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摘要: 大学英语精读课堂是培养学生英语综合能力的一门基础课程。为了提高大学英语精读课堂的教学效果,本文基于教学实践探讨了如何从发挥教师的情感因素、提高教学的趣味性两个方面优化大学英语精读课堂。
关键词: 大学英语精读 教师的情感因素 教学的趣味性
一、我校大学英语精读课堂的现状分析
大学英语教学在精读教学中占有不可或缺的地位。英语精读教学不仅能促进学生英语基础知识体系的建立和巩固、帮助扩大词汇量、培养英语语言基本能力,而且是学生赖以提高阅读能力以此为工具来获取更广泛知识的一种有效手段。大学英语新教学大纲规定大学生要有较强的阅读能力,要有一定的听、说、读、写的能力。这种能力的培养无疑离不开大学英语精读教学的重要地位。然而,传统的英语精读教学模式多是以语篇为基础,以此展开单词的讲解和练习、句子的结构分析和翻译。这样往往是教师在课堂中讲解得多,学生发言的机会少。这种传统的教学模式对于语法基础差的学生有一定的促进因素,能够帮助他们扫除语言上的盲点,强化语法知识的巩固。然而对于那些基础知识好的学生,这样的教学方式对他们语言能力的发展无疑是一种束缚。为了改变这种状况,我校对大学英语实行了分级、分块教学。分级教学取得了很好的成效,而分块教学的问题也凸显了出来。分块教学由两个教师负责一个班,分别教授听说和读写。这种方式虽然强化了对学生听说能力的培养,但是加重了精读教师的负担。这主要体现在精读课上教学形式的单一和教学内容的繁重;更重要的是,由于学校硬件条件的限制,大部分的精读教师没有多媒体教室可用,只能使用传统的粉笔加黑板。这样一来,我校的精读教师在多媒体普及的当今教学环境下就面临着更大的压力。与听说课的多样性相比较,精读课对学生来说就显得枯燥乏味。其次,学校的扩招导致学生人数的急增与师资的短缺形成突出的矛盾。这样,英语教学只能以六七十人的大班进行,学生人数的增加减少了学生与教师单独的有效交流,这对英语教学的效果带来了很大的损害。再次,我校实行选课制,学生在每个学期的前两周或上一个学期的期末都可以在一定的范围内进行自由选课。如此一来,每个英语班的学生都是来自不同的行政班级,相互陌生的课堂环境使得学生之间不能交流自如,这种状况也对英语教学所要求的合作化语境提出了很大的挑战。
二、优化大学英语精读课堂教学
基于上述的教学环境,作为我校的精读教师就不得不在实践中努力探索多种有效方式来优化课堂、增强课堂的趣味性、吸引学生积极投入课堂。笔者在课堂教学中主要是从以下几个方面来优化课堂教学的。
(一)充分发挥教学的情感因素
充分发挥教学的情感因素,就是说教师要在教学活动中运用心理活动中的“情感”活动规律,借助语言、文字、面部表情、行为动作等一系列方式向学生传递思想感情信息,实现师生相融的一种心理活动。教师在教学中能否恰当地利用“情感”这个杠杆,不仅关系到课堂气氛的和谐与否,还关系到教学效果的好坏,更关系到学生的发展趋势。根据心理学的研究,学生知识的掌握、智能的发展及思想品德的培养,无不与他们的情绪体验结合在一起。好的情绪,使学生精神振奋,信心倍增,从而促进学生的智力发展;不好的情绪,则让学生信心受挫,进而抑制学生的智能发展。著名的“皮格马利翁效应”恰好生动地说明了这一点。具体说来,笔者主要从以下几个方面发挥情感因素的积极作用。
1.树“亲和”形象。这意味着教师要抛弃传统的观点,不要以一副严肃、不可质疑的面孔出现在学生面前。教师完全可以以朋友的态度关爱学生、信任学生。在课堂环境中,学生与教师没有代沟的顾虑,学生更愿意表达自由的意见。这样,自由无拘束的语境对学生的自主交流有很大的促进作用。
