小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。我们的教师往往是谈作文教学色变，而学生更是把习作看成是洪水猛兽，要他们完成一篇习作简直就和产妇生小孩一样难。习作教学似乎已经到了“山重水复疑无路”的境地，其实不然，只要我们教师把习作自由的权利还给学生，用自由点燃学生创作的激情，让学生写自己想写的东西，那样学生必定会有话可说，因为表达是自我的需求，所以学生定会想方设法完成好习作，这样就真正落实了“我手写我口，我手写我心”，习作教学必然会上升到“柳暗花明又一村”的境界。笔者个人认为作文教学应改变这种学生围着教师转的教学关系，要让学生的作文拥有尽可能多的读者，要给学生提供发表的阵地，给孩子一点“习作”的自由点燃创作的激情，给孩子们一点“言论”的自由活跃思维，给孩子一点“出版”的自由享受习作的成就感。作文教学必定会因为“自由”而焕发新的生机。
　　一、“习作自由”点燃激情
　　上课时，我常常发现有的学生在互相传字条。这些条子的内容丰富多彩，有的是开玩笑，有的是借学习用品，还有的是问学习上的疑难问题。因为传字条分散了学生的注意力，我总是禁止学生这样做，但屡禁不止。后来我突发奇想，何不让学生光明正大地传一次字条，由此我就上了一节“传字条”课。允许学生自由传条子，内容不限，要求写条子的人做到字迹端正，语句通顺，把意思表达清楚；而收条子的人对条子进行批改，写上评语。老师也参加写条子和批条子的活动。这节课出乎意料地上得成功，学生个个都积极参与其中，情绪亢奋，一篇篇佳作诞生啦！这“传字条”竟然演绎出作文教学的别样精彩，渐渐地每次作文，我也让学生先互相传递看看，互相批改，提意见。最后，我看其中一部分。这样初步改变了教师是唯一读者的局面。别说，让我始料未及的是，这样做不仅潜移默化地锻炼出学生对句子的评审能力和阐述读后感言的能力，让学生对自己写的一句话或者一段话甚至到一篇文章都能渐渐自评自审了，还培养了学生在阅读文章时圈圈点点，注上自己的看法和意见的习惯。
　　二、“言论自由”活跃思维
　　“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”（苏霍姆林斯基语）这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。
　　另外，我规定，学生可以在自习时间自由地朗读自己的作文给同学听，无需经过教师同意；班上的同学可以听，也可不听。这样改变了以前只有优秀作文才可以在班上读的局面，读作文的同学也可以从同学的反应中判断自己作文的优劣，过去学生根据老师的意见写作，现在却要努力吸引更多的同学，这不能不说是一个可喜的变化。他们无拘无束，各抒己见，真是学在其中，乐在其中。因为“言论自由”，学生的思维被点燃，活跃无比。思维被点燃的好处多多。不仅习作题材无比新颖，而且语言表达异常生动，习作形式还很多样化！
　　三、“出版自由”享受成功
　　众所周知，“兴趣是最好的老师”，“兴趣是求知的动力”。孔子亦曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”才能“乐学”。教学实践表明：当学生在学习中对某门功课产生较高兴趣时，其学习的主动性就会不断增强，学习的效果就会好，学习的创造思维就活跃。反之，学习被动，效果就非常差。这是学生学习的一个重要特点。皮亚杰说过，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。所以兴趣就是学生主动学习强大而持久的动力。但它并不是生而有之，而是可以激发的。因此，要想把作文教学搞好，先要激发学生对写作的兴趣。有关研究早就表明：任何人的内心都强烈渴望获得成功。强烈的成就感使人具有更大的动力。因而要让学生从习作的成就感中不断提升，让学生充分享受成功的喜悦，具有成就感，这是激发学生作文兴趣的好方法之一。我还鼓励学生自己办小报，允许学生把自己的文章自由地贴在墙报栏里。这样，学生的作文就有了发表的机会。谁办的报吸引人，谁的文章拥有读者多，大家都在竞争。有竞争才有动力，有竞争才有进步，这样的“竞争”，很大程度上促使了学生的写作水平提高。接着我又组织同学们开展评报活动。这样一来，班里可真有点“百花齐放，百家争鸣”的味道，几十份小报竞相出版，几十篇文章贴满墙上，小报旁一张张小纸条是读者的反馈，有建议，有意见，还有表扬。“出版自由”让学生享受到了习作的成就感，学生对习作不再是应付了事，而是绞尽脑汁让作文别样生辉。
　　作文教学是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！如果你在习作教学中存在困惑，正所谓“他山之石可以攻玉”，不妨还给学生三个“自由”吧！一起去寻找学生习作最好的切入点，寻找习作快乐的源泉吧！让自由点燃创作激情，让创作演绎习作精彩！
　　责任编辑：刘伟林