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摘 要：情感教学是初中音乐课堂教学模式改革创新过程中产生的新型教学策略，音乐课堂的情感体验互动程度较高，初中音乐教师利用情感教学法可以有效提升音乐课堂的情感互动程度，提高学生的情感体验和交流能力。因此，音乐教师要在音乐作品的基础上激发学生情感，推动学生从情感层次理解音乐、欣赏音乐。
关键词：初中音乐；情感教学；体验
音乐课程是帮助学生激发感性思维，减轻文化课程学习压力的重要载体，初中生随着年纪的增长，学习科目不断增加，应试教育模式使得音乐课程的教学课时逐渐减少。因此，作为初中音乐教师必须不断深化情感教学理念，在既定音乐课时内给学生们提供最多的情感体验互动机会，让其在音乐作品的情感背景下抒发情感、交流情感。但是，大部分音乐教师不能够熟练掌握情感教学要领，笔者就自身教学经验谈谈自身教学改进策略以及创新方式，帮助整体音乐教师提高初中音乐课堂情感教学质量。
一、加强师生情感传递
初中音乐教师要想让情感教学方式完全渗透到音乐课堂中，就必须保证自身具有丰富的情感素养和情感视野，能够在课堂上通过自身的情感体验和情感素养的积淀将情感传递给学生们，这才是保证初中音乐课堂具有情感氛围和情感互动空间的首要条件。倘若教师不能在课堂上融入音乐作品的情感氛围中，学生也就无法得到情感体验的机会，对音乐作品的理解也就缺乏情感。
比如，在人教版初中音乐教材七年级上册第一单元《七子之歌——澳门（唱）》的教学过程中，我作为音乐教师，先对本首音乐作品的写作背景和抒发情感进行了探究，发现这首作品主要表达了澳门人民对祖国的思念，以及对长期陷于分离割裂状态的倾诉，并充分流露出了回归祖国的殷切希望和激动之情。因此，我在给予学生们作品演唱示范时，以浓厚的思乡情、被分离的痛苦之情和回归祖国的激动之情这三种情绪结合，充分传递给学生们这首音乐作品所包含的情感，快速带领学生们融入到《七子之歌》的情感世界中。由此可见，情感传递在初中音乐情感教学课堂中的教学作用与优势，音乐教师一定要充分利用自身多年积淀的情感素养，在日常教学过程中积极深入研究作品情感的表达背景，以此推动整个初中音乐教学课堂的情感传递。
二、直观教学法——给予学生情感冲击
由于初中生在感性思维调动能力方面较强，初中音乐教师可以利用直观教学法来让学生们在音乐课堂上接受强烈的情感冲击，使其能够完全融入情感氛围中。那么如何在初中音乐情感教学课堂上运用直观教学法呢？笔者认为音乐教师应当在课堂上将图片、文字和视频进行组合，通过多媒体教学软件与学生们进行情感交互。
比如，在人教版初中音乐教材七年级上册《鼓浪屿之波》的教学过程中，我通过多媒体教学PPT向学生们展示了大量以“鼓浪屿”为主题的图片和视频，并在大屏幕上给学生们展示了当地人民的幸福生活，和鼓浪屿的爱情传说等等，当学生们沉浸在这些主题图片、视频、文字的情感氛围中时，我再给学生们播放《鼓浪屿之波》这首歌曲，让学生们能够在欣赏歌曲的过程中产生情感共鸣。大部分学生在欣赏歌曲的过程中不禁感叹鼓浪屿风景的美丽以及对当地人民幸福生活的向往。
再比如，在教学歌曲《伏尔加船夫曲》的过程中，我给学生们展示了俄罗斯伏尔加胡优美如画的风景，在多媒体教学设备的映射下，蓝色的天空和洁白的云彩与清澈的湖水交映在一起，学生们一边欣赏着恬静动人的《伏尔加船夫曲》，一边陶醉在优美的风景中，情景交融，自然而然地产生了极为强烈的情感体验，学生们也得到了身临其境的感觉，情感互动空间得到了有效拓宽。
三、提炼作品情感元素
音乐作品本就是在人们情感充分积淀并爆发的过程中产生，因此初中音乐教师要向让情感在初中音乐课堂中流动，必须要让学生们能够体验到音乐作品中的每一个情感元素。那么如何让学生们充分体验到每一首音乐作品中的每一个情感元素呢？笔者认为，教师应当在日常教学准备过程中充分挖掘教材，从作品写作背景出发，到作者的生平经历以及作品的情感中心，提炼出教材中的情感元素点，继而给予学生感悟情感的机会。作为初中音乐教师，还要培养学生们情感审美能力，使得其在面对作品中的情感元素时能够准确地欣赏出其中所包含的情感。
比如，在人教版初中音乐教材《走进西藏——电视剧<孔繁森>主题曲》的教学过程中，我准确地对影视剧主题曲进行定位，从影视剧中心任务孔繁森的生平经历出发，并让学生们了解西藏在我国的地位以及西藏人民和汉族人民的友好情感，将歌曲中的歌词充分提炼到学生们的大脑中，让学生们获得情感交融的体验。
四、结语
初中音乐课堂在传统教学模式下一理论教学为主，音乐教师往往忽略情感教学的重要性，情感教学实践较少，导致学生们对音乐课堂的学习兴趣逐渐降低。但是，新课改教学发展趋势使得学生们的情感体验互动能力面临更高的教学要求。因此，作为初中音乐教师必须深入贯彻情感教学理念，帮助学生打开感性思维大门，引领学生进行音乐情感互动，切实提高初中音乐教学质量。
参考文献：
[1] 裴娣娜.情境教学与现代教学论研究 [J].课程教材教法 .1999（l）.
