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【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0292-01
情境式教学方法是由西方的“情境论”以及我国古代的“意境说”发展而来的，有着悠久的发展历史和较为广泛的理论研究基础。国内外很多著作、期刊中都提到了情境教学法这一理念。在“以美育人”的教育思想下，音乐学科作为一门艺术类课程，是与情境最为相关的学科，音乐，通常是其他学科中创设情境的一种方式。一堂好的音乐课总是能带给人美的体验，让人如身临其境，回味无穷。
一、巧用“音乐语言”，营造情境。把学生领进音乐世界
同一事物在不同的环境氛围下，会给人带来不一样的感觉。在动物园里听到老虎的叫声和在山野林间听到老虎的叫声，这两种的感觉有着很大区别。不同环境下，声音不仅能带来听觉体验，还能使人产生视觉想象，从而激发多种情感。语言作为声音的媒介之一，教师的语言美对学生来说是一种艺术享受，教师生动形象的语言、抑扬顿挫的声调，对创设情境有着推波助澜的作用。
语言情境可以通过以下方法创设：1.故事。孩子都爱听故事，有趣、生动的故事对于小学生来说有种特殊的魅力和吸引力。因此在课堂教学中教师要善于使用生动的故事来“包装”乏味难懂的知识，通过教师声情并茂的故事讲述，使学生在营造的故事情境中逐步展开教学，掌握知识。2.描绘性的语言。描绘性的语言能让孩子在生动的语言刺激下产生丰富的联想与想象，进而借助联觉与音乐作品相呼应，产生对音乐作品的进一步感知与理解。
而在音乐教学中，我在把握好语言美的基础上，还可以充分发挥学科独有的特色，创造一些“音乐语言”为音乐情境教学增添氛围，让学生在课堂上始终沉浸在美好的音乐中，比如说，用歌唱的形式问好，用音乐代替语言和孩子们交流。除了歌声以外，琴声也可以用来下达指令，为我们课堂得组织与管理而服务，比如连续向上的琶音代表“起立”，反之则代表“坐下”，需要使用小乐器时用一段音乐指令提示他们“拿起”和“放下”，或是小组分组活动时用来提示“组队”和“回坐位”等等。反复多次的聆听让孩子们在不知不觉中稳定音高概念，受到潜移默化的影响，课堂长期的训练下来，使得我们用琴声用音乐和孩子们形成一种默契，实现课堂纪律的组织和调控，这样既可以增添音乐课堂气氛，也可以训练孩子的听觉与鉴赏能力，创建浓郁的音乐氛围。琴声、歌声无论是哪种媒介，只要是属于音乐的语言都是我们和孩子沟通最好的桥梁，也是属于我们音乐课堂独有的魅力。
二、在孩子们的游戏中，捕捉情境。培养学习兴趣
孩子天性爱玩，在游戲中孩子们个个都是能手，课堂上创设游戏情境，对孩子来说，既可以活动身体，又可满足好奇心，趣味十足。在音乐课堂中创设游戏情境，拉近与孩子们的距离，让孩子在玩中学，把游戏和学习融为一体，调动孩子积极性，使孩子迅速进入状态。
在游戏情境教学中，教师所设置游戏的目的就在于让学生让孩子在玩中学，在学中玩，如果该游戏过于简单，学生可以很容易的完成任务，那么就会缺少游戏中的紧张感，进而失去兴趣;如果游戏设置过于复杂，学生尝试多遍后仍然不能通过，就会导致学生产生失落的情绪，所以，游戏设置过于简单或过于复杂，都会失去教学的意义。这便要求教师所开展的游戏需要难易适中，并具有启发性。苏教版三年级下册第八单元有一首歌曲《快乐的孩子爱唱歌》。其单元主题为“快乐十分钟”。在这节课的设计中，我紧扣单元主题，结合课件十分钟孩子们爱玩的游戏，利用游戏来创设情境，利用孩子们都会玩的游戏“老狼老狼几点了”，告诉孩子们愉快的游戏和音乐中的节奏有着密不可分的关系，从而引出“XX X”节奏，让学生在游戏的情境中逐步熟悉歌曲典型节奏与旋律特点。
游戏环节可以把枯燥无味的知识变得生动有趣，吸引学生的注意力。但是，在创设游戏情境时，我们需要注意一些要点。1.把握分寸，过度的游戏会使学生专注于游戏，忽视他们应该学习的教学内容。2.及时调整教室。提前告知学生活动的注意事项和要求，使学生在准备好后可以参加活动，以免造成课堂混乱。
