常言道:“良好的开端等于成功的一半。”许多有经验的教师对课堂导入语都十分讲究,好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕,它会紧紧吸引住学生的注意力。好的导入语就是一堂课良好的开端。它是一堂课开始时,教师为新课讲授而说的话,它可以引发学生兴趣,调控教学气氛,是切入新旧知识的衔接点,可以为一堂课的教学顺利进行打下良好的基础。笔者认为小学语文教学导入语应充分展示:“情、趣、疑”。
　　
　　一、情
　　
　　“人非草木,孰能无情。”在语文教学中也是如此。一方面,“情”要求我们要有“激情”,就是要激发学生的情感。上课伊始,教师就要用深情并茂的开场白,把学生带入与教学内容相关的意境中。若要抓住学生的心,教师必须先动情,如在教学《十理长街送总理》一课时,先出示周总理的遗像,然后用幻灯放映一组组感动人心的“十理长街送总理”的画面,让学生整体感知,再配以如诉如泣,极富感情色彩的描述。最后,教师启发学生放开歌喉,唱唱有关周总理的歌。在学生有了初步感知后,教师发言:“同学们,这是二十几年前的事情,你们没有经历那叫人悲痛,令人心碎的日子。但是,《十理长街送总理》这一课,会让你们了解当年的情景……”“感人心者,莫先乎情。”如此深情并茂的导入,一定会引起学生的共鸣。另一方面, “情”,要求教师与学生进行良好的沟通,只有“亲其师”,才能“信其道”。有经验的教师登上讲台,往往不是匆匆开讲,而是用亲切的目光、关切的询问架设一座信任理解的桥梁,给这堂课营造一个轻松愉悦的氛围,让学生乐中求知。教师若能根据课堂的需要精心创设一定的情景,让学生如临其境,则可以大大提高学生的学习积极性和参与教学活动的热情。这样,以“情”促学,以“情”促教,我们的教学就不至于干瘪了。
　　
　　二、趣
　　
　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”为了使学生对教学内容产生兴趣,教师一上课就要讲述与教材内容相关的趣味性材料,牢牢的吸引住学生的注意力。例如;在教学《桂林山水》这一课时,笔者准备了一篇生动有趣的解说词,画了一幅桂林山水图。上课时,让学生根据解说词扮演导游,带领其他同学一起游览,适时还对学生进行饶有兴趣的点拨,在语情、语态上也进行了渲染,学生顿感欢乐,兴趣盎然。此时,笔者趁机吟颂了一首自己写的诗──《醉了,桂林》“桂林是一窖陈酒╱不小心╱落在大地的杯中╱山醉了╱水醉了╱我也醉了……学生聚精会神的听着,接着笔者唱起了韩晓的《我想去桂林》,让学生在优美的旋律中迸发无限神往的渴盼之心。常言道:百闻不如一见。老师说的唱的都好听,下面不如跟着老师在课本中去寻觅桂林的美吧。
　　
　　三、疑
　　
　　疑就是设置疑问。亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇始。”好奇心是小学生最显著的心理品质之一,出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规,巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定的讲究,提出的问题要匠心独具,具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念,提出疑问,且语调、语势、语音都很讲究,让其紧紧抓住学生的好奇心,无疑,将为下面的学习作好良好的铺垫。比如:在教学《宇宙生命之迷》一课时,笔者先给学生讲了近期正在电视上播放的科幻片《外星人的故事》,接着,巧借学生好奇心,提出了一系列他们关心的问题。问题一:宇宙是无限的吗?你还知道哪些星球? 问题二:动、植物要生存,需要哪些条件? 问题三:“天上人间”“天堂”究竟在什么地方? 问题四:“嫦娥奔月”“仙女下凡”“玉皇大帝”是真的吗?能不能说出他们在哪里? 问题五:假设火星上有生命,说说其存在的可能性,为什么不存在? 让学生带着疑问循序渐进地去学习,在学习中,要求他们多思多想,提出自己的疑问。然后,师生围绕问题进行研讨,当一个又一个的问题被解开了,学生也就自然学好了这一课。
　　“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”诚然,小学生犹如那含苞欲放的花朵,教师要善于用自己的智慧去开启它,让它在和煦的春风中绽放。虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分,但我们不能忽视,要谨慎待之,它不仅仅是一门技术,更是一门艺术。
　　(作者单位:150212黑龙江省五常市冲河镇中心学校)