论文部分内容阅读
摘 要：教育事业是我国长期发展中的重点内容，而教育事业的发展直接影响我国人才战略的实现，因此国家也是积极进行教育事业的改革。在此背景下，高中地理为了实现教学效果的提升，动态课堂凭借其现代化教学观念逐渐受到了教学关注和使用，很多教师都积极进行动态课堂的打造。下面，文章就主要针对高中地理动态课堂的生成与有效教学手段运用策略进行研究，希望对相关教学活动的开展提供参考。
关键词：高中地理;动态课堂;教学手段;运用策略
引言：
地理是高中教育中的重点学科，对学生的地理知识掌握和人文素养培养具有重要的作用，但在高中地理教学中一直存在着诸多的教学问题，影响了学生地理学习的积极性与主动性。而动态课堂具有着显著的特点，它充分体现了学生学习的主体地位，对教学效果的提升具有重要的价值。如何实现高中地理动态课堂的生成和教学手段的有效运用，就是文章主要研究的内容。
一、动态课堂概述
教育是一项面向生命和为了对人生命质量提升而开展的一项活动，在此过程中涉及到教和育的内容，需要教师和学生共同的参与来完成，这也体现了课堂教育的动态性。动态课堂主要是一种学生积极和主动参与学习且在学习过程实现师生互动与生生互动的课堂形式，它改变了传统课堂单一模仿和记忆的活动形式，更加强调实践运用、自主探究和合作交流。从课堂形式中，学生成为学习活动的主人，而教师主要扮演学生学习组织者和引导者的角色，促进学生综合素养的有效提升[1]。
二、高中地理动态课堂的生成与有效教学手段运用策略
（一）以情境创设激发学生主动思考
在高中地理的动态课堂生成中，情境创设是重要的实现手段。通过情境创设，能够有效吸引学生的学习注意力，激发他们的学习兴趣，进而使学生主动参与和投入到学习活动中，实现对传统枯燥教学模式的改变。比如，在进行人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》章节的教学中，教师首先就可以借助多媒体进行大气运动情况、常见的天气系统等直观展示，学生在直观情境中能够促进他们兴趣的激发。然后教师再抓住学生心理特点，提出和直观情境有关的一些问题，营造出探索性的问题情境，来引导学生进行大胆的讨论：“大气运动是怎样形成的？”“不同的天气系统中大气有着怎样的运动状态？”学生对这些和生活密切相关的问题十分感兴趣，进而就会基于自身了解并结合实际的情况展开探讨，此时学生思维就会发生碰撞，地理课堂就十分活跃，从而促进促进动态课堂的生成[2]。
（二）以任务设置引导学生小组合作
高中地理的课堂中存在大量动态生成性的资源，此类资源存在不确定性和动态性的特征，想要充分发挥其动态生成的效果，教师就可以以任务设置引导学生小组合作，通过小组合作来实现对地理知识的动态化学习。比如，在进行人教版高中地理选修五第一章《自然灾害与人类活动》章节的教学中，教师就可以以任务设置引导学生小组合作来促进动态课堂的生成，教师可以对学生按照具体情况进行小组划分，并将“了解教材内自然灾害概念与特征，对它对人类产生的危害分析”“按照已有的知识和相关资料查阅，列举和总结几类常见自然灾害类型，并对其成因进行分析”等任务向学生小组进行安排。这些任务具有很强的探究性，学生对此类任务十分感兴趣，进而能够积极投入到相关知识的学习中，且小组成员也会围绕着相关问题进行热烈的讨论。而此时教师合理引导，就能够强化和促进学生对相关的地理知识理解和掌握，从而实现学习成果的有效提升。
（三）以实践活动实现地理课堂的拓展
高中地理教学往往都是通过传统的固定课堂实现的，学生对很多地理知识的学习缺乏实践应用，这也导致学生地理理论素养较高，而实践能力和转化能力等存在不足。而动态课堂的生成中通过实现传统课堂的拓展，积极开发实践课堂，就能够实现对学生地理核心素养的有效提升。比如，在进行人教版高中地理必修二第五章《交通运输布局及其影响》章节的教学后，教师就可以组织学生或者向学生布置实践任务，让他们深入到当地居住环境中，来对交通运输的方式与布局、交通运输的方式和布局变化影响等从所学知识的角度进行分析，并总结出自身实践得到的结论[3]。通过这样的实践活动，就能够实现对学生学习课堂的拓展，有效促进动态课堂的生成。
结束语：
综上所述，动态课堂是教育发展对教学活动提出的新要求，在高中地理教学中教师一定要充分认识到动态课堂的生成重要性，并根据教学要求以及学生实际情况积极采取有效的教学手段和运用策略，这也是现阶段高中地理教学中需要教师重点关注的内容。
参考文献：
[1]董志宏. 淺析提高高中地理教学有效性的策略研究[J]. 吉林教育，2016，000（025）：P.87-87.