三、通过角色扮演，感受情境。体会形象特点
模仿，是孩子成长过程中的一个重要组成部分，而低年级孩子更是热衷于角色扮演类的活动。在扮演角色的过程中，孩子们的想象得到了实现，他们可以发挥自己的创造力，由此获得丰富的体验，角色的带入往往使得孩子更加投入，更好地展现自我。
如一年级教材中的欣赏作品，钢琴曲《青蛙合唱队》。创设夏日夜晚的情境下，让孩子通过扮演青蛙跟随音乐来体会形象，并通过对音乐旋律高低的聆听与辨别，感受不同青蛙的形象。在老师的引导下分析旋律、总结特点，使得青蛙的不同形象在一遍一遍的聆听中越来越清晰、通过自己对不同青蛙的模仿，在听与动的活动中逐步熟悉乐曲旋律，并能准确的表达。
四、动作设计，表达情境。让表演更精彩
学生喜欢表演，也喜欢看表演。良好的情境让学生从内心感受到了老师所创设的音乐氛围，如果再加上身体的律动让孩子从身、心两个方面都感受到音乐，调动身体多方面感官，用整个身体和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏和情绪变化的规律，表达出乐曲的内容和情感，则更容易使学生体会音乐情境，使音乐更精准更生动的表达。
在《花之圆舞曲》中计舞会的情境，用这一形式加深孩子对作品舞曲题材的印象。边听音乐边用动作律动进行初步的感知，引导学生随音乐自由的表现花的绽放，让学生在跟着老师律动的时候有一种从陌生到熟悉的体验，从而对主题的重复有了直观的感受，在孩子们音乐都熟悉了的基础上，完整聆听的同时通过全体参与的分工表演，加深对结构的认识，每个学生都能独立的表现对音乐的感受。
总之，情境教学是一种集视觉、听觉和肢体活动于一体的教学方法。它注重学生潜能的全面开发，使学生有理性地获得音乐体验。改变了以前单调枯燥的教师讲，学生听的教学模式，使更多的学生参与到课堂中，使学生的学习由被动转化为主动，课堂教学效率得以提高。
【文章编号】2095-3089（2019）22-0292-01
情境式教学方法是由西方的“情境论”以及我国古代的“意境说”发展而来的，有着悠久的发展历史和较为广泛的理论研究基础。国内外很多著作、期刊中都提到了情境教学法这一理念。在“以美育人”的教育思想下，音乐学科作为一门艺术类课程，是与情境最为相关的学科，音乐，通常是其他学科中创设情境的一种方式。一堂好的音乐课总是能带给人美的体验，让人如身临其境，回味无穷。
一、巧用“音乐语言”，营造情境。把学生领进音乐世界
同一事物在不同的环境氛围下，会给人带来不一样的感觉。在动物园里听到老虎的叫声和在山野林间听到老虎的叫声，这两种的感觉有着很大区别。不同环境下，声音不仅能带来听觉体验，还能使人产生视觉想象，从而激发多种情感。语言作为声音的媒介之一，教师的语言美对学生来说是一种艺术享受，教师生动形象的语言、抑扬顿挫的声调，对创设情境有着推波助澜的作用。
语言情境可以通过以下方法创设：1.故事。孩子都爱听故事，有趣、生动的故事对于小学生来说有种特殊的魅力和吸引力。因此在课堂教学中教师要善于使用生动的故事来“包装”乏味难懂的知识，通过教师声情并茂的故事讲述，使学生在营造的故事情境中逐步展开教学，掌握知识。2.描绘性的语言。描绘性的语言能让孩子在生动的语言刺激下产生丰富的联想与想象，进而借助联觉与音乐作品相呼应，产生对音乐作品的进一步感知与理解。