2.善于“煽情”与“共情”。这意味着一位外语教师,首先应该像演说家一样善于从情感入手调动学生的兴趣,唤起学生心灵深处的情感。这就要求教师善于找准情感的突破口,在教学中随机应变,灵活运用。比如,《新编大学英语》第一册课文“Fresh Start”第一段中,作者描述了自己在父母离开后感到失落无助的情景。针对这个语境,笔者以深情的语调回忆了自己当年的情境,然后请学生分享自己的体验。由于学生刚入学不久,他们都对入学的第一天有深刻的记忆,所以他们就很愿意讲述自己的独特感受。有的学生与作者有同样的感受,有的学生则有一种笼中鸟儿被放飞的释然,还有的学生则讲述了对学校的失望感。通过这样的方式,教师既了解了学生的真情实感,又给予了学生一定的情感安慰和鼓励。这样一种英语教学与情感教育融入一体的方式在教学实践中能很好地带动课堂气氛,增进师生之间的情感交流。其次,善于共情就是善于想“学生所想”,感“学生所感”。平时教师要多了解学生感兴趣、所关注的话题。在课堂教学中,教师应该从学生的角度出发,围绕课文设计出这方面的话题供他们参与讨论。一方面,教师通过学生的讨论可以了解到学生内心的真实想法,另一方面,可以对学生心中的困惑给予解答,帮助他们疏通一些心理问题。比如,在讲授《新编大学英语》第三册“Career Planning”时,教师让学生说出各自理想的职业和准备选择的职业。由于这个话题很贴近学生的生活实际,也是他们所非常关注的,他们发言就很踊跃。有些学生信心十足,表示会为自己理想的职业奋斗;有些学生则表达了自己的失望与迷茫,当初是迫于家长的意愿就读的专业并不是自己的兴趣,现在不知何去何从。对于学生的发言,教师应该针对不同的情况给予不同的回应:为那些信心充足的学生喝彩,表达出对他们的由衷欣赏之情;而对那些有消极情绪的学生则给予安慰,鼓励他们积极面对问题,尝试作一些改变,给他们一些好的建议。
总之,教师在英语教学中不能光为教知识而教,应该将英语教学融入到思想情感的交流中,让英语成为师生交流的一种语言载体,让学生在大量的语言输入和输出的过程中不经意地掌握英语的奥妙。
(二)提高课堂教学的趣味性
兴趣是学生学习的动力,无论哪门学科都如此。就英语而言,我校以理工科为主的学生更是如此。有些学生在中学阶段就缺乏对英语的热情,英语基础也不好,学英语完全是为了应付考试。大学英语课堂如果缺乏趣味性,大部分学生就会在课堂上应付了事,在课后为了应付考试又像高中一样死记硬背语法知识。这样的状况只会损害学生学习的主动性,对于英语学习毫无益处。为了避免这种状况,笔者在精读课堂中采取了以下种种能增强教学趣味性的措施。
1.围绕课文主题精心设计导入话题。这类话题要富有趣味性,让学生容易参与进来,唤起他们急于表达自己想法的愿望。比如讲授“Money”这一课时,教师首先向学生展示欧美一些主要国家的纸币图片,让他们辨认是哪国的货币,并且学习货币相关的英语称谓。然后,教师趁热打铁,让他们讨论一下钱带来的好处。这样的话题让学生没有陌生感,他们自然就能融入课堂积极发表自己的看法。再如在学习“Communication Without Words”這篇课文之前,教师可以这样来设计导入话题:教师先做出一些示范性手势,让学生猜测教师所表达的意愿,这个活动让学生明白“body language”在交流中的意义。然后,教师再将之引申到英语语境中的一些常见 “body language”,让学生讨论其表达的意义,同时让他们对所讨论的体态语在不同语言环境中的意义。事实证明,学生的主动性在这个环节中发挥得很好。由于他们平时对英美人士的言语行为特征比较好奇,这个话题让他们有机会讨论并模仿,他们都表现得很兴奋。这种兴奋的长久持续为他们获取课文中的语言知识打下了很好的基础。
