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【摘要】中职数学教师的幸福指数是数学教学实践改革创新的源泉.因为中等职业教育培养目标的实现直接影响着中职数学教师的身心健康和國家职业教育的发展.中等职业学校数学教师职业幸福感的内容主要包括：了解中等职业学校数学教师的职业使命;享受中等职业学校数学教师的愉快体验;为数学教师的专业发展寻求优秀的提升方法.本文从数学教育发展的角度出发浅析了中职教师幸福指数提高的对策，旨在提高教师心理素质，鼓励中职数学教师获得自我幸福，在课堂中与学生教学相长.
【关键词】职业幸福;中等职业学校;数学教师
【基金项目】（本文系2019年度白银市教育科学“十三五”规划课题《提升中职教师职业幸福感的有效策略研究》阶段性研究成果，课题批号：BY〔2019〕G501号）
一、用数学教育追求中职数学教师的卓越发展
中职数学教师的职业幸福感包括各种工作内容，其教学改革和创新主要体现在积极的工作态度和充满激情的课堂教学中.只有具备专业知识、熟练教学技能和强大人格魅力的教师，才能点燃课堂思维的火花，才能积极为学生提供展示自我的机会，才能积极创造充满活力的课堂.教师不仅是课堂的观察者和参与者，也是课堂的创造者.因为中职数学教师用爱设计的每堂数学课中都有师生互动环节，教师可以从中观察每个学生的变化，教师的潜能也能得到充分发掘，并且享受这种愉快的教学经历.
二、数学教师职业幸福的自主修炼
教师的职业幸福指数与教师的职业文化心态有一定的关系.从理解人类的文化形式来说，它是丰富多样的，所有的文化形式都是以符号的样式存在的，且每个行业中都存在着职业幸福的说法，教师也不例外.职业幸福是所有教师普遍存在的职业目标，但是由于生活地域的不同，教师会有不同的选择路径.在相同的自然环境之下，由于个人主观的幸福指数不一样，每个人对生活的整体评估存在着差异性，导致个人对于幸福的看法和感受都是不一样的，会呈现出不同的幸福感.
数学教师的职业幸福感需要具有一个平和的心态，需要创造一个良好的职业环境.教师与学生建立良好的师生关系，对学生在数学学科方面给予及时指导、帮助，可以提高自身的社会责任感，使学校变成交流情感的精神家园，让学生在这里学习、发展、成长.赋予教师这样一种职业幸福感，可以让广大教师享受一种诗意、丰富一份涵养、延续一段生命.
三、数学教师的职业幸福以提升才干为必要条件
教师的职业幸福指数与教师教书育人，实现理想有很大关系.教师教书育人的理想得以实现，会使其身心舒畅.数学教师除了需要具有良好的师德以外，还要求其具有一定的专业知识技能，具有数学天赋、多维的思想，要与学生建立良好的人际关系，这就要求其在数学领域专业知识方面不断精进学习，不断提升自己的才能和教育专业知识，以此来提升教师的幸福指数，实现自身价值.所以认真完成教学工作，会使教师拥有成就感.教师需要有广博的文化知识以及专业的授课能力，不断地丰富自己的文化层次，不断地探究学习，在自己的领域获得职业幸福感.
在专业能力方面，教师应该具备多种能力.比如说对于教材课程的开发能力、教育的观察能力、教育的表达能力，尤其是思维能力以及教学能力、联想创新能力.教师只有不断提升上述能力，才能更好地完成教育工作，增强职业幸福感.其实幸福很简单，它就存在于我们的生活中，需要我们拥有一双去发现幸福的眼睛.幸福很短暂，稍纵即逝，我们要用心去感受.
每一个学生都是值得被尊重的.作为教师应该了解每一个学生的性格差异，以不同的方式去对待学生，对学生进行不同的学习安排，以激发学生的学习动机和学习欲望，使他们对学习产生兴趣，从而完成自主学习;教师还可以通过营造一种学习情境，将学习任务进行分层，培养学生良好的学习习惯.对于教师来说，这也是一件很有成就感的工作，会影响学生的人生.
