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在作文教学中与学生同写作文，齐改习作，共赏佳作，通过师生的互动，共同提高各自的能力，真可谓教学相长。
一、一起写，架起师生情感沟通的“桥梁”
1. 教师先写下水文
美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”在各科的教学中，示范的作用是很必要的。数学教师要求学生解一道复杂的题，自己先得解一遍，以备点拨；理化教师要求学生做一次实验，自己先得做一遍，以备指导；体育教师要求学生做“前滚翻抱膝起”，自己先得滚一滚；语文教师要求学生写作文自己先得写写下水文，以便指点。宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”作文教学，长期以来，总是强调学生多写、多练，这无疑是值得肯定的，但忽视了教师自己写。其实，教师写同样重要，因为教师动手写作能给学生以榜样和示范，极大地调动学生写作的积极性，它为孩子提供了一条符合写作心理学和孩子心智发展水平的科学途径，老师能亲自动手、亲身体验一下写作过程，在指导学生写作时，就能做到得心应手，有的放矢。老师的范文，为学生拓宽了思路，有许多学生会模仿老师写作，还有的受老师的启发，去寻找相关的题材。
2. 师生互写生活画
生活是作文的源泉。在教学中要让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，要让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的环境下，调动所有的感官去观察，去发现、去追忆、去想象，去感悟。
对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。有一天上课中，一只马蜂飞进教室，“嗡嗡嗡”地飞舞在学生中间，干扰了正常的课堂教学。这时，我干脆停下来，叫学生们仔细观察，最后引导学生把观察到的写下来，后来学生写出了《一节特别的作文课》、《不速之客》等习作。我也把当天发生的事情写成了文章与孩子们交流。
3. 师生同写读后感
在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪 等写下来，写成的文章就叫“读后感”。 读后感是一个总结的过程，通过读后感可以更好地帮助阅读者掌握书中的内容。在教学中教师可以与学生一起阅读同一篇文章，各自写出读书的想法。同样的事，由于老师与学生阅历的不同，看法也不尽相同，师生间可以像朋友一样交流自己的看法，学生也会在老师的文章中受到启示。如学生非常喜爱读《淘气包马小跳》，为了能融入学生的群体，我也读了这书，同时我顺势引导学生写读后感，开了一个交流会。从交流会上我找到自己与学生之间的差距，在学生所写的文章中谈得最深入的是一些趣事、可笑的动作为多，由于我的经历、职业关系，我的感受侧重在教育方法、分析原因等。通过师生间的互相交流，一方面可以起到取长补短的作用，另一方面也让学生们感悟到老师的苦心，我了从中了解了学生的爱好与心理，能更好地为教学服务。
二、一起赏，分享师生写作成功的快乐
1. 齐读优秀习作
快乐习作大师张化万认为：“必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体验，以成功促进儿童的新的作文学习。”教学中，我多让学生们欣赏他们的作品，特别是在习作评讲时，有意识地肯定、鼓励那些已运用新积累词语的学生，引导学生运用新学习到的词语于习作中，利用早读课朗读学生习作中的优秀句子以及文段，让学生在享受成功喜悦的同时能学习优秀语句、文段。同时，教师也可以把自己从课外阅读中摘抄的文段向大家展示，或把学生们收集的美文张贴在《佳作欣赏》栏目中，师生共赏，共同提高。
2. 共建写作乐园
为了展示学生们的文章，让他们体验成功的快乐，我在班级的黑板报上开设一个《习作欣赏》栏目，定期更换优秀作文。一方面，同龄人之间的范文写作水平更贴近，容易得到启发；另一方面，让被张贴优秀作文的学生充分体验自信，激发学生写作的兴趣，促进学生之间的良性竞争。同时，我也会把我自己写的“下水文”、与学生同写的读后感、同题作文等到也展示在这栏目中，让孩子们一起学习。从那时起，课外时间学生们都会驻足乐园前欣赏，他们边看边讨论着、指划着。我觉得这真是一种激发学生兴趣的好办法，这个习作乐园既为学生提供展示交流的平台，又能在展示中水到渠成地加强习作指导。
3. 共赏发表文章
“身教重于言教”这是人皆共知的真理。叶圣陶先生曾经指出：“惟有老师善读善写，方能引导学生渐进于善读善写。”因此，要求学生写作文，自己也写写作文，指导学生投稿，自己也踊跃投稿，师生同享“发表”之乐，同受“爬格子”之苦。每当老师、同学的作文发表后，老师讲评学生的作文，学生读评老师的习作，在这互评互改、互读互赏的活跃气氛中，既满足了学生的发表欲望，又提高了学生的写作兴趣。多年来，我与学生一起写作，一起修改，积极向报刊发表。去年，我所写的三篇习作指导文与学生写的例文一同在《作文大王》发表了。拿到刊物后，我与学生们一同欣赏，体会师生成功的快乐，这样既满足了学生的发表欲望，又提高了学生的写作兴趣。
由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低，教师可以指导学生通过网络发表自己的文章，达到“美文共欣赏”。如：通过电子邮件传送给亲朋好友，先睹为快；通过老师或学生的个人网站上传作文，在学校或者一些大的语文网站发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。第一个作文发表的学生要成为教师树立的典型，如果一个学生多次发表了作文，可以封其为“班级作家”，作文课上请他（她）交流自己撰写、修改作文的经过、感受，介绍自己的“经验”和下一步的作文目标，学生的成功作文要复印给全班同学学习，甚至张贴在学校的橱窗里展览，在家长会上一定要点名表扬，让家长也享受到儿女成功的快乐。