[2] 许枫.浅谈初中音乐课的情境教学[J].教育评论 .2000（5）.
关键词：初中音乐；情感教学；体验
音乐课程是帮助学生激发感性思维，减轻文化课程学习压力的重要载体，初中生随着年纪的增长，学习科目不断增加，应试教育模式使得音乐课程的教学课时逐渐减少。因此，作为初中音乐教师必须不断深化情感教学理念，在既定音乐课时内给学生们提供最多的情感体验互动机会，让其在音乐作品的情感背景下抒发情感、交流情感。但是，大部分音乐教师不能够熟练掌握情感教学要领，笔者就自身教学经验谈谈自身教学改进策略以及创新方式，帮助整体音乐教师提高初中音乐课堂情感教学质量。
一、加强师生情感传递
初中音乐教师要想让情感教学方式完全渗透到音乐课堂中，就必须保证自身具有丰富的情感素养和情感视野，能够在课堂上通过自身的情感体验和情感素养的积淀将情感传递给学生们，这才是保证初中音乐课堂具有情感氛围和情感互动空间的首要条件。倘若教师不能在课堂上融入音乐作品的情感氛围中，学生也就无法得到情感体验的机会，对音乐作品的理解也就缺乏情感。
比如，在人教版初中音乐教材七年级上册第一单元《七子之歌——澳门（唱）》的教学过程中，我作为音乐教师，先对本首音乐作品的写作背景和抒发情感进行了探究，发现这首作品主要表达了澳门人民对祖国的思念，以及对长期陷于分离割裂状态的倾诉，并充分流露出了回归祖国的殷切希望和激动之情。因此，我在给予学生们作品演唱示范时，以浓厚的思乡情、被分离的痛苦之情和回归祖国的激动之情这三种情绪结合，充分传递给学生们这首音乐作品所包含的情感，快速带领学生们融入到《七子之歌》的情感世界中。由此可见，情感传递在初中音乐情感教学课堂中的教学作用与优势，音乐教师一定要充分利用自身多年积淀的情感素养，在日常教学过程中积极深入研究作品情感的表达背景，以此推动整个初中音乐教学课堂的情感传递。
二、直观教学法——给予学生情感冲击
由于初中生在感性思维调动能力方面较强，初中音乐教师可以利用直观教学法来让学生们在音乐课堂上接受强烈的情感冲击，使其能够完全融入情感氛围中。那么如何在初中音乐情感教学课堂上运用直观教学法呢？笔者认为音乐教师应当在课堂上将图片、文字和视频进行组合，通过多媒体教学软件与学生们进行情感交互。
比如，在人教版初中音乐教材七年级上册《鼓浪屿之波》的教学过程中，我通过多媒体教学PPT向学生们展示了大量以“鼓浪屿”为主题的图片和视频，并在大屏幕上给学生们展示了当地人民的幸福生活，和鼓浪屿的爱情传说等等，当学生们沉浸在这些主题图片、视频、文字的情感氛围中时，我再给学生们播放《鼓浪屿之波》这首歌曲，让学生们能够在欣赏歌曲的过程中产生情感共鸣。大部分学生在欣赏歌曲的过程中不禁感叹鼓浪屿风景的美丽以及对当地人民幸福生活的向往。
再比如，在教学歌曲《伏尔加船夫曲》的过程中，我给学生们展示了俄罗斯伏尔加胡优美如画的风景，在多媒体教学设备的映射下，蓝色的天空和洁白的云彩与清澈的湖水交映在一起，学生们一边欣赏着恬静动人的《伏尔加船夫曲》，一边陶醉在优美的风景中，情景交融，自然而然地产生了极为强烈的情感体验，学生们也得到了身临其境的感觉，情感互动空间得到了有效拓宽。
三、提炼作品情感元素
音乐作品本就是在人们情感充分积淀并爆发的过程中产生，因此初中音乐教师要向让情感在初中音乐课堂中流动，必须要让学生们能够体验到音乐作品中的每一个情感元素。那么如何让学生们充分体验到每一首音乐作品中的每一个情感元素呢？笔者认为，教师应当在日常教学准备过程中充分挖掘教材，从作品写作背景出发，到作者的生平经历以及作品的情感中心，提炼出教材中的情感元素点，继而给予学生感悟情感的机会。作为初中音乐教师，还要培养学生们情感审美能力，使得其在面对作品中的情感元素时能够准确地欣赏出其中所包含的情感。
比如，在人教版初中音乐教材《走进西藏——电视剧<孔繁森>主题曲》的教学过程中，我准确地对影视剧主题曲进行定位，从影视剧中心任务孔繁森的生平经历出发，并让学生们了解西藏在我国的地位以及西藏人民和汉族人民的友好情感，将歌曲中的歌词充分提炼到学生们的大脑中，让学生们获得情感交融的体验。
四、结语
初中音乐课堂在传统教学模式下一理论教学为主，音乐教师往往忽略情感教学的重要性，情感教学实践较少，导致学生们对音乐课堂的学习兴趣逐渐降低。但是，新课改教学发展趋势使得学生们的情感体验互动能力面临更高的教学要求。因此，作为初中音乐教师必须深入贯彻情感教学理念，帮助学生打开感性思维大门，引领学生进行音乐情感互动，切实提高初中音乐教学质量。
参考文献：
[1] 裴娣娜.情境教学与现代教学论研究 [J].课程教材教法 .1999（l）.
[2] 许枫.浅谈初中音乐课的情境教学[J].教育评论 .2000（5）.