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摘 要：本文以《快乐狮子》这一绘本为例，桥接绘本与美术教学，分析与梳理两者双向的影响与运作机制，最终回归于幼儿的诉求与表达，从而使美术教学起于绘本而不受限于此。
关键词：绘本;《快乐狮子》;美术教学
一、教学设计方式思考：探索多样的美术表现力
（一）多层次设问，以问引思
我们强调基于绘本的幼儿美术表现力的挖掘与探讨，往往是在通读与熟悉绘本之后展开的。因此在阅读绘本与开展美術教学之间，通过层次化问题的衔接，既能够检验幼儿对于绘本内容，也即美术创作内容的熟悉与理解程度，也能够锻炼幼儿蕴含在两种活动形式之中的观察力与逻辑思考能力。例如，在《快乐狮子》绘本中，可以通过设问“狮子是怎样的？”“为什么说这是一头快乐的狮子？”等问题帮助幼儿思考与解读绘本，从而增强其记忆点，展开绘画联想与创造。
（二）提取画面，放大细节
绘画作品的画面生动有趣，能够给予幼儿更多的视觉刺激。在《快乐狮子》绘画作品中，对于狮子的刻画非常立体与生动，展示了不同状态下的狮子的姿态。在幼儿自发的狮子绘画中，我发现大部分幼儿往往都是采用人的形象的画法来绘画狮子的，即往往是站立的姿态。这种强烈的拟人化画法主要有两大原因，首先是由于幼儿对于日常接触的人最为熟悉，对于动物各种姿态的经验积累则相对比较少，其二是其动作表象能力发展仍然不足。为了能够丰富幼儿的经验，在幼儿对于绘本基本了解之后，教师可以提取并且放大其中几张狮子不同形态的图片，和幼儿共同认知与分析，甚至可以让幼儿通过模仿来感受与体验这些不同的姿势，由此逐步丰富幼儿的经验与动作表象。
二、教学设计路径探索：铺垫——认知——创新——分享
《指南》中描述艺术领域目标时说到，幼儿应喜欢进行艺术活动并能大胆表现。喜欢是一个长期的概念，是要幼儿在逐步的探索与体验中逐步累积的。而幼儿萌发喜爱的核心在于充分的自我表达。因此本研究基于尊重幼儿的诉求，以绘本为起点架构美术活动行进路径，主要归纳为铺垫——认知——创新——分享三个阶段。
（一）前期铺垫：“放”与“控”的思索，解读阅读环境的创设
1. 把控绘本投放，展现绘本魅力
图书区有许多的图书，然而为幼儿争相阅读、喜闻乐见，甚至愿意自发由此开展形式多样的表现活动的绘本却相对较少。《快乐狮子》是孩子们爱不释手的一本绘本，剖析这本书，我们可以看到其在主题设置、人物形象、情节推进和细节铺陈等环节都不乏亮点。由此可见绘本内在的魅力往往是幼儿一切活动的诱因。因此在创设图书区时不应过分关注量的积累，更应该聚焦于质的审视，使幼儿能够真正为绘本吸引而趋向于自发自主的探索与思考。
2. 打通区域链接，追踪拓展契机
幼儿有了自发自主创作的意识与动力，教师适时为其提供衔接与转化的途径，即尝试区域之间的开放与整合。幼儿在阅读《快乐狮子》这一本绘本后，被书中有趣的狮子形象吸引，自然而然会萌发其自我操作的兴趣的欲望，而一旁的美工区为其提供了便利，幼儿可以在美工区留下狮子画像与橡皮泥等作品。打通与链接图书区与美工区的通道，能够使幼儿释放与表现内在的阐述欲，也能够体现在最开放与自由的情境下对美的追求与创造美的初衷，从而使绘本阅读在最本真的状态下延伸为美术活动，积累后续活动的经验。
（二）深化认知：引导阅读与思考，形成创作记忆点
在幼儿自主阅读之后，幼儿对于绘本有了一个粗浅的认知，然而由于幼儿思维的局限性，往往容易发现但同时也“受困”于形象的典型特征，而无暇顾及其他。例如，幼儿在区域活动中所创设的作品绝大部分都是以狮子形象为主，对于绘本一些情节的描绘非常稀少，即使有也非常粗略。因此这时候就需要老师的介入与引导，帮助幼儿建立起创作记忆点。在这一过程中，层次性提问的推进相当重要。例如，在引导幼儿阅读与思考《快乐狮子》这一绘本时，随着情节的推进，可以分阶段提问“这时候的狮子是怎么样的？”而对于幼儿特别喜爱的故事情节，可以多多设置一些问题，促进幼儿观察，加深幼儿的记忆与理解。
