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小学计算教学是小学数学教学的一个非常重要的组成部分，贯穿小学数学教学的始终。计算是小学生应该掌握的一种重要技能，一种重要能力，也是一种基本的重要的教学方法，它关系着学生的数学思维的良好发展和数学思想的形成，关系着学生的探究精神和创新精神的形成。从某种程度上说，小学计算教学的成败，决定着小学数学教学的成败。决定着学生数学思想的成败。
小学数学计算的教学在农村小学中，其陈旧的教学模式已趋向于定式，先用例题讲解计算方法和计算道理。让学生明白计算方法和计算过程，然后再归纳计算的法则。用如此循环反复的一成不变的教学模式来完成计算教学。令老师厌倦，令学生乏味，使本应有的数学本身的绚烂多彩淹没在呆板无味的模式之中，令人扼腕叹息。我们认为：只有让学生运用已有的知识和经验去积极主动地探究解决新的计算问题。通过探究、领悟和掌握计算方法和计算过程，在师生互动等环境中自然形成计算法则，才能绽放出计算教学的精彩之花。
而要达到小学计算教学的理想目标，绽放出计算教学的精彩之花，重视小学计算教学的教学设计(静态设计)和实施(动态设计)优化，是实现理想目标的最佳方法之一。
一、计算教学设计优化的特征
教学设计是教学理论和实践的重要环节。计算教学是指在数学教学理论的指导下，根据数学课程标准而编排的要求、特点，结合学生的学习特点和要求的计算教学的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境和教学过程的系统化的策划和具体操作方式的安排，提高计算教学的质量和效果。实现计算教学的最优化。优化的小学计算教学设计应具有以下特点：
(一)整体性
计算教学设计主要是指教师对课堂教学活动过程设计而言。在设计时，应注重“整体性”特点的体现。换句话说。在设计时，既要关注每一个章节的编排内容上的前后联系。每一堂课的教学内容的前后联系，还要关注教材内容的理解和确定重点难点，以及学生自身的身心特点和现有水平；同时应注重教师对教材内容的教学方法选择及运用。注重于学生的学习方法和学习习惯的培养，等等。关注“整体性”，才能使教学设计系统化、一体化，而不是支离破碎，才能达到极致的教学效果。
(二)深度性
教师在优化小学计算教学设计时需有“深度”。全面而准确地理解和掌握计算教学的知识点、重难点、关键处和延伸点，教学内容在全册乃至全年级中的地位作用，教材编写的意图或导向，等等。把握好教材内容的“深度”，从而理解和驾驭教材内容，进行取舍或重组或创造性运用，使计算教学设计科学化。
(三)突出性
计算教学设计根据计算教学内容和达成目标。根据学生的学习现状，通过对教学的“前瞻后顾”，进而设计出突破重点和难点的教学方法和教学过程。
(四)练习性
计算既是教学的重要内容，又是学生掌握知识、生成技能开发智力的重要手段。所以，在计算教学设计中要关注练习设计，不仅要关注例题的练习设计，还应重视“试一试。练一练，估一估”等形式的练习设计，把繁琐或乏味的练习变得活起来、动起来。以练习的最佳效果达到教学的目标。
当然，计算教学设计优化与否，更重要的取决于教师自身的素质，如教师对教育理念的把握、对教材内容的领悟、对学生特点的了解，以及自身教学经验综合的积累和提升。同时，还取决于教师课堂教学的应变能力，因为教学设计终究是预设性设计。
二、计算教学设计优化应注意的问题
计算教学设计优化，最终是应用于实践，在优化教学设计中应注意：
(一)要有“个性”
计算教学设计没有一个统一标准，教学思路和教学方法多样化，而名师的教学设计令人赞叹不已，教师在进行计算教学设计时，常常会不自觉地移植名师的教学设计。模仿名师的教学方法，囿于名师的教学框架，淹没自身的个性特点。导致教学设计呆板，教学效果甚微的严重后果。而教师只有结合自身的个人素养，个人性格特征，个人教学风格。个人的教学要求等，才能创设出优化的计算教学设计。同样的教学设计，只有结合自身的现状和学生现状才能为我们所用。才能有“个性”，才能使教学设计优化。
(二)要有“实践” 这里的“实践”指的是学生运用数学的思维形式、运用生活化的事理去理解、去实践、去掌握计算知识和法则。计算教学不仅仅是让学生掌握计算的基本知识、基本技能。还要让学生去感情、去把握数学的基本思想，了解数学的内在价值。善于创新的意识和自主探索的科学性，等等。同时，学生生活环境的差异，对教学的效果自然产生差别或影响。所以。要让学生在计算时多实践。
(三)要培养良好计算习惯
计算的良好习惯是小学生计算正确的保证。我们往往发现，学生已经正确地理解计算法则和掌握了正确的计算方法，但在计算上却常常出现错误。究其原因，主要是学生没有养成良好的计算习惯。
1 未看认真。学生在计算时由于粗心没有把数字看清楚，或者把运算符号看错，或把运算顺序看颠倒等。
2 未写规范。学生在计算时有的贪图快，有的书写潦草。没有把计算时的数字写规范，因而造成在计算时误认数字。如7与1，0与6等，导致计算结果错误；或者是计算时的格式不规范，如数位错位等而造成计算错误。
3 未算细心。计算结果错误也有由学生粗心或马虎造成的，像在加法或乘法中忘记进位的数目、在乘法或除法中忘记退位的数目等。
