的机械操练而不是新课标和教材提倡的“以活动为中心，让学生通过做事、通过思考、通过合作，使学生在‘用’中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力”；教学方法则比较集中地使用了情景教学法。新课标提倡的任务型教学模式则几乎没有师范生使用过。
师范生教材分析技能和教学设计技能可以在教学法教师与见习学校示范课老师的合作下得到提高。具体做法是：在去小学见习之前事先跟见习学校联系了解准备听的示范课的内容与目的，教学法老师指导师范生在听课前收集有关的教学资料进行分析与研究；在见习的小组中讨论与交流，对如何上好每一节课有一个较清晰的基本构想，并对每节课都确定一些主要观察与思考的目标；在听课的过程中，师范生应做好笔记，并注意观察教学过程中教学内容、小学生、教学方法的对应与演绎过程，同时将自己的上课构想与示范课老师处理教材的方法进行比较，通过比较更有效地汲取他们上课的经验；听完“示范课”后请示范课教师结合《课程标准》与教学大纲分析教学目标及教材的知识点和能力训练点、重点和难点，并分析小学生在学习这部分内容时可能遇到的困难与问题以及相应解决的措施。师范生在对教材与小学生都基本了解的情况下，结合自己在见习班级的具体观察与体验，运用教育教学理论进行“量体裁衣”式的有针对性的教学设计；写好的教案先在见习小组中交流，互相评议，由见习小组推荐一篇教案到班级交流。在班级交流时，设计者阐述对教材的理解，对小学生的分析，谈自己教学设计的思路及其依据，教学法老师对此进行评价。
经过分析一讨论一观摩一交流一实践一评议这一系列实践活动师范生对教材分析处理会有更全面的认识，课堂教学能力也将得到进一步提高。
由于缺乏经验，试教中师范生在教学组织技能方面也存在一些问题，如教学导人形式比较单一，或尽管生动但与教学目标无关，只是哗众取宠；提问后对学生答案不作评价，或对学生错误回答处理方式不当，游戏活动程序规则解释不清等问题。这些问题都可以随着不断地学习和经验的积累而得到改善。
另外，由于试教的教学对象是与试教者知识能力水平相当的同学，他们的理解能力与接受水平与小学生不可同日而语。在真正的课堂教学实践中是不可能只按原教学设计一成不变地完成教学任务的。从试教中我们不能检验师范生是否具备根据学生实际及时调整教学方法和教学过程的教学机智，但这并不代表他们不存在这方面的问题。师范生只要平时养成认真观察、善于倾听、勇于反思和不断积累经验的习惯，就能学会用睿智的头脑、灵活的教学方法去驾驭课堂，去机智地解决教学中出现的每一个偶发事件，课堂教学才会更加精彩生成。
一、专业基本功
1.英语语音
语音是小学阶段英语教学的重点。作为小学生语音模仿对象的小学英语老师的规范发音显得尤其重要。但是，我们不少毕业生试教时仍未能发好失去爆破、连读音的同化等音。受方言影响部分毕业生的语音仍然带有明显的地方口音，如，n／—／l／不分、／r／l／不分等。
症结主要在于，一是原有的错误发音习惯根深蒂固；二是语音老师不够重视对师范生原有错误发音的矫正而且学生对从头开始学习发音信心不足；三是师范生学习策略不正确。
解决问题可以从几个方面着手。一是提高师范生对语音技能重要性的认识；二是语音教师要重视矫正师范生原有的错误发音。充分发挥录音带、教学光盘、电子书、网络在线资源等与教材配套的各种音像产品在语音语调上的优势对他们进行严格系统的语音技能矫正训练。其次语音教师要重视方言对学生英语语言的干扰，找出各方言区英语发音的规律并对学生进行逐个检查，及时纠正错误发音；三是指导学生以“输入和输出相结合，理论和实践相结合”的科学方法，通过朗读文章，歌曲和绕口令等形式练习以培养正确的语音和语调。引导学生课后利用复读机等设备进行自我监听，通过对比自己的发音与磁带中的读音找出差距并作自我调整。最后在语音课程结束后严把考核关。考核不合格的学生不得参加试教。另外，各科任老师要认识到语音课的结束并不意味着语音教学的终结并纠正“各守门户”的观念，把语音教学贯穿于各专业课程的学习过程中。
2.课堂用语