2.拓展课文背景知识,唤起学生的求知欲。文化背景知识是人类社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。其内容不但包括了主要英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术,而且包括了一定量的以中国为背景的语言材料。在大学英语精读教学过程中,根据相关主题融入英美国家文化背景知识有着非同一般的意义。文化背景知识的渗透不仅可以促进学生了解英美国家文化与中国文化的差异;促使他们在实际生活中运用已学知识进行恰当的交际;帮助他们扩展写作和翻译的思路,扫除阅读和听力理解的障碍。更重要的是,它是英语精读课堂上的兴奋剂和催化剂,可以唤起学生对英语学习的热情,激发学生掌握英语这门学习工具的强烈渴望。笔者在课堂常使用的方式是进行文化的对比和介绍与课文背景相关的历史、地理、文学、影视等相关知识。例如,在学习“Holidays and Special Days”时,教师可以让学生把中国的传统节日与英美主要的传统节日进行对比,如将Christmas 与春节进行对比。学习“Animal”时,将动物在中英两种文化中的不同形象进行对比,让学生了解英语中动物的丰富文化意义。这样的对比,让学生在了解文化差异的同时加深对英语的掌握。再如,課文“A Good Heart to Lean On”中涉及美国大都市纽约。教师可以以此为契机,简单向学生介绍纽约城市的概况,比如一些代表纽约的建筑、地名和地标,纽约的别称,以及它在美国的经济文化地位等背景知识。事实证明,学生对这方面的知识非常感兴趣,很愿意参与教师所设计的这方面活动中来。
3.引入时事等趣味话题操练词汇。词汇量与词汇的理解运用一直是阻碍大学生英语成绩提高的瓶颈。然而,词汇的学习往往是枯燥乏味,费时又费力。精读课堂教学既不能以讲词汇为主,又不能忽视词汇学习的重要性。为了提高学生课堂学习的效率和学生的兴趣,教师应该采取趣味多样的方式来处理课文中的重要生词。大多数学生对时事新闻,尤其是娱乐新闻很关注,同时对于英语电影很有兴趣。因此,教师可以以此为突破口,在课文的词汇学习中,根据需要适当地引入与主题词相关的时事新闻、或社会趣事、或校园生活话题、或经典电影中的台词作为操练句型。这种以主题词为中心的句型操练可以让学生在学习单词用法的同时又对社会时事有所了解,让他们觉得英语的学习是一种与现实生活紧密相连的事情,是生动有趣的,不是孤立的、单调无趣的。比如,在学习“Corruption”一词时,笔者联系当时媒体揭露的腐败案件,并拓展与此相关的词汇,如anti-corruption,campaign,political reform,corruptive case,supervision,illegal income,bribery等词。在学习“isolate”时,当时正是甲流感爆发的时候,学生中有人因为高烧被隔离的情况,笔者便联系这一实际让学生利用这个词语来描述这一情况。同时,笔者拓展与此相关词语如infect,infectious disease,swine flu,isolation等。当然,这种方式需要教师有相当高的素养,在平时注意关注时事新闻,对学生感兴趣的英语电影、娱乐趣事也多要加留意。教师只有跟上时代潮流的脚步,在课堂教学中才能自由发挥、信手拈来。
三、结语
大学英语精读在大学英语中所占的基础地位是不可动摇的。如何在大学英语精读课堂中促进大学生巩固英语基础知识、提高英语综合技能、提升自身素质是大学英语教师面临的一项重要课题。笔者以大学英语教学大纲为导向,充分考虑到本校的实际情况,并结合英语学习的特点在教学实践中作出了多方面的探索。基于实际的教学成效,笔者总结出上述几个方面优化大学英语精读教学的经验以供同行探讨与借鉴。
参考文献:
[1]曾凡贵主编.大学英语教学与研究[H].长沙:湖南大学出版社,2004.
[2]王皓.活跃大学英语精读课堂气氛的对策[H].河北理工大学学报,2008,(1).