而在音乐教学中，我在把握好语言美的基础上，还可以充分发挥学科独有的特色，创造一些“音乐语言”为音乐情境教学增添氛围，让学生在课堂上始终沉浸在美好的音乐中，比如说，用歌唱的形式问好，用音乐代替语言和孩子们交流。除了歌声以外，琴声也可以用来下达指令，为我们课堂得组织与管理而服务，比如连续向上的琶音代表“起立”，反之则代表“坐下”，需要使用小乐器时用一段音乐指令提示他们“拿起”和“放下”，或是小组分组活动时用来提示“组队”和“回坐位”等等。反复多次的聆听让孩子们在不知不觉中稳定音高概念，受到潜移默化的影响，课堂长期的训练下来，使得我们用琴声用音乐和孩子们形成一种默契，实现课堂纪律的组织和调控，这样既可以增添音乐课堂气氛，也可以训练孩子的听觉与鉴赏能力，创建浓郁的音乐氛围。琴声、歌声无论是哪种媒介，只要是属于音乐的语言都是我们和孩子沟通最好的桥梁，也是属于我们音乐课堂独有的魅力。
二、在孩子们的游戏中，捕捉情境。培养学习兴趣
孩子天性爱玩，在游戲中孩子们个个都是能手，课堂上创设游戏情境，对孩子来说，既可以活动身体，又可满足好奇心，趣味十足。在音乐课堂中创设游戏情境，拉近与孩子们的距离，让孩子在玩中学，把游戏和学习融为一体，调动孩子积极性，使孩子迅速进入状态。
在游戏情境教学中，教师所设置游戏的目的就在于让学生让孩子在玩中学，在学中玩，如果该游戏过于简单，学生可以很容易的完成任务，那么就会缺少游戏中的紧张感，进而失去兴趣;如果游戏设置过于复杂，学生尝试多遍后仍然不能通过，就会导致学生产生失落的情绪，所以，游戏设置过于简单或过于复杂，都会失去教学的意义。这便要求教师所开展的游戏需要难易适中，并具有启发性。苏教版三年级下册第八单元有一首歌曲《快乐的孩子爱唱歌》。其单元主题为“快乐十分钟”。在这节课的设计中，我紧扣单元主题，结合课件十分钟孩子们爱玩的游戏，利用游戏来创设情境，利用孩子们都会玩的游戏“老狼老狼几点了”，告诉孩子们愉快的游戏和音乐中的节奏有着密不可分的关系，从而引出“XX X”节奏，让学生在游戏的情境中逐步熟悉歌曲典型节奏与旋律特点。
游戏环节可以把枯燥无味的知识变得生动有趣，吸引学生的注意力。但是，在创设游戏情境时，我们需要注意一些要点。1.把握分寸，过度的游戏会使学生专注于游戏，忽视他们应该学习的教学内容。2.及时调整教室。提前告知学生活动的注意事项和要求，使学生在准备好后可以参加活动，以免造成课堂混乱。
三、通过角色扮演，感受情境。体会形象特点
模仿，是孩子成长过程中的一个重要组成部分，而低年级孩子更是热衷于角色扮演类的活动。在扮演角色的过程中，孩子们的想象得到了实现，他们可以发挥自己的创造力，由此获得丰富的体验，角色的带入往往使得孩子更加投入，更好地展现自我。
如一年级教材中的欣赏作品，钢琴曲《青蛙合唱队》。创设夏日夜晚的情境下，让孩子通过扮演青蛙跟随音乐来体会形象，并通过对音乐旋律高低的聆听与辨别，感受不同青蛙的形象。在老师的引导下分析旋律、总结特点，使得青蛙的不同形象在一遍一遍的聆听中越来越清晰、通过自己对不同青蛙的模仿，在听与动的活动中逐步熟悉乐曲旋律，并能准确的表达。
四、动作设计，表达情境。让表演更精彩
学生喜欢表演，也喜欢看表演。良好的情境让学生从内心感受到了老师所创设的音乐氛围，如果再加上身体的律动让孩子从身、心两个方面都感受到音乐，调动身体多方面感官，用整个身体和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏和情绪变化的规律，表达出乐曲的内容和情感，则更容易使学生体会音乐情境，使音乐更精准更生动的表达。
在《花之圆舞曲》中计舞会的情境，用这一形式加深孩子对作品舞曲题材的印象。边听音乐边用动作律动进行初步的感知，引导学生随音乐自由的表现花的绽放，让学生在跟着老师律动的时候有一种从陌生到熟悉的体验，从而对主题的重复有了直观的感受，在孩子们音乐都熟悉了的基础上，完整聆听的同时通过全体参与的分工表演，加深对结构的认识，每个学生都能独立的表现对音乐的感受。
总之，情境教学是一种集视觉、听觉和肢体活动于一体的教学方法。它注重学生潜能的全面开发，使学生有理性地获得音乐体验。改变了以前单调枯燥的教师讲，学生听的教学模式，使更多的学生参与到课堂中，使学生的学习由被动转化为主动，课堂教学效率得以提高。