四、探索幸福教育行动模式，形成学校精细管理格局
探索幸福的教育行动模式，形成学校精细管理格局.首先要彰显学校的办学理念，从学校的特色发展出发，从发现校园的特色开始，沉淀校园历史文化，构建和谐校园氛围，将幸福教育列入校园建设工作当中.另外，每位教师都希望从学校获得更多的职业幸福感，每位学生的家长也希望孩子能够接受优秀的教育，为将来步入社会获得更多的成功机会，过上幸福的生活做充足的准备，因此，学校的教育尤为重要，学校的教育工作应该以围绕学生的幸福学习和教师的幸福工作为主.
我们国家中国教育梦的实质就是要实现每个学生的幸福成长，人人都能成才.要想完成幸福教育，首先要让学校先幸福起来.在整个校园中，教育工作的开展都是围绕着幸福二字展开的.我们要在思考、探索之中不断地践行幸福教育观念，努力实现学生享受成长的快乐，这也体现了教师的专业化教育方式.
建设幸福学校重在营造幸福文化，从室外的“幸福从这里开始”主题彩绘墙，“走进幸福校园 开启幸福人生”楼宇大字，幸福教师、幸福学子长廊，到室内的“追寻幸福教育 享受教育幸福”大厅，“秀秀我的微幸福”系列主题文化墙，幸福教室的布置，无处不渗透着幸福文化的气息.上好“幸福课”，组织“我的微幸福”讲堂和“幸福教育论坛”，开展“秀秀我的微幸福”系列活动，逐步使师生、家长清晰地认识到幸福是一种心态，幸福无处不在.
五、提高中等职业学校数学教师职业幸福感的途径
（一）当前中等职业教育中，特别是中等职业数学教育教学正在经历着“信任危机”.数学是每一个学生从小就接触的科目，数学存在人们的生活中，数学还是中等职业学校的公共基础课，但在学生心中其地位正逐渐被专业课所取代，故数学教师应将数学课堂教学与学生的专业或生活相结合，使学生认识到数学有用，进一步提高他们对数学学习的兴趣，只有学生对中职数学学习充满热情，教师才会真正获得职业幸福感.
（二）把握职业教育的真谛，激活教师职业幸福的纽带.教育的最终目的是唤醒人们探索真理和追求幸福.职业教育的目的是实现人生价值，培养学生感受和创造幸福的能力.近年来，大多数中等职业学校学生缺乏数学基础、数学学习习惯和学习数学的信心，这给数学教学带来了一些困难.作为数学教师，应该不断鼓励学生在平台上分享他们对数学问题的独特解决方案，以发展他们在公共场合表达自己的能力;要及时表扬学生的积极思维，激发他们学习数学的热情和积极性，增强师生互动的积极性，要肯定学生正确的学习态度，激发学生对自己的学习提出更高的要求.随着学生学习兴趣的提高，课堂上学生充满了活力，他们积极探索的欲望也不断增强，解决数学问题的独特方法也不断涌现.教师的成就感是自发产生的，教师的职业幸福感是自发激活的，这才是真正属于教师自己的幸福.
（三）提高教师的心理素质和感知快乐的能力.中等职业学校数学教师的特殊性体现在两个方面：首先，学校更加重视专业课程的设置，减少了高等数学课程作为公共基础课程的总课节数，使教师认为他们没有被重视.其次，从学生的角度来看，他们考虑更多的是就业竞争，更加注重专业课程的学习.这两方面的矛盾直接造成对数学教师的心理冲击.所以数学教师必须针对自己的特殊工作环境不断提高自己综合处理问题的心理素质和感知快乐的能力，才能应对教育环境中的一次次考验.
六、结 语
作为一名中职数学教师，要想收获最大的幸福，必须通过长期的实践，激发学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的信心，鼓励学生进行大胆探索和创新，只有学生感到快乐和幸福，才能真正激发教师内心深处的职业幸福感.
【参考文献】
[1]陈海龙.提高中职教师职业幸福感之我见[J].科技信息.2009（16）：536.
[2]陈学金，邓艳红.近年来国内教师幸福感的研究述评[J].教育导刊.2009（3）：25-28.