[3]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,2002.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[5]高霞.当代大学生情感智力现状及培养与教育[J].辽宁师范大学学报,2000,(4).
[6]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1997.
关键词: 大学英语精读 教师的情感因素 教学的趣味性
一、我校大学英语精读课堂的现状分析
大学英语教学在精读教学中占有不可或缺的地位。英语精读教学不仅能促进学生英语基础知识体系的建立和巩固、帮助扩大词汇量、培养英语语言基本能力,而且是学生赖以提高阅读能力以此为工具来获取更广泛知识的一种有效手段。大学英语新教学大纲规定大学生要有较强的阅读能力,要有一定的听、说、读、写的能力。这种能力的培养无疑离不开大学英语精读教学的重要地位。然而,传统的英语精读教学模式多是以语篇为基础,以此展开单词的讲解和练习、句子的结构分析和翻译。这样往往是教师在课堂中讲解得多,学生发言的机会少。这种传统的教学模式对于语法基础差的学生有一定的促进因素,能够帮助他们扫除语言上的盲点,强化语法知识的巩固。然而对于那些基础知识好的学生,这样的教学方式对他们语言能力的发展无疑是一种束缚。为了改变这种状况,我校对大学英语实行了分级、分块教学。分级教学取得了很好的成效,而分块教学的问题也凸显了出来。分块教学由两个教师负责一个班,分别教授听说和读写。这种方式虽然强化了对学生听说能力的培养,但是加重了精读教师的负担。这主要体现在精读课上教学形式的单一和教学内容的繁重;更重要的是,由于学校硬件条件的限制,大部分的精读教师没有多媒体教室可用,只能使用传统的粉笔加黑板。这样一来,我校的精读教师在多媒体普及的当今教学环境下就面临着更大的压力。与听说课的多样性相比较,精读课对学生来说就显得枯燥乏味。其次,学校的扩招导致学生人数的急增与师资的短缺形成突出的矛盾。这样,英语教学只能以六七十人的大班进行,学生人数的增加减少了学生与教师单独的有效交流,这对英语教学的效果带来了很大的损害。再次,我校实行选课制,学生在每个学期的前两周或上一个学期的期末都可以在一定的范围内进行自由选课。如此一来,每个英语班的学生都是来自不同的行政班级,相互陌生的课堂环境使得学生之间不能交流自如,这种状况也对英语教学所要求的合作化语境提出了很大的挑战。
二、优化大学英语精读课堂教学
基于上述的教学环境,作为我校的精读教师就不得不在实践中努力探索多种有效方式来优化课堂、增强课堂的趣味性、吸引学生积极投入课堂。笔者在课堂教学中主要是从以下几个方面来优化课堂教学的。
(一)充分发挥教学的情感因素
充分发挥教学的情感因素,就是说教师要在教学活动中运用心理活动中的“情感”活动规律,借助语言、文字、面部表情、行为动作等一系列方式向学生传递思想感情信息,实现师生相融的一种心理活动。教师在教学中能否恰当地利用“情感”这个杠杆,不仅关系到课堂气氛的和谐与否,还关系到教学效果的好坏,更关系到学生的发展趋势。根据心理学的研究,学生知识的掌握、智能的发展及思想品德的培养,无不与他们的情绪体验结合在一起。好的情绪,使学生精神振奋,信心倍增,从而促进学生的智力发展;不好的情绪,则让学生信心受挫,进而抑制学生的智能发展。著名的“皮格马利翁效应”恰好生动地说明了这一点。具体说来,笔者主要从以下几个方面发挥情感因素的积极作用。
1.树“亲和”形象。这意味着教师要抛弃传统的观点,不要以一副严肃、不可质疑的面孔出现在学生面前。教师完全可以以朋友的态度关爱学生、信任学生。在课堂环境中,学生与教师没有代沟的顾虑,学生更愿意表达自由的意见。这样,自由无拘束的语境对学生的自主交流有很大的促进作用。
