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高年级的阅读课要关注文体的特点，只有从文体着眼，才能准确、深刻地解读文本，领悟丰富内涵。否则，就很难把握文本的思路、情感和主旨，也很难品味出语言之精妙。教师要学会利用文体这把“钥匙”，去打开解读文本之门，扎实有效地提高学生的语文素养。
《滴水穿石的启示》是一篇说理文，怎样教本文，笔者认为抓住文体特点，依文而教。从说理文本身语言的准确性和严密性入手，关注文本结构、论证方法和语言形式，反复推敲，潜心斟酌，引导学生感受说理文所彰显的理性美。
一、聚焦文本结构，感受严密的结构建筑美
【案例】
师：现在我们回顾一下文章。文章首先呈现了——
生：滴水穿石的奇观。
师：接着由滴水穿石的奇观提出了自己的观点。接下来作者——
生：从正反两方面来证明自己的观点。
师：最后总结并提出自己的意见。这就是说理文常用的结构，而“举事例、讲道理”是说理文常用的写作方法。
这篇说理文从总体辐射，引出三个事例，放而后收，形成一种彼此对应、相互关联、前后贯通的网络式结构。教者借助形象的板书和学生互动完成了对全文脉络的回顾，既让学生体会到说理文严密的结构建筑美，又领悟到作者谋篇布局的方法，为今后学写说理文打好基础。
二、聚焦语言形式，感受语言表达的多重美
1.以情驭理，体会语言的简约美。如何让学生在理性的殿堂中也如沐春风、饮甘霖，教学中可以抓住情感美的体验，以情驭理。如在引导学生体会李时珍滴水穿石的精神时，教师补充了其父写给他的一封家信，学生从中深刻感受到李时珍凭着坚定的信念、刚强的毅力和无畏的勇气完成了《本草纲目》的编写。文中李时珍的事例仅仅用了两句话，简洁、概括地写出了人物滴水穿石的精神，学生在教师的引导下抓住关键字词和精心补充的课外材料，读出了丰富的内涵，感受到说理文语言表达的凝练美、简约美。
2.营造句式，体会语言的波澜美。本篇文章有两个反问句和一个设问句，这是说理文的语言特色：营造问句，创造文章的波澜美。如：“如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”这一反问句强调了水滴精神，应读出坚定的信心和水滴穿石的气势。教师在教学中以此句为典型，让学生比较、修改、朗读，从中感受句式的魅力。
3.运用排比，体会语言的气势美。课文中的三个例子一气呵成，相互印证又相互补充，很有说服力，很有气势，可以让学生在品读、诵读的基础上，上讲台像演讲者一样朗读。借助表情和动作，更可增强事例的气势，强有力地说明本文的观点。学生在演讲中学会了用举例说服别人，感受了说理文以理服人的特点。
三、聚焦说理方法，感受典型的论证方法美
1.在比较中体会事例的精确美。对于文中引用的三个事例，学生一读就懂。然而，缺少深层次的比较研究，难以发现作为说理文所引用的事例和记叙文所写事件的差异。这些说理文选材和表达的特点是需要教师特别指导、讲述，学生才会关注的。教者以课文中李时珍、爱迪生、齐白石这三个事例有什么相同和不同之处提问，促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到关注事例的表达上，进而关注事例表达的效果和意图。学生便从中体会到作者举例的精妙安排，就能初步掌握怎样选择合适例子的方法了。
教学第四自然段时，教者设计了“思考第四自然段和第三自然段有什么相同和不同之处”的问题，引导学生关注说理文的表达，明白对比论证是常用的、有说服力的论证方法，体会到通过对比，正确的论点会更加有说服力。这样简单而又扎实的点拨，潜移默化地让学生了解了说理文的另一种写作方法，切实感受到从反面举例是论事说理的妙药。
2.在仿写中领悟举例说理的方法美。教师引导学生关注课文中三个事例在表达上的特点，使他们在辨析中体会到：举例必须紧扣观点，语言应当凝练，以概述为主。领悟了写法后，教师让学生选择一位靠滴水穿石精神取得成功的名人，模仿课文的写法，写100字左右的事例来说明滴水穿石的启示。通过交流修改，学生呈现的作品精妙绝伦。乔布斯是当下的热点人物，他一生坎坷却自强不息，创造了奇迹，他的故事很能说明本课的观点。学生能够选择乔布斯的事例来说明滴水穿石的启示，说明书中三位名人的事例打动了他们，而且掌握了怎样选择合适例子的方法。教师把指导学生仿写事例这一环节作为重头戏，既让学生训练了选材的能力和表达能力，又进一步体验了举例说理的方法美。
特级教师祝禧提出：教师的教学站在语言和文学的文化背景下，看什么文体，决定教什么和怎么教。用同一种思路、方法教任何文体是很不利的。说理文就应该用说理的方式来教，力求通过语言形式理解语言内容，凭借对语言内容的理解来品味、推敲语言形式的妙处，领悟作者表情达意、遣词造句、谋篇布局的方法，教出说理文特有的理性美。◆（作者单位：江苏省海门市东洲小学）