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[4]曹俊军.论教师幸福的追寻[J].教师教育研究.2006（5）：35-39.
[5]张道理，华杰，李晓燕.教师职业幸福感的缺失与重建[J].黑龙江高教研究.2010（12）：108-111.
[6]伍正翔.幸福的他者性与为了幸福的教育[J].上海教育科研.2010（10）：12-15.
[7]王卫华.论整体幸福观意义下的教育[J].教育研究与实验.2010（4）：37-40.
[8]刘佳，明庆华.论教育与幸福[J].当代教育科学，2010（5）：7-9.
[9]孟建伟.教育与幸福：关于幸福教育的哲学思考[J].教育研究.2010（2）：28-33.
[10]朱哲.用幸福培育幸福：2009年教师心理健康教育评析[J].人民教育.2010（1）：30-32.
【关键词】职业幸福;中等职业学校;数学教师
【基金项目】（本文系2019年度白银市教育科学“十三五”规划课题《提升中职教师职业幸福感的有效策略研究》阶段性研究成果，课题批号：BY〔2019〕G501号）
一、用数学教育追求中职数学教师的卓越发展
中职数学教师的职业幸福感包括各种工作内容，其教学改革和创新主要体现在积极的工作态度和充满激情的课堂教学中.只有具备专业知识、熟练教学技能和强大人格魅力的教师，才能点燃课堂思维的火花，才能积极为学生提供展示自我的机会，才能积极创造充满活力的课堂.教师不仅是课堂的观察者和参与者，也是课堂的创造者.因为中职数学教师用爱设计的每堂数学课中都有师生互动环节，教师可以从中观察每个学生的变化，教师的潜能也能得到充分发掘，并且享受这种愉快的教学经历.
二、数学教师职业幸福的自主修炼
教师的职业幸福指数与教师的职业文化心态有一定的关系.从理解人类的文化形式来说，它是丰富多样的，所有的文化形式都是以符号的样式存在的，且每个行业中都存在着职业幸福的说法，教师也不例外.职业幸福是所有教师普遍存在的职业目标，但是由于生活地域的不同，教师会有不同的选择路径.在相同的自然环境之下，由于个人主观的幸福指数不一样，每个人对生活的整体评估存在着差异性，导致个人对于幸福的看法和感受都是不一样的，会呈现出不同的幸福感.
数学教师的职业幸福感需要具有一个平和的心态，需要创造一个良好的职业环境.教师与学生建立良好的师生关系，对学生在数学学科方面给予及时指导、帮助，可以提高自身的社会责任感，使学校变成交流情感的精神家园，让学生在这里学习、发展、成长.赋予教师这样一种职业幸福感，可以让广大教师享受一种诗意、丰富一份涵养、延续一段生命.
三、数学教师的职业幸福以提升才干为必要条件
教师的职业幸福指数与教师教书育人，实现理想有很大关系.教师教书育人的理想得以实现，会使其身心舒畅.数学教师除了需要具有良好的师德以外，还要求其具有一定的专业知识技能，具有数学天赋、多维的思想，要与学生建立良好的人际关系，这就要求其在数学领域专业知识方面不断精进学习，不断提升自己的才能和教育专业知识，以此来提升教师的幸福指数，实现自身价值.所以认真完成教学工作，会使教师拥有成就感.教师需要有广博的文化知识以及专业的授课能力，不断地丰富自己的文化层次，不断地探究学习，在自己的领域获得职业幸福感.
在专业能力方面，教师应该具备多种能力.比如说对于教材课程的开发能力、教育的观察能力、教育的表达能力，尤其是思维能力以及教学能力、联想创新能力.教师只有不断提升上述能力，才能更好地完成教育工作，增强职业幸福感.其实幸福很简单，它就存在于我们的生活中，需要我们拥有一双去发现幸福的眼睛.幸福很短暂，稍纵即逝，我们要用心去感受.
每一个学生都是值得被尊重的.作为教师应该了解每一个学生的性格差异，以不同的方式去对待学生，对学生进行不同的学习安排，以激发学生的学习动机和学习欲望，使他们对学习产生兴趣，从而完成自主学习;教师还可以通过营造一种学习情境，将学习任务进行分层，培养学生良好的学习习惯.对于教师来说，这也是一件很有成就感的工作，会影响学生的人生.