2.善于“煽情”与“共情”。这意味着一位外语教师,首先应该像演说家一样善于从情感入手调动学生的兴趣,唤起学生心灵深处的情感。这就要求教师善于找准情感的突破口,在教学中随机应变,灵活运用。比如,《新编大学英语》第一册课文“Fresh Start”第一段中,作者描述了自己在父母离开后感到失落无助的情景。针对这个语境,笔者以深情的语调回忆了自己当年的情境,然后请学生分享自己的体验。由于学生刚入学不久,他们都对入学的第一天有深刻的记忆,所以他们就很愿意讲述自己的独特感受。有的学生与作者有同样的感受,有的学生则有一种笼中鸟儿被放飞的释然,还有的学生则讲述了对学校的失望感。通过这样的方式,教师既了解了学生的真情实感,又给予了学生一定的情感安慰和鼓励。这样一种英语教学与情感教育融入一体的方式在教学实践中能很好地带动课堂气氛,增进师生之间的情感交流。其次,善于共情就是善于想“学生所想”,感“学生所感”。平时教师要多了解学生感兴趣、所关注的话题。在课堂教学中,教师应该从学生的角度出发,围绕课文设计出这方面的话题供他们参与讨论。一方面,教师通过学生的讨论可以了解到学生内心的真实想法,另一方面,可以对学生心中的困惑给予解答,帮助他们疏通一些心理问题。比如,在讲授《新编大学英语》第三册“Career Planning”时,教师让学生说出各自理想的职业和准备选择的职业。由于这个话题很贴近学生的生活实际,也是他们所非常关注的,他们发言就很踊跃。有些学生信心十足,表示会为自己理想的职业奋斗;有些学生则表达了自己的失望与迷茫,当初是迫于家长的意愿就读的专业并不是自己的兴趣,现在不知何去何从。对于学生的发言,教师应该针对不同的情况给予不同的回应:为那些信心充足的学生喝彩,表达出对他们的由衷欣赏之情;而对那些有消极情绪的学生则给予安慰,鼓励他们积极面对问题,尝试作一些改变,给他们一些好的建议。
总之,教师在英语教学中不能光为教知识而教,应该将英语教学融入到思想情感的交流中,让英语成为师生交流的一种语言载体,让学生在大量的语言输入和输出的过程中不经意地掌握英语的奥妙。
(二)提高课堂教学的趣味性
兴趣是学生学习的动力,无论哪门学科都如此。就英语而言,我校以理工科为主的学生更是如此。有些学生在中学阶段就缺乏对英语的热情,英语基础也不好,学英语完全是为了应付考试。大学英语课堂如果缺乏趣味性,大部分学生就会在课堂上应付了事,在课后为了应付考试又像高中一样死记硬背语法知识。这样的状况只会损害学生学习的主动性,对于英语学习毫无益处。为了避免这种状况,笔者在精读课堂中采取了以下种种能增强教学趣味性的措施。
1.围绕课文主题精心设计导入话题。这类话题要富有趣味性,让学生容易参与进来,唤起他们急于表达自己想法的愿望。比如讲授“Money”这一课时,教师首先向学生展示欧美一些主要国家的纸币图片,让他们辨认是哪国的货币,并且学习货币相关的英语称谓。然后,教师趁热打铁,让他们讨论一下钱带来的好处。这样的话题让学生没有陌生感,他们自然就能融入课堂积极发表自己的看法。再如在学习“Communication Without Words”這篇课文之前,教师可以这样来设计导入话题:教师先做出一些示范性手势,让学生猜测教师所表达的意愿,这个活动让学生明白“body language”在交流中的意义。然后,教师再将之引申到英语语境中的一些常见 “body language”,让学生讨论其表达的意义,同时让他们对所讨论的体态语在不同语言环境中的意义。事实证明,学生的主动性在这个环节中发挥得很好。由于他们平时对英美人士的言语行为特征比较好奇,这个话题让他们有机会讨论并模仿,他们都表现得很兴奋。这种兴奋的长久持续为他们获取课文中的语言知识打下了很好的基础。
