有幸听了一位老教师的试卷讲评课，给我感触最深的是她的开篇语：“对这次考试我很满意。满意，不是因为你们的成绩，而是你们的态度。虽然背串了，但这表明你们很用功，我很高兴，很满意。”我认真地观察我座位旁边的学生，那学生眼睛发亮，嘴角带笑望着讲台上的教师，那神情如同吃了糖，甚是陶醉。这一堂课学生们和老师积极互动，教学效果很好。
　　我终于明白了——教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
　　没有融化不了的坚冰，关键是你用什么方法。由于种种原因，学生在学习上积存了很多问题，最终集中表现在课堂上——烦燥、没情绪学习，不积极配合。批评、打击、讽刺只能让学生心中的坚冰越来越厚，只有让暖流涌动，不断地冲击鼓荡学生的内心，才能使学生心中的坚冰慢慢融化。也只有这样，才能让学生扬起自信的风帆，成为有自主个性的人。教育的艺术与魅力正在此。
　　B．F斯纳金的强化理论证明：一个人的行为如果得到奖励，该行为就会趋向重复；反之，则减少重复。激励作为一种正强化，它不但可以满足学生爱面子、自尊等各种需要，而且可以帮助学生建立自信，使学生产生一种欲罢而不能的浓厚兴趣和积极向上的竞争意识。
　　如果教师在课堂教学中或在与学生谈话的过程中，有意识地去鼓励、激励学生，情况会怎样呢？我想，如果学生的心灵是土壤，知识是种子，那么教师对学生的情感关注就应该是阳光。对学生，尤其是对学习有困难的学生而言，教师几句激励的话、甚至一个温和的眼神、一个赏识的微笑、一个欣慰的点头、一个恰当的手势都恰似一缕蕴含希望与动力的阳光，会创造让学生依赖的交流平台，这会是一种无言的掌声，这掌声可以让人奋起，让人激动，给学生以尊重和希望。其中蕴藏的动能应该是巨大的。
　　教师在任何时候都不应该急于给学生打不及格的分数，不能批评、讽刺他们，这会让你错失激励学生的机会，失去使学生蜕变的机会，相反地，还有可能使学生内心的“冰层”增厚。不急于否定学生，就如同睿智老人的教诲——不要在冬天砍树一样，它有可能在春天再次发芽。
　　成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，可以促进学生好好学习的愿望。对学生的激励，正是使这种内在力量持久保持的有效方法，一旦缺少这种内在力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
　　郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌握情绪冲动和思维情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且会束缚智慧的劳动。学生的心是极敏感的，容不得半点负面的打击，我们花很长时间使他们建立起来的信心，可能会由于一两句讽刺的话而倾刻间跌得粉碎。
　　高考调查表明：在考场上，学生不仅需要课堂上所得的知识储备，更需要一些非智力因素，如自信心、冷静的应变力等。非智力因素决非任课教师单纯传授知识能做到的，这就要求教师在课堂上更多的对学生进行关心、鼓励、情感等隐性知识的渗透教育，给予学生以更多的人文关怀。只有显性知识的传授和隐性知识的渗透结合起来，相辅相成，知识的种子才能在肥沃的土壤里尽情地“成长”。
　　如何让学生真正地做到“亲其师，信其道”，这应该是每一位教师的追求。与其坐在那里感叹“让学生真正地亲近、信任老师”何其难，不如认真思考一下，走下“神圣的教坛”，主动缩短与学生之间的“垂直距离”，建立一个新的师生交流互动的平台。教师只要从学生的角度出发，考虑学生的实际，就能走下来，与学生平视。没有了心理距离，学生的心理压力自然减小，这时候教师的激励自然能起到促进作用。种子在土壤中感受到阳光的温暖，才能破土而出。
　　教师对学生的鼓励不应该仅仅体现在学习上，应该是全方位的，是持久性的。因为学生是一个活生生的人。他们的知识技能在不断地提高，心理年龄在增长，对社会的认知范围在不断地扩大。他们同样会有迷茫、有挫败，会有各种情感需求，这需要教师认真观察，及时地给予支持、鼓励，让他们在迷茫时有引导；在孤独时有安慰；在失败时有激励。
　　学生在成长过程中会有各种各样的问题出现，但教师的激励应该成为他们心中永久的阳光。
　　有人说：学高为师，德高为范。教师在激励学生过程中，不也是在不自觉地蜕变吗？师生互长，是必然的结果。
　　让激励成为师生互长的阳光吧！