（三）指向创新：铺展递进式绘画步骤
1. 观察和记忆画画
这是绘本阅读结束之后，衔接美术活动的第一环节。合上书本，幼儿是否仍然留有绘本阅读的痕迹对于接下来的美术活动至关重要，也是能否拓展幼儿旧有美术经验的一个检验指标。因此首先要引导幼儿通过画面情节进行回忆，在回忆的基础上去绘画内容。
2. 联想画画
联想画画则需要幼儿具备一定的逻辑能力，它不再是绘本中单个画面的呈现，可能是多幅画面的拼接与同时展现，例如，《小蝌蚪找妈妈》联想画画可能会聚焦到蝌蚪成长为青蛙的一生。联想画画也有可能是由绘本中的情节联系到自己的生活经历，例如，《快乐狮子》这个绘本中的狮子是和我们原有认知中的狮子不一样的，那可以提问，“你原来觉得狮子是怎么样的呢？”来进行联想创作。
3. 创造画画
创造画画可能更加适合大班的幼儿，能够在归纳情节的基础上充分发挥自己的想象力。以《快乐狮子》为例，在这一步骤可以提问，“故事中的快乐狮子未来会去做什么呢？”让幼儿去自由发挥。
（四）乐于分享：快乐的表达与传递
无论是绘本阅读还是美术创作，都是一项充满欢乐的活动。绘本承载着幼儿想象的合理空间，而美术活动又给予其解释的舞台。对于幼儿而言，他们有着无穷的表达欲，也渴望得到外界的认可与鼓励。因此分享这一环节特别重要，家长与老师在聆听的过程中，要接纳与理解幼儿的一些不合常规的想法，使幼儿在与绘本对话，与美术接轨的过程中，真真正正表达自己的心声，传递最单纯的快乐。
参考文献：
[1] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，北京：人民教育出版社，2013.3.
（浙江省杭州市东城第五幼儿园）
关键词：绘本;《快乐狮子》;美术教学
一、教学设计方式思考：探索多样的美术表现力
（一）多层次设问，以问引思
我们强调基于绘本的幼儿美术表现力的挖掘与探讨，往往是在通读与熟悉绘本之后展开的。因此在阅读绘本与开展美術教学之间，通过层次化问题的衔接，既能够检验幼儿对于绘本内容，也即美术创作内容的熟悉与理解程度，也能够锻炼幼儿蕴含在两种活动形式之中的观察力与逻辑思考能力。例如，在《快乐狮子》绘本中，可以通过设问“狮子是怎样的？”“为什么说这是一头快乐的狮子？”等问题帮助幼儿思考与解读绘本，从而增强其记忆点，展开绘画联想与创造。
（二）提取画面，放大细节
绘画作品的画面生动有趣，能够给予幼儿更多的视觉刺激。在《快乐狮子》绘画作品中，对于狮子的刻画非常立体与生动，展示了不同状态下的狮子的姿态。在幼儿自发的狮子绘画中，我发现大部分幼儿往往都是采用人的形象的画法来绘画狮子的，即往往是站立的姿态。这种强烈的拟人化画法主要有两大原因，首先是由于幼儿对于日常接触的人最为熟悉，对于动物各种姿态的经验积累则相对比较少，其二是其动作表象能力发展仍然不足。为了能够丰富幼儿的经验，在幼儿对于绘本基本了解之后，教师可以提取并且放大其中几张狮子不同形态的图片，和幼儿共同认知与分析，甚至可以让幼儿通过模仿来感受与体验这些不同的姿势，由此逐步丰富幼儿的经验与动作表象。
二、教学设计路径探索：铺垫——认知——创新——分享
《指南》中描述艺术领域目标时说到，幼儿应喜欢进行艺术活动并能大胆表现。喜欢是一个长期的概念，是要幼儿在逐步的探索与体验中逐步累积的。而幼儿萌发喜爱的核心在于充分的自我表达。因此本研究基于尊重幼儿的诉求，以绘本为起点架构美术活动行进路径，主要归纳为铺垫——认知——创新——分享三个阶段。