2.拓展课文背景知识,唤起学生的求知欲。文化背景知识是人类社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。其内容不但包括了主要英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术,而且包括了一定量的以中国为背景的语言材料。在大学英语精读教学过程中,根据相关主题融入英美国家文化背景知识有着非同一般的意义。文化背景知识的渗透不仅可以促进学生了解英美国家文化与中国文化的差异;促使他们在实际生活中运用已学知识进行恰当的交际;帮助他们扩展写作和翻译的思路,扫除阅读和听力理解的障碍。更重要的是,它是英语精读课堂上的兴奋剂和催化剂,可以唤起学生对英语学习的热情,激发学生掌握英语这门学习工具的强烈渴望。笔者在课堂常使用的方式是进行文化的对比和介绍与课文背景相关的历史、地理、文学、影视等相关知识。例如,在学习“Holidays and Special Days”时,教师可以让学生把中国的传统节日与英美主要的传统节日进行对比,如将Christmas 与春节进行对比。学习“Animal”时,将动物在中英两种文化中的不同形象进行对比,让学生了解英语中动物的丰富文化意义。这样的对比,让学生在了解文化差异的同时加深对英语的掌握。再如,課文“A Good Heart to Lean On”中涉及美国大都市纽约。教师可以以此为契机,简单向学生介绍纽约城市的概况,比如一些代表纽约的建筑、地名和地标,纽约的别称,以及它在美国的经济文化地位等背景知识。事实证明,学生对这方面的知识非常感兴趣,很愿意参与教师所设计的这方面活动中来。
3.引入时事等趣味话题操练词汇。词汇量与词汇的理解运用一直是阻碍大学生英语成绩提高的瓶颈。然而,词汇的学习往往是枯燥乏味,费时又费力。精读课堂教学既不能以讲词汇为主,又不能忽视词汇学习的重要性。为了提高学生课堂学习的效率和学生的兴趣,教师应该采取趣味多样的方式来处理课文中的重要生词。大多数学生对时事新闻,尤其是娱乐新闻很关注,同时对于英语电影很有兴趣。因此,教师可以以此为突破口,在课文的词汇学习中,根据需要适当地引入与主题词相关的时事新闻、或社会趣事、或校园生活话题、或经典电影中的台词作为操练句型。这种以主题词为中心的句型操练可以让学生在学习单词用法的同时又对社会时事有所了解,让他们觉得英语的学习是一种与现实生活紧密相连的事情,是生动有趣的,不是孤立的、单调无趣的。比如,在学习“Corruption”一词时,笔者联系当时媒体揭露的腐败案件,并拓展与此相关的词汇,如anti-corruption,campaign,political reform,corruptive case,supervision,illegal income,bribery等词。在学习“isolate”时,当时正是甲流感爆发的时候,学生中有人因为高烧被隔离的情况,笔者便联系这一实际让学生利用这个词语来描述这一情况。同时,笔者拓展与此相关词语如infect,infectious disease,swine flu,isolation等。当然,这种方式需要教师有相当高的素养,在平时注意关注时事新闻,对学生感兴趣的英语电影、娱乐趣事也多要加留意。教师只有跟上时代潮流的脚步,在课堂教学中才能自由发挥、信手拈来。
三、结语
大学英语精读在大学英语中所占的基础地位是不可动摇的。如何在大学英语精读课堂中促进大学生巩固英语基础知识、提高英语综合技能、提升自身素质是大学英语教师面临的一项重要课题。笔者以大学英语教学大纲为导向,充分考虑到本校的实际情况,并结合英语学习的特点在教学实践中作出了多方面的探索。基于实际的教学成效,笔者总结出上述几个方面优化大学英语精读教学的经验以供同行探讨与借鉴。
参考文献:
[1]曾凡贵主编.大学英语教学与研究[H].长沙:湖南大学出版社,2004.
[2]王皓.活跃大学英语精读课堂气氛的对策[H].河北理工大学学报,2008,(1).
[3]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,2002.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[5]高霞.当代大学生情感智力现状及培养与教育[J].辽宁师范大学学报,2000,(4).
[6]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1997.