四、探索幸福教育行动模式，形成学校精细管理格局
探索幸福的教育行动模式，形成学校精细管理格局.首先要彰显学校的办学理念，从学校的特色发展出发，从发现校园的特色开始，沉淀校园历史文化，构建和谐校园氛围，将幸福教育列入校园建设工作当中.另外，每位教师都希望从学校获得更多的职业幸福感，每位学生的家长也希望孩子能够接受优秀的教育，为将来步入社会获得更多的成功机会，过上幸福的生活做充足的准备，因此，学校的教育尤为重要，学校的教育工作应该以围绕学生的幸福学习和教师的幸福工作为主.
我们国家中国教育梦的实质就是要实现每个学生的幸福成长，人人都能成才.要想完成幸福教育，首先要让学校先幸福起来.在整个校园中，教育工作的开展都是围绕着幸福二字展开的.我们要在思考、探索之中不断地践行幸福教育观念，努力实现学生享受成长的快乐，这也体现了教师的专业化教育方式.
建设幸福学校重在营造幸福文化，从室外的“幸福从这里开始”主题彩绘墙，“走进幸福校园 开启幸福人生”楼宇大字，幸福教师、幸福学子长廊，到室内的“追寻幸福教育 享受教育幸福”大厅，“秀秀我的微幸福”系列主题文化墙，幸福教室的布置，无处不渗透着幸福文化的气息.上好“幸福课”，组织“我的微幸福”讲堂和“幸福教育论坛”，开展“秀秀我的微幸福”系列活动，逐步使师生、家长清晰地认识到幸福是一种心态，幸福无处不在.
五、提高中等职业学校数学教师职业幸福感的途径
（一）当前中等职业教育中，特别是中等职业数学教育教学正在经历着“信任危机”.数学是每一个学生从小就接触的科目，数学存在人们的生活中，数学还是中等职业学校的公共基础课，但在学生心中其地位正逐渐被专业课所取代，故数学教师应将数学课堂教学与学生的专业或生活相结合，使学生认识到数学有用，进一步提高他们对数学学习的兴趣，只有学生对中职数学学习充满热情，教师才会真正获得职业幸福感.
（二）把握职业教育的真谛，激活教师职业幸福的纽带.教育的最终目的是唤醒人们探索真理和追求幸福.职业教育的目的是实现人生价值，培养学生感受和创造幸福的能力.近年来，大多数中等职业学校学生缺乏数学基础、数学学习习惯和学习数学的信心，这给数学教学带来了一些困难.作为数学教师，应该不断鼓励学生在平台上分享他们对数学问题的独特解决方案，以发展他们在公共场合表达自己的能力;要及时表扬学生的积极思维，激发他们学习数学的热情和积极性，增强师生互动的积极性，要肯定学生正确的学习态度，激发学生对自己的学习提出更高的要求.随着学生学习兴趣的提高，课堂上学生充满了活力，他们积极探索的欲望也不断增强，解决数学问题的独特方法也不断涌现.教师的成就感是自发产生的，教师的职业幸福感是自发激活的，这才是真正属于教师自己的幸福.
（三）提高教师的心理素质和感知快乐的能力.中等职业学校数学教师的特殊性体现在两个方面：首先，学校更加重视专业课程的设置，减少了高等数学课程作为公共基础课程的总课节数，使教师认为他们没有被重视.其次，从学生的角度来看，他们考虑更多的是就业竞争，更加注重专业课程的学习.这两方面的矛盾直接造成对数学教师的心理冲击.所以数学教师必须针对自己的特殊工作环境不断提高自己综合处理问题的心理素质和感知快乐的能力，才能应对教育环境中的一次次考验.
六、结 语
作为一名中职数学教师，要想收获最大的幸福，必须通过长期的实践，激发学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的信心，鼓励学生进行大胆探索和创新，只有学生感到快乐和幸福，才能真正激发教师内心深处的职业幸福感.
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