4 疏于检查或验算。检查或验算是计算正确的保障。也是学生养成良好学习习惯的手段，但小学生的身心特点使他们无法坚持认真检查或验算，只是敷衍了事，导致计算结果失误。
所以，在计算教学设计时要注重培养学生良好的计算意识，养成良好的学习习惯，培养学生计算技能和能力，提高良好的数学素质。
小学数学计算的教学在农村小学中，其陈旧的教学模式已趋向于定式，先用例题讲解计算方法和计算道理。让学生明白计算方法和计算过程，然后再归纳计算的法则。用如此循环反复的一成不变的教学模式来完成计算教学。令老师厌倦，令学生乏味，使本应有的数学本身的绚烂多彩淹没在呆板无味的模式之中，令人扼腕叹息。我们认为：只有让学生运用已有的知识和经验去积极主动地探究解决新的计算问题。通过探究、领悟和掌握计算方法和计算过程，在师生互动等环境中自然形成计算法则，才能绽放出计算教学的精彩之花。
而要达到小学计算教学的理想目标，绽放出计算教学的精彩之花，重视小学计算教学的教学设计(静态设计)和实施(动态设计)优化，是实现理想目标的最佳方法之一。
一、计算教学设计优化的特征
教学设计是教学理论和实践的重要环节。计算教学是指在数学教学理论的指导下，根据数学课程标准而编排的要求、特点，结合学生的学习特点和要求的计算教学的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境和教学过程的系统化的策划和具体操作方式的安排，提高计算教学的质量和效果。实现计算教学的最优化。优化的小学计算教学设计应具有以下特点：
(一)整体性
计算教学设计主要是指教师对课堂教学活动过程设计而言。在设计时，应注重“整体性”特点的体现。换句话说。在设计时，既要关注每一个章节的编排内容上的前后联系。每一堂课的教学内容的前后联系，还要关注教材内容的理解和确定重点难点，以及学生自身的身心特点和现有水平；同时应注重教师对教材内容的教学方法选择及运用。注重于学生的学习方法和学习习惯的培养，等等。关注“整体性”，才能使教学设计系统化、一体化，而不是支离破碎，才能达到极致的教学效果。
(二)深度性
教师在优化小学计算教学设计时需有“深度”。全面而准确地理解和掌握计算教学的知识点、重难点、关键处和延伸点，教学内容在全册乃至全年级中的地位作用，教材编写的意图或导向，等等。把握好教材内容的“深度”，从而理解和驾驭教材内容，进行取舍或重组或创造性运用，使计算教学设计科学化。
(三)突出性
计算教学设计根据计算教学内容和达成目标。根据学生的学习现状，通过对教学的“前瞻后顾”，进而设计出突破重点和难点的教学方法和教学过程。
(四)练习性
计算既是教学的重要内容，又是学生掌握知识、生成技能开发智力的重要手段。所以，在计算教学设计中要关注练习设计，不仅要关注例题的练习设计，还应重视“试一试。练一练，估一估”等形式的练习设计，把繁琐或乏味的练习变得活起来、动起来。以练习的最佳效果达到教学的目标。
当然，计算教学设计优化与否，更重要的取决于教师自身的素质，如教师对教育理念的把握、对教材内容的领悟、对学生特点的了解，以及自身教学经验综合的积累和提升。同时，还取决于教师课堂教学的应变能力，因为教学设计终究是预设性设计。
二、计算教学设计优化应注意的问题
计算教学设计优化，最终是应用于实践，在优化教学设计中应注意：
(一)要有“个性”
计算教学设计没有一个统一标准，教学思路和教学方法多样化，而名师的教学设计令人赞叹不已，教师在进行计算教学设计时，常常会不自觉地移植名师的教学设计。模仿名师的教学方法，囿于名师的教学框架，淹没自身的个性特点。导致教学设计呆板，教学效果甚微的严重后果。而教师只有结合自身的个人素养，个人性格特征，个人教学风格。个人的教学要求等，才能创设出优化的计算教学设计。同样的教学设计，只有结合自身的现状和学生现状才能为我们所用。才能有“个性”，才能使教学设计优化。
(二)要有“实践” 这里的“实践”指的是学生运用数学的思维形式、运用生活化的事理去理解、去实践、去掌握计算知识和法则。计算教学不仅仅是让学生掌握计算的基本知识、基本技能。还要让学生去感情、去把握数学的基本思想，了解数学的内在价值。善于创新的意识和自主探索的科学性，等等。同时，学生生活环境的差异，对教学的效果自然产生差别或影响。所以。要让学生在计算时多实践。
(三)要培养良好计算习惯
计算的良好习惯是小学生计算正确的保证。我们往往发现，学生已经正确地理解计算法则和掌握了正确的计算方法，但在计算上却常常出现错误。究其原因，主要是学生没有养成良好的计算习惯。
1 未看认真。学生在计算时由于粗心没有把数字看清楚，或者把运算符号看错，或把运算顺序看颠倒等。
2 未写规范。学生在计算时有的贪图快，有的书写潦草。没有把计算时的数字写规范，因而造成在计算时误认数字。如7与1，0与6等，导致计算结果错误；或者是计算时的格式不规范，如数位错位等而造成计算错误。
3 未算细心。计算结果错误也有由学生粗心或马虎造成的，像在加法或乘法中忘记进位的数目、在乘法或除法中忘记退位的数目等。
4 疏于检查或验算。检查或验算是计算正确的保障。也是学生养成良好学习习惯的手段，但小学生的身心特点使他们无法坚持认真检查或验算，只是敷衍了事，导致计算结果失误。
所以，在计算教学设计时要注重培养学生良好的计算意识，养成良好的学习习惯，培养学生计算技能和能力，提高良好的数学素质。