责任编辑 邱丽
一、一起写，架起师生情感沟通的“桥梁”
1. 教师先写下水文
美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”在各科的教学中，示范的作用是很必要的。数学教师要求学生解一道复杂的题，自己先得解一遍，以备点拨；理化教师要求学生做一次实验，自己先得做一遍，以备指导；体育教师要求学生做“前滚翻抱膝起”，自己先得滚一滚；语文教师要求学生写作文自己先得写写下水文，以便指点。宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”作文教学，长期以来，总是强调学生多写、多练，这无疑是值得肯定的，但忽视了教师自己写。其实，教师写同样重要，因为教师动手写作能给学生以榜样和示范，极大地调动学生写作的积极性，它为孩子提供了一条符合写作心理学和孩子心智发展水平的科学途径，老师能亲自动手、亲身体验一下写作过程，在指导学生写作时，就能做到得心应手，有的放矢。老师的范文，为学生拓宽了思路，有许多学生会模仿老师写作，还有的受老师的启发，去寻找相关的题材。
2. 师生互写生活画
生活是作文的源泉。在教学中要让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，要让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的环境下，调动所有的感官去观察，去发现、去追忆、去想象，去感悟。
对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。有一天上课中，一只马蜂飞进教室，“嗡嗡嗡”地飞舞在学生中间，干扰了正常的课堂教学。这时，我干脆停下来，叫学生们仔细观察，最后引导学生把观察到的写下来，后来学生写出了《一节特别的作文课》、《不速之客》等习作。我也把当天发生的事情写成了文章与孩子们交流。
3. 师生同写读后感
在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪 等写下来，写成的文章就叫“读后感”。 读后感是一个总结的过程，通过读后感可以更好地帮助阅读者掌握书中的内容。在教学中教师可以与学生一起阅读同一篇文章，各自写出读书的想法。同样的事，由于老师与学生阅历的不同，看法也不尽相同，师生间可以像朋友一样交流自己的看法，学生也会在老师的文章中受到启示。如学生非常喜爱读《淘气包马小跳》，为了能融入学生的群体，我也读了这书，同时我顺势引导学生写读后感，开了一个交流会。从交流会上我找到自己与学生之间的差距，在学生所写的文章中谈得最深入的是一些趣事、可笑的动作为多，由于我的经历、职业关系，我的感受侧重在教育方法、分析原因等。通过师生间的互相交流，一方面可以起到取长补短的作用，另一方面也让学生们感悟到老师的苦心，我了从中了解了学生的爱好与心理，能更好地为教学服务。
二、一起赏，分享师生写作成功的快乐
1. 齐读优秀习作
快乐习作大师张化万认为：“必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体验，以成功促进儿童的新的作文学习。”教学中，我多让学生们欣赏他们的作品，特别是在习作评讲时，有意识地肯定、鼓励那些已运用新积累词语的学生，引导学生运用新学习到的词语于习作中，利用早读课朗读学生习作中的优秀句子以及文段，让学生在享受成功喜悦的同时能学习优秀语句、文段。同时，教师也可以把自己从课外阅读中摘抄的文段向大家展示，或把学生们收集的美文张贴在《佳作欣赏》栏目中，师生共赏，共同提高。
2. 共建写作乐园
为了展示学生们的文章，让他们体验成功的快乐，我在班级的黑板报上开设一个《习作欣赏》栏目，定期更换优秀作文。一方面，同龄人之间的范文写作水平更贴近，容易得到启发；另一方面，让被张贴优秀作文的学生充分体验自信，激发学生写作的兴趣，促进学生之间的良性竞争。同时，我也会把我自己写的“下水文”、与学生同写的读后感、同题作文等到也展示在这栏目中，让孩子们一起学习。从那时起，课外时间学生们都会驻足乐园前欣赏，他们边看边讨论着、指划着。我觉得这真是一种激发学生兴趣的好办法，这个习作乐园既为学生提供展示交流的平台，又能在展示中水到渠成地加强习作指导。
3. 共赏发表文章
“身教重于言教”这是人皆共知的真理。叶圣陶先生曾经指出：“惟有老师善读善写，方能引导学生渐进于善读善写。”因此，要求学生写作文，自己也写写作文，指导学生投稿，自己也踊跃投稿，师生同享“发表”之乐，同受“爬格子”之苦。每当老师、同学的作文发表后，老师讲评学生的作文，学生读评老师的习作，在这互评互改、互读互赏的活跃气氛中，既满足了学生的发表欲望，又提高了学生的写作兴趣。多年来，我与学生一起写作，一起修改，积极向报刊发表。去年，我所写的三篇习作指导文与学生写的例文一同在《作文大王》发表了。拿到刊物后，我与学生们一同欣赏，体会师生成功的快乐，这样既满足了学生的发表欲望，又提高了学生的写作兴趣。
由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低，教师可以指导学生通过网络发表自己的文章，达到“美文共欣赏”。如：通过电子邮件传送给亲朋好友，先睹为快；通过老师或学生的个人网站上传作文，在学校或者一些大的语文网站发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。第一个作文发表的学生要成为教师树立的典型，如果一个学生多次发表了作文，可以封其为“班级作家”，作文课上请他（她）交流自己撰写、修改作文的经过、感受，介绍自己的“经验”和下一步的作文目标，学生的成功作文要复印给全班同学学习，甚至张贴在学校的橱窗里展览，在家长会上一定要点名表扬，让家长也享受到儿女成功的快乐。
责任编辑 邱丽