（一）前期铺垫：“放”与“控”的思索，解读阅读环境的创设
1. 把控绘本投放，展现绘本魅力
图书区有许多的图书，然而为幼儿争相阅读、喜闻乐见，甚至愿意自发由此开展形式多样的表现活动的绘本却相对较少。《快乐狮子》是孩子们爱不释手的一本绘本，剖析这本书，我们可以看到其在主题设置、人物形象、情节推进和细节铺陈等环节都不乏亮点。由此可见绘本内在的魅力往往是幼儿一切活动的诱因。因此在创设图书区时不应过分关注量的积累，更应该聚焦于质的审视，使幼儿能够真正为绘本吸引而趋向于自发自主的探索与思考。
2. 打通区域链接，追踪拓展契机
幼儿有了自发自主创作的意识与动力，教师适时为其提供衔接与转化的途径，即尝试区域之间的开放与整合。幼儿在阅读《快乐狮子》这一本绘本后，被书中有趣的狮子形象吸引，自然而然会萌发其自我操作的兴趣的欲望，而一旁的美工区为其提供了便利，幼儿可以在美工区留下狮子画像与橡皮泥等作品。打通与链接图书区与美工区的通道，能够使幼儿释放与表现内在的阐述欲，也能够体现在最开放与自由的情境下对美的追求与创造美的初衷，从而使绘本阅读在最本真的状态下延伸为美术活动，积累后续活动的经验。
（二）深化认知：引导阅读与思考，形成创作记忆点
在幼儿自主阅读之后，幼儿对于绘本有了一个粗浅的认知，然而由于幼儿思维的局限性，往往容易发现但同时也“受困”于形象的典型特征，而无暇顾及其他。例如，幼儿在区域活动中所创设的作品绝大部分都是以狮子形象为主，对于绘本一些情节的描绘非常稀少，即使有也非常粗略。因此这时候就需要老师的介入与引导，帮助幼儿建立起创作记忆点。在这一过程中，层次性提问的推进相当重要。例如，在引导幼儿阅读与思考《快乐狮子》这一绘本时，随着情节的推进，可以分阶段提问“这时候的狮子是怎么样的？”而对于幼儿特别喜爱的故事情节，可以多多设置一些问题，促进幼儿观察，加深幼儿的记忆与理解。
（三）指向创新：铺展递进式绘画步骤
1. 观察和记忆画画
这是绘本阅读结束之后，衔接美术活动的第一环节。合上书本，幼儿是否仍然留有绘本阅读的痕迹对于接下来的美术活动至关重要，也是能否拓展幼儿旧有美术经验的一个检验指标。因此首先要引导幼儿通过画面情节进行回忆，在回忆的基础上去绘画内容。
2. 联想画画
联想画画则需要幼儿具备一定的逻辑能力，它不再是绘本中单个画面的呈现，可能是多幅画面的拼接与同时展现，例如，《小蝌蚪找妈妈》联想画画可能会聚焦到蝌蚪成长为青蛙的一生。联想画画也有可能是由绘本中的情节联系到自己的生活经历，例如，《快乐狮子》这个绘本中的狮子是和我们原有认知中的狮子不一样的，那可以提问，“你原来觉得狮子是怎么样的呢？”来进行联想创作。
3. 创造画画
创造画画可能更加适合大班的幼儿，能够在归纳情节的基础上充分发挥自己的想象力。以《快乐狮子》为例，在这一步骤可以提问，“故事中的快乐狮子未来会去做什么呢？”让幼儿去自由发挥。
（四）乐于分享：快乐的表达与传递
无论是绘本阅读还是美术创作，都是一项充满欢乐的活动。绘本承载着幼儿想象的合理空间，而美术活动又给予其解释的舞台。对于幼儿而言，他们有着无穷的表达欲，也渴望得到外界的认可与鼓励。因此分享这一环节特别重要，家长与老师在聆听的过程中，要接纳与理解幼儿的一些不合常规的想法，使幼儿在与绘本对话，与美术接轨的过程中，真真正正表达自己的心声，传递最单纯的快乐。
参考文献：
[1] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，北京：人民教育出版社，2013.3.
（浙江省杭州市东城第五幼儿园）