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语文课堂教学，离不开提问。在教学中，我们往往以问题为线索，组织课堂教学；以提问为手段，活跃学生思维；以析疑为目的，引导学生自主、合作、探究学习，从而达到完成教学目标之功效。应当说，富有艺术的课堂提问是激发学生积极、主动地参与学习的手段，是激活学生思维火花的方式，是激励学生进行深层次探究的有效途径，是激起师生、生生互动的桥梁。
那么怎样的提问是有效的？
一、采用“柳暗花明又一村”变直为曲式的提问
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。解决这一问题，我们不妨把问题换成“曲问”，创设出“山重水复疑无路”的问题情景，迫使学生开动脑筋，用问题启发学生思维，最终引导他们达到“柳暗花明又一村”的理想境界。如《小橘灯》一文中写道，“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生的思维能力，极大地提高语文课堂教学效率。
二、采用“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽学生思维的空间，又能培养他们发散性思维。如王厂中学的邵晓云老师执教的《狼》，她在组织学生解读文本时是这样提问的：（1）题：“一屠（ ）两狼”，问：括号内你认为添上什么字可概括全文？；（2）题：“多么（ ）的屠户”，问：结合课文，你能用一个词来评价屠户吗？；（3）题：“狼你太（ ）”，问：结合课文，你能找一个词来概括狼的特点吗？从效果看，光第一个问题学生就讲出了“斗、胜、灭、毙”等多种答案，学生发散性思维得到了很好的训练。
三、采用“以子之矛攻子之盾”矛盾启发式的提问
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如在理解《列夫·托尔斯泰》一文的主旨时，可以设置以下一系列问题：（1）作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感到这位大文豪的不平凡之处，这不矛盾吗？（2）前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？（3）作者在后半部分为什么极力描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛？这样学生就在托尔斯泰外表丑、眼睛美等一系列矛盾的探讨中，感悟出作者的写作意图。
四、采用“东风能与周郎便”化难为易式的提问
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，分层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。比如在理解《旅鼠之谜》一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象——旅鼠，设计几个小问题：（1）全文按总——分的结构，分别介绍了旅鼠哪些方面的内容？（2）在介绍它生活习性时，作者从哪几方面说明，怎样说明？（3）它的三大谜团又是如何说明的？这些问题学生通过课文就能找出答案，借这股东风，学生就能领悟出本文准确、生动形象的语言特点。
当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要我们教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。
总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是教师发挥主导作用和学生主体作用的重要手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程，黑格尔说得好：“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。”这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，这正是在语文课堂教学中注意提问艺术的生命力之所在。
让提问问出我们的水平！
让提问开拓学生的思维！
参考文献：
[1]智浩《语文课堂提问技巧杂谈》
[2]蒋艳萍《浅谈中学语文课堂提问艺术》
那么怎样的提问是有效的？
一、采用“柳暗花明又一村”变直为曲式的提问
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。解决这一问题，我们不妨把问题换成“曲问”，创设出“山重水复疑无路”的问题情景，迫使学生开动脑筋，用问题启发学生思维，最终引导他们达到“柳暗花明又一村”的理想境界。如《小橘灯》一文中写道，“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生的思维能力，极大地提高语文课堂教学效率。
二、采用“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽学生思维的空间，又能培养他们发散性思维。如王厂中学的邵晓云老师执教的《狼》，她在组织学生解读文本时是这样提问的：（1）题：“一屠（ ）两狼”，问：括号内你认为添上什么字可概括全文？；（2）题：“多么（ ）的屠户”，问：结合课文，你能用一个词来评价屠户吗？；（3）题：“狼你太（ ）”，问：结合课文，你能找一个词来概括狼的特点吗？从效果看，光第一个问题学生就讲出了“斗、胜、灭、毙”等多种答案，学生发散性思维得到了很好的训练。
三、采用“以子之矛攻子之盾”矛盾启发式的提问
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如在理解《列夫·托尔斯泰》一文的主旨时，可以设置以下一系列问题：（1）作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感到这位大文豪的不平凡之处，这不矛盾吗？（2）前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？（3）作者在后半部分为什么极力描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛？这样学生就在托尔斯泰外表丑、眼睛美等一系列矛盾的探讨中，感悟出作者的写作意图。
四、采用“东风能与周郎便”化难为易式的提问
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，分层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。比如在理解《旅鼠之谜》一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象——旅鼠，设计几个小问题：（1）全文按总——分的结构，分别介绍了旅鼠哪些方面的内容？（2）在介绍它生活习性时，作者从哪几方面说明，怎样说明？（3）它的三大谜团又是如何说明的？这些问题学生通过课文就能找出答案，借这股东风，学生就能领悟出本文准确、生动形象的语言特点。
当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要我们教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。
总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是教师发挥主导作用和学生主体作用的重要手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程，黑格尔说得好：“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。”这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，这正是在语文课堂教学中注意提问艺术的生命力之所在。
让提问问出我们的水平！
让提问开拓学生的思维！
参考文献：
[1]智浩《语文课堂提问技巧杂谈》
[2]蒋艳萍《浅谈中学语文课堂提问艺术》