正确使用英语课堂教学用语组织教学有利于给学生创设学习和使用英语的环境，激发学生的学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效益。但是不少师范生在试教过程中使用了不得体，不规范甚至是错误的课堂用语。师范生课堂用语使用不规范实际是英语口语不过关。原因是，他们在日常学习和交际中对得体、规范的英语重视不够，长此以往，就形成了不良习惯，难免说出一些不恰当甚至是错误的英语。此外，缺乏使用英语的环境是另一原因，而英语环境是语言习得的源泉。
可以通过几种途径来改善以上状况。一是各任课教师都应在课堂教学中尽量给学生创造更多讨论发言的机会，使学生尽可能在所有的课堂上提高口语交际能力；二是通过多种形式练习口语；三是认真观察、积累外教课堂上简洁有效的课堂英语，学以致用；四是充分利用教材《中小学英语课堂用语手册》教学生规范的课堂用语并进行检查考核。
二、英语教学技能
师范生试教中存在的问题主要表现在如下几个方面：
1.教材分析技能
试教中一些师范生对教材分析处理，重视不够，普遍没有吃透教材，对于试教使用教材《牛津小学英语》的编写原则、体系、要达到的目标、教学指导思想、提倡的教学方法等不甚了解。因此试教中抓不住教学重难点；教学内容不是太多就是太少。
师范生教材分析处理能力不强跟他们对小学英语教材的认识不足有关。一些师范生盲目自信，误认为小学英语教材非常简单，一节课只教几个单词或句型，不用花太多时间去分析。因此不去钻研教学大纲，教学目的不明确就不能领会教材编写意图；不分析教材的系统体系和明确各部分在教材中的地位与前后联系自然不能把握教材的重点与难点及其内容的组织结构，更不用说根据学生的认知特点及教学条件等灵活地处理教材了。
2.教学设计技能
师范生在教学设计技能方面的问题主要表现在设计的教学活动形式比较单调，主要以唱歌和游戏为主，而这些活动的设计多是为了帮助学生记单词的机械操练而不是新课标和教材提倡的“以活动为中心，让学生通过做事、通过思考、通过合作，使学生在‘用’中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力”；教学方法则比较集中地使用了情景教学法。新课标提倡的任务型教学模式则几乎没有师范生使用过。
师范生教材分析技能和教学设计技能可以在教学法教师与见习学校示范课老师的合作下得到提高。具体做法是：在去小学见习之前事先跟见习学校联系了解准备听的示范课的内容与目的，教学法老师指导师范生在听课前收集有关的教学资料进行分析与研究；在见习的小组中讨论与交流，对如何上好每一节课有一个较清晰的基本构想，并对每节课都确定一些主要观察与思考的目标；在听课的过程中，师范生应做好笔记，并注意观察教学过程中教学内容、小学生、教学方法的对应与演绎过程，同时将自己的上课构想与示范课老师处理教材的方法进行比较，通过比较更有效地汲取他们上课的经验；听完“示范课”后请示范课教师结合《课程标准》与教学大纲分析教学目标及教材的知识点和能力训练点、重点和难点，并分析小学生在学习这部分内容时可能遇到的困难与问题以及相应解决的措施。师范生在对教材与小学生都基本了解的情况下，结合自己在见习班级的具体观察与体验，运用教育教学理论进行“量体裁衣”式的有针对性的教学设计；写好的教案先在见习小组中交流，互相评议，由见习小组推荐一篇教案到班级交流。在班级交流时，设计者阐述对教材的理解，对小学生的分析，谈自己教学设计的思路及其依据，教学法老师对此进行评价。
经过分析一讨论一观摩一交流一实践一评议这一系列实践活动师范生对教材分析处理会有更全面的认识，课堂教学能力也将得到进一步提高。
由于缺乏经验，试教中师范生在教学组织技能方面也存在一些问题，如教学导人形式比较单一，或尽管生动但与教学目标无关，只是哗众取宠；提问后对学生答案不作评价，或对学生错误回答处理方式不当，游戏活动程序规则解释不清等问题。这些问题都可以随着不断地学习和经验的积累而得到改善。
另外，由于试教的教学对象是与试教者知识能力水平相当的同学，他们的理解能力与接受水平与小学生不可同日而语。在真正的课堂教学实践中是不可能只按原教学设计一成不变地完成教学任务的。从试教中我们不能检验师范生是否具备根据学生实际及时调整教学方法和教学过程的教学机智，但这并不代表他们不存在这方面的问题。师范生只要平时养成认真观察、善于倾听、勇于反思和不断积累经验的习惯，就能学会用睿智的头脑、灵活的教学方法去驾驭课堂，去机智地解决教学中出现的每一个偶发事件，课堂教学才会更加精彩生成。