□责任编辑：徐纯军
《滴水穿石的启示》是一篇说理文，怎样教本文，笔者认为抓住文体特点，依文而教。从说理文本身语言的准确性和严密性入手，关注文本结构、论证方法和语言形式，反复推敲，潜心斟酌，引导学生感受说理文所彰显的理性美。
一、聚焦文本结构，感受严密的结构建筑美
【案例】
师：现在我们回顾一下文章。文章首先呈现了——
生：滴水穿石的奇观。
师：接着由滴水穿石的奇观提出了自己的观点。接下来作者——
生：从正反两方面来证明自己的观点。
师：最后总结并提出自己的意见。这就是说理文常用的结构，而“举事例、讲道理”是说理文常用的写作方法。
这篇说理文从总体辐射，引出三个事例，放而后收，形成一种彼此对应、相互关联、前后贯通的网络式结构。教者借助形象的板书和学生互动完成了对全文脉络的回顾，既让学生体会到说理文严密的结构建筑美，又领悟到作者谋篇布局的方法，为今后学写说理文打好基础。
二、聚焦语言形式，感受语言表达的多重美
1.以情驭理，体会语言的简约美。如何让学生在理性的殿堂中也如沐春风、饮甘霖，教学中可以抓住情感美的体验，以情驭理。如在引导学生体会李时珍滴水穿石的精神时，教师补充了其父写给他的一封家信，学生从中深刻感受到李时珍凭着坚定的信念、刚强的毅力和无畏的勇气完成了《本草纲目》的编写。文中李时珍的事例仅仅用了两句话，简洁、概括地写出了人物滴水穿石的精神，学生在教师的引导下抓住关键字词和精心补充的课外材料，读出了丰富的内涵，感受到说理文语言表达的凝练美、简约美。
2.营造句式，体会语言的波澜美。本篇文章有两个反问句和一个设问句，这是说理文的语言特色：营造问句，创造文章的波澜美。如：“如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”这一反问句强调了水滴精神，应读出坚定的信心和水滴穿石的气势。教师在教学中以此句为典型，让学生比较、修改、朗读，从中感受句式的魅力。
3.运用排比，体会语言的气势美。课文中的三个例子一气呵成，相互印证又相互补充，很有说服力，很有气势，可以让学生在品读、诵读的基础上，上讲台像演讲者一样朗读。借助表情和动作，更可增强事例的气势，强有力地说明本文的观点。学生在演讲中学会了用举例说服别人，感受了说理文以理服人的特点。
三、聚焦说理方法，感受典型的论证方法美
1.在比较中体会事例的精确美。对于文中引用的三个事例，学生一读就懂。然而，缺少深层次的比较研究，难以发现作为说理文所引用的事例和记叙文所写事件的差异。这些说理文选材和表达的特点是需要教师特别指导、讲述，学生才会关注的。教者以课文中李时珍、爱迪生、齐白石这三个事例有什么相同和不同之处提问，促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到关注事例的表达上，进而关注事例表达的效果和意图。学生便从中体会到作者举例的精妙安排，就能初步掌握怎样选择合适例子的方法了。
教学第四自然段时，教者设计了“思考第四自然段和第三自然段有什么相同和不同之处”的问题，引导学生关注说理文的表达，明白对比论证是常用的、有说服力的论证方法，体会到通过对比，正确的论点会更加有说服力。这样简单而又扎实的点拨，潜移默化地让学生了解了说理文的另一种写作方法，切实感受到从反面举例是论事说理的妙药。
2.在仿写中领悟举例说理的方法美。教师引导学生关注课文中三个事例在表达上的特点，使他们在辨析中体会到：举例必须紧扣观点，语言应当凝练，以概述为主。领悟了写法后，教师让学生选择一位靠滴水穿石精神取得成功的名人，模仿课文的写法，写100字左右的事例来说明滴水穿石的启示。通过交流修改，学生呈现的作品精妙绝伦。乔布斯是当下的热点人物，他一生坎坷却自强不息，创造了奇迹，他的故事很能说明本课的观点。学生能够选择乔布斯的事例来说明滴水穿石的启示，说明书中三位名人的事例打动了他们，而且掌握了怎样选择合适例子的方法。教师把指导学生仿写事例这一环节作为重头戏，既让学生训练了选材的能力和表达能力，又进一步体验了举例说理的方法美。
特级教师祝禧提出：教师的教学站在语言和文学的文化背景下，看什么文体，决定教什么和怎么教。用同一种思路、方法教任何文体是很不利的。说理文就应该用说理的方式来教，力求通过语言形式理解语言内容，凭借对语言内容的理解来品味、推敲语言形式的妙处，领悟作者表情达意、遣词造句、谋篇布局的方法，教出说理文特有的理性美。◆（作者单位：江苏省海门市东洲小学）
□责任编辑：徐纯军