摘要：小学数学注重数学学科的基础性和实践性，数学教学要关注学生的实际，能从学生的生活情境出发，让学生从周围熟悉的生活中去发现数学问题，通过体验活动来分析数学问题，最终在教师的引导下解决问题，从而培养学生的能力。
　　关键词：数学；生活；素材；应用；有效
　　小学数学新课标更注重数学学科的基础性和实践性，强调数学教学要关注学生的实际，能从学生的生活情境出发，让学生从周围熟悉的生活中去发现数学问题，通过体验活动来分析数学问题，最终在教师的引导下解决问题，从而培养学生构建知识的能力，以及解决问题的能力。因此，在小学数学课堂教学中进行生活化教学，对小学数学课堂教学改革和发展具有积极意义。
　　一、从生活出发呈现数学素材（1）要注重情境中直观呈现生活中的数学素材。如在《圆的认识》的教学中，教师以Flash动画展示行走的自行车、手推车、三轮车，并突出车轮是圆形的，然后提问“通过刚才观看动画，同学们想到了什么？”学生在交流中提出车轮问题后，教师再次提问“为什么车轮要做成圆形的而不做成正方形、长方形或者三角形呢？”学生说那样就不容易滚动后，教师追问“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”这一问题学生暂时无法解答，于是教师过渡到新知识中来了：“今天我们就要来认识圆，探究圆的特征，学了这些知识，同学们就能更清楚地解答这一问题了。”通过这样的生活情境引导，不仅让学生在生活中认识了数学，也激发了学生解决问题的欲望，为提高课堂参与度奠定了基础。
　　（2）要注重通过生活化活动提供数学学习素材。如在《10以内的退位减法》的教学中，对于破十法、拆减数等计算方法，如果教师借助活动，效果会更佳。如教师将教室设置为超市，不同小组模拟超市购物活动，内容可为买卖学习用具、玩具等，假设货架上有16个数学本，每10个一叠，一个小“顾客”去买8个，还剩下几个的问题。如此，破十法、拆减数、一个一个减等多种方法直接由学生活动获得，知识活动过程变成构建过程。
　　二、从生活出发分析数学问题（1）要注重将抽象的数学知识具体化。在教学中，教师要结合教学目标、教学内容和学生实际，将抽象的数学知识转化为学生的生活实际问题，让学生在解决实际问题中初步了解数学知识。如在《统计的初步知识》教学中以投票选科代表的方式来进行，让学生从几名候选人中采用无记名方式投票选出自己公认的科代表，然后唱票看结果。在唱票过程中，选择三个小组采用不同方法（如打“√”、画“☆”、画“△”、写“正”字等）学生统计后比较不同方法的优劣。在整个过程中学生都以主人公的身份在参与学习过程，并努力解决问题。
　　（2）通过生活化问题引导学生参与探究过程，在探究中提高学生的实践能力。如在“六一”儿童节活动中，教师提出以班级为单位买100元钱的水果，问怎么买才合适？于是，学生提出了要先做调查，然后去问水果价格，甚至有的学生说要考虑水果降价等因素，在购买过程中又遇到折扣问题。如此一个生活实践问题，让学生学习了统计知识、比例分配知识、折扣问题等，知识和生活融为一体。
　　三、将数学知识应用于生活（1）要注重采用任务驱动方式引导学生应用数学知识。如在《厘米的认识》的教学后，教师以“测一测家中茶几脚的高度，茶几桌面的长和宽”为任务，通过任务活动就发现，一些学生在测量后不仅正确认识了厘米，还提出了诸如“如果遇到更长的物体该用什么测量？为什么有的时候说我们的高度是120厘米，而有的时候说是12米”等问题，这样的任务让学生多角度地理解了所学知识。
　　（2）要注重通过实践活动引导学生在解决问题中深化对数学知识的理解。如在学习《利息和利率》后，引导学生在父母的带领下将自己的压岁钱存到银行，在整个过程中要求学生自己完成，父母作为指导。结果学生在实践后就提出了“利率是什么？钱存多长时间划算？”等问题。
　　总之，数学学习是和生活不可分割的，在小学数学课堂教学中，教师要注重从学生实际出发引入数学知识，通过生活化的引导探究，让学生在应用中理解并掌握数学知识，提高学生的实践能力。
　　参考文献：
　　[1]付思良.浅议农村小学数学教学“生活化”[J].新课程（教育学术），2010（11）.
　　[2] 郭和娣.如何在教学中体现数学教学生活化[J].吉林教育，2010（20）