[2]林森. 高中地理课堂教学有效性实施策略研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，013（004）：41-41.
[3]王秀琴. 新课程改革背景下对高中地理有效教学策略研究[J]. 学周刊A版，2020，006（006）：49-49.
（湖北省广水市育才高级中学）
关键词：高中地理;动态课堂;教学手段;运用策略
引言：
地理是高中教育中的重点学科，对学生的地理知识掌握和人文素养培养具有重要的作用，但在高中地理教学中一直存在着诸多的教学问题，影响了学生地理学习的积极性与主动性。而动态课堂具有着显著的特点，它充分体现了学生学习的主体地位，对教学效果的提升具有重要的价值。如何实现高中地理动态课堂的生成和教学手段的有效运用，就是文章主要研究的内容。
一、动态课堂概述
教育是一项面向生命和为了对人生命质量提升而开展的一项活动，在此过程中涉及到教和育的内容，需要教师和学生共同的参与来完成，这也体现了课堂教育的动态性。动态课堂主要是一种学生积极和主动参与学习且在学习过程实现师生互动与生生互动的课堂形式，它改变了传统课堂单一模仿和记忆的活动形式，更加强调实践运用、自主探究和合作交流。从课堂形式中，学生成为学习活动的主人，而教师主要扮演学生学习组织者和引导者的角色，促进学生综合素养的有效提升[1]。
二、高中地理动态课堂的生成与有效教学手段运用策略
（一）以情境创设激发学生主动思考
在高中地理的动态课堂生成中，情境创设是重要的实现手段。通过情境创设，能够有效吸引学生的学习注意力，激发他们的学习兴趣，进而使学生主动参与和投入到学习活动中，实现对传统枯燥教学模式的改变。比如，在进行人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》章节的教学中，教师首先就可以借助多媒体进行大气运动情况、常见的天气系统等直观展示，学生在直观情境中能够促进他们兴趣的激发。然后教师再抓住学生心理特点，提出和直观情境有关的一些问题，营造出探索性的问题情境，来引导学生进行大胆的讨论：“大气运动是怎样形成的？”“不同的天气系统中大气有着怎样的运动状态？”学生对这些和生活密切相关的问题十分感兴趣，进而就会基于自身了解并结合实际的情况展开探讨，此时学生思维就会发生碰撞，地理课堂就十分活跃，从而促进促进动态课堂的生成[2]。
（二）以任务设置引导学生小组合作
高中地理的课堂中存在大量动态生成性的资源，此类资源存在不确定性和动态性的特征，想要充分发挥其动态生成的效果，教师就可以以任务设置引导学生小组合作，通过小组合作来实现对地理知识的动态化学习。比如，在进行人教版高中地理选修五第一章《自然灾害与人类活动》章节的教学中，教师就可以以任务设置引导学生小组合作来促进动态课堂的生成，教师可以对学生按照具体情况进行小组划分，并将“了解教材内自然灾害概念与特征，对它对人类产生的危害分析”“按照已有的知识和相关资料查阅，列举和总结几类常见自然灾害类型，并对其成因进行分析”等任务向学生小组进行安排。这些任务具有很强的探究性，学生对此类任务十分感兴趣，进而能够积极投入到相关知识的学习中，且小组成员也会围绕着相关问题进行热烈的讨论。而此时教师合理引导，就能够强化和促进学生对相关的地理知识理解和掌握，从而实现学习成果的有效提升。
（三）以实践活动实现地理课堂的拓展
高中地理教学往往都是通过传统的固定课堂实现的，学生对很多地理知识的学习缺乏实践应用，这也导致学生地理理论素养较高，而实践能力和转化能力等存在不足。而动态课堂的生成中通过实现传统课堂的拓展，积极开发实践课堂，就能够实现对学生地理核心素养的有效提升。比如，在进行人教版高中地理必修二第五章《交通运输布局及其影响》章节的教学后，教师就可以组织学生或者向学生布置实践任务，让他们深入到当地居住环境中，来对交通运输的方式与布局、交通运输的方式和布局变化影响等从所学知识的角度进行分析，并总结出自身实践得到的结论[3]。通过这样的实践活动，就能够实现对学生学习课堂的拓展，有效促进动态课堂的生成。
结束语：
综上所述，动态课堂是教育发展对教学活动提出的新要求，在高中地理教学中教师一定要充分认识到动态课堂的生成重要性，并根据教学要求以及学生实际情况积极采取有效的教学手段和运用策略，这也是现阶段高中地理教学中需要教师重点关注的内容。
参考文献：
[1]董志宏. 淺析提高高中地理教学有效性的策略研究[J]. 吉林教育，2016，000（025）：P.87-87.
[2]林森. 高中地理课堂教学有效性实施策略研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，013（004）：41-41.
[3]王秀琴. 新课程改革背景下对高中地理有效教学策略研究[J]. 学周刊A版，2020，006（006）：49-49.
（湖北省广水市育才高级中学）